潘淑華

? ? ? ? 【摘要】 ?學(xué)起于思，學(xué)源于疑。提出好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。讓問(wèn)題成為學(xué)生思考的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學(xué)問(wèn)題 學(xué)生 思維

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-081-01

一、提問(wèn)語(yǔ)言導(dǎo)向明確

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)語(yǔ)言如果能言簡(jiǎn)詞頦，簡(jiǎn)潔流暢，那么就會(huì)給人以明亮清澈的透明感，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次;提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)。

例如人教版一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》，學(xué)生收集到的牙膏盒、餅盒等長(zhǎng)方體的實(shí)物，如何使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征呢？通過(guò)充分讓學(xué)生觀察收集到的事物，教師提出一個(gè)問(wèn)題，你能發(fā)現(xiàn)兩種長(zhǎng)方體有什么相同的特征和不同的特征？學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方體特征進(jìn)行比較、歸納后，對(duì)長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)從感性升華到理性。這樣的提問(wèn)既推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，又不引起學(xué)生思維的混亂。

二、問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)知識(shí)和所提的問(wèn)題放到一個(gè)生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活里，在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來(lái)是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如在《統(tǒng)計(jì)》一課中，學(xué)生喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，包括跑步、游泳、跳繩。課前收集到數(shù)據(jù)是喜歡跳繩的人數(shù)最多。這是提問(wèn)喜歡什么項(xiàng)目的人數(shù)最多、不喜歡什么項(xiàng)目的人數(shù)最少？這樣的問(wèn)題在統(tǒng)計(jì)表里已是一目了然，問(wèn)題顯得蒼白無(wú)力，也不會(huì)調(diào)動(dòng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能談發(fā)展到學(xué)生的思維。把問(wèn)題變成，從統(tǒng)計(jì)表中喜歡各項(xiàng)目人數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的問(wèn)題使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類問(wèn)題，學(xué)生變的有話可說(shuō)，思維拓寬，創(chuàng)新意識(shí)的到培養(yǎng)，使他們對(duì)獲得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固，有利于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，在輕松的氣氛中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧秘。

三、優(yōu)化問(wèn)題把握尺度

教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止徒勞的、無(wú)意義問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧。具體而言，教師所提的問(wèn)題的難度與認(rèn)知水平將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，恰當(dāng)?shù)奶岣邌?wèn)題的認(rèn)知水平，將有助于啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此課堂教學(xué)中，所提的問(wèn)題要難易適度，教師在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。例如教學(xué)《7的乘法口訣》，學(xué)生已掌握“2-6乘法口訣”對(duì)口決的編排方法、規(guī)律已熟悉了，這時(shí)的提問(wèn)就要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。你能根據(jù)5、6乘法口訣的編排方法，編出7的乘法口訣嗎？7的乘法口訣有什么特征？相鄰兩句口訣之間有什么聯(lián)系？問(wèn)題將學(xué)生置于更高的知識(shí)層面上，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)更廣闊的思維空間。

課堂教學(xué)的提問(wèn)，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它有傳授知識(shí)、啟迪思維、調(diào)控課堂的教學(xué)作用;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它有激發(fā)興趣、促進(jìn)思維、發(fā)展語(yǔ)言的作用。例如教學(xué)整數(shù)加減混合運(yùn)算應(yīng)用題時(shí)，我提供給學(xué)生：小明做口算題，第一天做了140道，第二天做了70道。？而后激勵(lì)學(xué)生：“比一比，誰(shuí)提的問(wèn)題多而且好？”學(xué)生的興趣馬上給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，提出了很多值得探究的問(wèn)題，如：（1）第三天比第二天多做30題，三天一共做了多少題？（2）第一天是第二天的幾倍？等等。

在一個(gè)班里學(xué)生的思維方式、個(gè)體發(fā)展的不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要注意學(xué)生候答、理答的時(shí)間，提問(wèn)后應(yīng)留充分的時(shí)間給學(xué)生思考，根據(jù)題目的難易程度，確定學(xué)生獨(dú)立思考還是討論后才作答。問(wèn)題要面向全體，不要一節(jié)課下來(lái)，就是幾個(gè)同學(xué)和教師在表演。所設(shè)的問(wèn)題要讓上、中、下的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師還要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人的回答，及時(shí)的補(bǔ)充、糾正，使問(wèn)題收到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，在多種多樣的問(wèn)題中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)煥發(fā)，閃爍著智慧的光芒。