李賢啟

摘 要：一直以來，閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)感到頭疼的方面，很多學(xué)生在努力后發(fā)現(xiàn)仍然不能把握閱讀的脈絡(luò)，無法理解閱讀的深意，更無法體會(huì)到閱讀的興趣。這就使得學(xué)生變得愈加頹喪，不肯在閱讀方面花費(fèi)力氣。針對(duì)學(xué)生的這一問題，筆者在教學(xué)中經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這是由于教師的引領(lǐng)不到位，沒能激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由此，本文展開了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的探究，想要喚起學(xué)生的閱讀興趣。通過與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、教學(xué)情境聯(lián)系、學(xué)生實(shí)踐聯(lián)系，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)生;閱讀意識(shí)

學(xué)生參與語文閱讀活動(dòng)，是為了填充自己的心靈，獲得心靈上的感悟，能夠用更加積極的態(tài)度面對(duì)生活。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，可以使學(xué)生看到不同的世界。但是，就目前來看，我國初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的積極性還不是很高。

一、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

藝術(shù)來源于生活，作家創(chuàng)作的文章亦是如此，是站在生活的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作的，是對(duì)生活的思考和積淀。教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視對(duì)生活元素的使用，要懂得學(xué)生是處在生活中的，是需要聯(lián)系生活的。尤其是在面對(duì)閱讀這一環(huán)節(jié)，只有將閱讀浸泡在生活中，學(xué)生才能真正了領(lǐng)會(huì)閱讀背后的故事。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握歌詞創(chuàng)作的歷史背景，知道如何把握文中的語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞的熱愛，讓學(xué)生在閱讀中理解詩詞中飽含的深情，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)黃河的圖片及祖國近年來顯著變化的新聞，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感。學(xué)生觀看黃河的圖片和相關(guān)新聞后，被黃河的壯麗景象所吸引，看到了黃河引申的含義，通過閱讀新聞后，贊嘆了祖國日新月異的發(fā)展，強(qiáng)化了民族自豪感?；诖苏J(rèn)知，學(xué)生在閱讀詩歌時(shí)，很快就與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，體會(huì)到了詩歌所贊揚(yáng)的黃河精神和民族精神，看到了閱讀的價(jià)值。由此，教師在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，可見是能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)的。

二、與教學(xué)情境相聯(lián)系——豐富學(xué)生閱讀資源

初中生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，靜態(tài)的、一成不變的事物很難獲得學(xué)生長(zhǎng)久的停留，只有動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的事物才能吸引學(xué)生。教師在教學(xué)中要看到學(xué)生的這一特點(diǎn)，立足學(xué)生，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)課堂的靈活性。教師可以借助多媒體來將學(xué)生帶入相應(yīng)場(chǎng)景，提供多樣的閱讀資料。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快理解文章所寫內(nèi)容，能夠用自己的語言描述白求恩的事跡，感受白求恩無私奉獻(xiàn)的精神，領(lǐng)導(dǎo)悟白求恩的境界，在教學(xué)中利用多媒體電子白板向?qū)W生傳播了白求恩幫助中國人，救死扶傷的事跡，使學(xué)生回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，經(jīng)歷白求恩治病救人、不怕犧牲的過程，讓學(xué)生獲得情感上的沖擊。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)白求恩的形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，知道了白求恩在中國生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，被白求恩的崇高精神境界所吸引，表達(dá)了對(duì)白求恩的敬佩，把握了文章的主旨。如此一來，教師在講授《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，可以使用多媒體來促進(jìn)學(xué)生理解，豐富學(xué)生的閱讀資源。

三、與學(xué)生實(shí)踐相聯(lián)系——增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心

即使是已經(jīng)被大多數(shù)人接受的“真理”，若是沒有接受實(shí)踐的考查，也是無法站穩(wěn)腳跟的?？梢姡瑢?shí)踐才是推動(dòng)人類文明發(fā)展的助推力。教師在教學(xué)中也要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生局限自己，滿足于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而是要積極參與課堂，大膽展示自己，使學(xué)生能夠正視自己，獲得閱讀的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生懂得童話故事背后的深意，使學(xué)生能夠在閱讀過程中把握童話故事寫作的深意，知道文章表達(dá)了怎樣的看法，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)和表演，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的力量，展示自己的風(fēng)采。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，與小伙伴進(jìn)行了討論，分析了課文的主要脈絡(luò)走向，仔細(xì)研讀了文中主要人物的動(dòng)作、語言等，掌握了人物的形象，做到了心中有數(shù)。接著，學(xué)生在表演中，將人物形象淋漓盡致地展示了出來，增添了課堂的趣味。筆者對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行了肯定，使學(xué)生看到了自己的價(jià)值。如此，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

總之，本文通過與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、教學(xué)情境聯(lián)系、學(xué)生實(shí)踐聯(lián)系，展開了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的教學(xué)探索，提出了適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀策略，幫助學(xué)生重新衡量了閱讀的地位。讓學(xué)生不再逃避閱讀，不再將閱讀視為洪水猛獸，而是迎難之上，正視閱讀的難題，通過自己的頭腦來分析文章，找出閱讀的答案。

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