姚錦忺

摘? 要：伴隨教學(xué)體制的深化改革，小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)得到關(guān)注。小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語感、語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵一步。依托繪本對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的思維能力、想象能力，并幫助學(xué)生完成個性化表達。本文就小學(xué)低年段看圖寫話進行探究，具體挖掘繪本的應(yīng)用，以及其潛在優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年段;看圖寫話;教學(xué)策略

引言：看圖寫話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的必經(jīng)之路，是寫作的入門必修課。繪本則是以圖文的形式進行呈現(xiàn)，反應(yīng)兒童生活的圖書。近年來，繪本在我國廣泛流行。繪本教學(xué)則是教師利用繪本的獨特性和創(chuàng)意性，向?qū)W生們講解其具體內(nèi)容，讓學(xué)生在聽故事的過程中，感受語文的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達。低年段的看圖寫話教學(xué)依靠繪本進行展開，將有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)助力。

一、感受繪本文化

首先，繪本是以圖片為主、文字為輔的形式進行信息傳遞，圖畫的內(nèi)容符合小學(xué)低年段學(xué)生的發(fā)展需要，有益身心發(fā)展，不僅為孩子們帶來視覺層面的享受，還帶來心靈層面的啟迪。在閱讀繪本時，學(xué)生們的想象力也會進一步被激發(fā)，他們從繪本的圖畫中進行解讀更深層次的含義，可以有效幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及語言表達能力。將繪本與看圖寫話相結(jié)合，擴充了繪本原本缺少的文字表達功能，進而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

比如在《哇哦，有雷雨》這一繪本中，作者以狐貍和兔子作為主線，講述13個故事，將日常生活中的自然現(xiàn)象用細膩的筆觸加以呈現(xiàn)，講述了友誼的美好模樣。狐貍和兔子在開心時一起歡笑，難過時互相陪伴，向?qū)W生們極力展示友誼。小學(xué)低年段正是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，閱讀此類繪本還有助于幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，在繪本教學(xué)中，教師可以采用問答的形式引導(dǎo)同學(xué)們思考。例如：雷雨的聲音像什么？生活中有沒有遇到像狐貍和兔子這樣的友誼？經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們則會自主思考繪本中未呈現(xiàn)的問題和畫面，豐富自身的想象力。同理，學(xué)生們將這些奇思妙想體現(xiàn)在自己的寫作當(dāng)中，將對自己的寫作提供幫助，看圖寫話的能力也會提升。

二、模仿繪本表達

在小學(xué)階段，學(xué)生們的繪本都經(jīng)過精心挑選才得以應(yīng)用于教學(xué)活動之中。通常，這部分繪本考慮到學(xué)生年齡的原因，語言生動活潑，文字也多運用修辭手法，有助于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)開展過程中，教師可以幫助學(xué)生抓住繪本中特色的字、詞、句，進行模仿，并在模仿中有所突破，形成自己特有的風(fēng)格。

例如，在繪本《逃家小兔》中，作者通過對話的形式，展現(xiàn)小兔子和媽媽捉迷藏的故事。在這個故事中，作者選用對話的形式，將小兔子和媽媽活靈活現(xiàn)展示出來。還大篇幅應(yīng)用“如果”的句式。教師可以抓住這一點，讓學(xué)生理解虛擬的表達手法，學(xué)會“如果”的語言表達方式。比如在看到兔媽媽時，引導(dǎo)同學(xué)們想象兔媽媽會變成什么樣子，并組詞造句。小學(xué)低年段，學(xué)生的想象能力較為豐富，學(xué)生在模仿中掌握句子的規(guī)范表達，也會在模仿中體會到兔媽媽的愛，與生活實際相結(jié)合，將進一步體會到母愛。

三、豐富自身想象力

看圖寫話作為小學(xué)低年段教學(xué)的難點，關(guān)鍵在于圖片是靜止的，不像視頻那樣能夠帶動學(xué)生思考。只有激發(fā)學(xué)生的想象能力，使得靜止的畫面在腦海中以故事的方式進行呈現(xiàn)，寫出來的句子才會活潑生動、引人入勝。想象力的開發(fā)可以是后天的開發(fā)，通過直接、或者是間接的體驗幫助學(xué)生強化自身思維，滿足自身對外界的好奇。繪本教學(xué)則滿足這一點。

繪本中有著多種多樣的故事，其中也蘊含著部分人生哲理，好的繪本能夠讓學(xué)生在潛移默化之間得到知識，并豐富自身的想象力。例如在繪本《晴天有時下豬》中，學(xué)生便會思考，晴天為什么會下豬，天可以刮風(fēng)下雨，唯獨沒有下豬。這樣的題目容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，有助于教學(xué)的進一步開展。學(xué)生在此過程中將生活中的事物擬人化，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進而讓學(xué)生在看圖寫話中應(yīng)用這些手法，寫作便不會再單調(diào)乏味。

四、參與繪本表演

情境教學(xué)近年來引進教學(xué)活動中，并取得良好的教學(xué)成效。低年級學(xué)生的表達通常缺乏一定的條理性。但是繪本故事中內(nèi)容豐富、情節(jié)跌宕起伏，教師在講課的過程中設(shè)計劇本，讓學(xué)生們扮演相應(yīng)的角色，邊讀邊演，有助于獲得更好的體驗感，進而提升自己的語言應(yīng)用能力。語言表達能力提升，寫作能力便會取得進步。

例如在繪本《要是你給老鼠吃餅干》中，教師可以讓學(xué)生扮演老鼠，用自己的理解詮釋老鼠這一角色，進而內(nèi)化情感。在以后的看圖寫話練習(xí)中，學(xué)生便會自然而然將自己代入故事情節(jié)，用文字表達自己的觀點和看法。

結(jié)束語

綜上所述，繪本貼近小學(xué)低年段學(xué)生的生活，有助于規(guī)范學(xué)生的言語表達以及實際的語言應(yīng)用。學(xué)生在進行繪本閱讀時，將會從主觀層面代入自己，這樣會激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與生活實際相結(jié)合。繪本中的許多故事情節(jié)在生活中以及看圖寫話練習(xí)中都會出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的語言表達，實際上是一種積累，為自己的寫作助力。依托繪本進行教學(xué)有助于提升學(xué)生的文筆以及想象能力，值得大力推廣。

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