王亞利

摘 要：英語作為語言類學(xué)科，對于學(xué)生的聽說讀寫能力提出一定的要求。但是當(dāng)前高中生在英語寫作的過程中，因?yàn)椴荒軌蚴炀毜剡\(yùn)用復(fù)合句或者使用不恰當(dāng)?shù)膹?fù)合句，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不高。本文就利用寫作批改網(wǎng)激發(fā)學(xué)生興趣、掌握學(xué)生寫作水平，從而有針對地教學(xué)，促使學(xué)生加強(qiáng)復(fù)合句的使用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵字：寫作批改網(wǎng);激發(fā)興趣;寫作水平;有效教學(xué)

高中生在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候，會(huì)遇到忘記詞匯拼寫、不知道語法是否正確等問題，不能夠熟練運(yùn)用復(fù)合句，在寫作的過程中絞盡腦汁，但是寫完之后就會(huì)將這些問題拋之腦后，直到下次寫作又遇到這些問題，形成不良循環(huán)。教師也會(huì)在批改學(xué)生的英語作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用復(fù)合句時(shí)出現(xiàn)五花八門的錯(cuò)誤，導(dǎo)致英語寫作的分?jǐn)?shù)不高。在寫作批改網(wǎng)的輔助下，教師可以掌握學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生的寫作技巧，從而有針對性地進(jìn)行寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用復(fù)合句，提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、通過寫作批改網(wǎng)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生在英語寫作的過程中會(huì)因?yàn)檎也坏綄懽髦攸c(diǎn)、不知道修改方式等，對于英語寫作感到迷茫，導(dǎo)致對英語寫作的興趣不高、復(fù)合句使用效率低下;教師在批改學(xué)生的英語寫作時(shí)也會(huì)受到主觀的影響，對學(xué)生的作文批改會(huì)摻雜一些情感，不能只在學(xué)生技巧上進(jìn)行有效判斷。通過寫作批改網(wǎng)，教師和學(xué)生都可以明確掌握學(xué)生寫作中的優(yōu)秀段落或者疏漏，通過不斷地支持與鼓勵(lì)、修改與進(jìn)步，使學(xué)生提起英語寫作的興趣。

教師通過批改網(wǎng)進(jìn)行寫作批改，可以明確地把批改網(wǎng)中顯示的學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)摘抄記錄下來，然后在課堂上進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生樹立自信心。比如學(xué)生在寫一篇關(guān)于顯微鏡的發(fā)展歷史和作用的過程中靈活運(yùn)用了“Not until the early years of the 19century did man know what heat is.”這一復(fù)合句，學(xué)生將這句話改成了：“Not until the early years of the 16century did man know what cell is.”教師在上課的時(shí)候就可以對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生感受到掌握知識的快樂，從而激發(fā)寫作的興趣。另外學(xué)生可以使用英語寫作批改網(wǎng)對自己的英語作文進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生可以不依靠教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻的感受到自己的主體地位，激發(fā)寫作的興趣。另外學(xué)生根據(jù)英語寫作批改網(wǎng)中的指導(dǎo)，可以不斷地發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)合句運(yùn)用中的不足并改正，從而有效掌握復(fù)合句的使用，在進(jìn)步中獲得滿足感和自信心，建立起對英語寫作的興趣。

二、利用寫作批改網(wǎng)反饋信息掌握學(xué)生寫作水平

教師在傳統(tǒng)的批改作文的過程中，只能對學(xué)生的寫作水平有一個(gè)籠統(tǒng)的印象，對學(xué)生在使用復(fù)合句中犯的錯(cuò)誤也不能詳盡記住，最后在課堂上講解的時(shí)候會(huì)有一部分的疏漏，導(dǎo)致在課堂上的教學(xué)效率很低。通過寫作批改網(wǎng)，教師可以詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生對于復(fù)合句的掌握水平，對于學(xué)生在使用復(fù)合句時(shí)常犯的錯(cuò)誤也會(huì)有明確的了解，從而提高自己的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合句使用水平的提高。

比如教師布置一篇關(guān)于中國風(fēng)俗人情的英語作文，學(xué)生在提交自己的作文之后，教師就可以利用英語寫作批改網(wǎng)進(jìn)行批改。通過批改教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績大都在85-90分之間，學(xué)生犯的錯(cuò)誤大都是句子成分不對、搭配錯(cuò)誤、連詞錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等。例如一名學(xué)生在寫作中使用了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句“His suggestion is we go to Beijing to spend our holidays.”但是由于對表語從句的結(jié)構(gòu)掌握不熟悉導(dǎo)致了錯(cuò)誤。利用英語寫作批改網(wǎng)，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的表語從句是弱點(diǎn)，就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)改正了自己的錯(cuò)誤：“His suggestion that is we go to Beijing to spend our holidays.”通過對于大數(shù)據(jù)的分析，教師就可以掌握學(xué)生的寫作水平，在平時(shí)課堂講解的時(shí)候多一些復(fù)合句的講解，有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)程安排教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的進(jìn)步。

三、針對寫作批改網(wǎng)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行有效教學(xué)

教師在對大部分學(xué)生的復(fù)合句使用水平有一個(gè)把握之后，就可以利用寫作批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，通過學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行課堂講解或布置課后練習(xí)，做到因材施教，有效教學(xué)。

比如通過數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在寫復(fù)合句的時(shí)候總是不注意時(shí)態(tài)問題，教師就可以通過給學(xué)生針對時(shí)態(tài)在復(fù)合句中的應(yīng)用出一些練習(xí)題，使學(xué)生不斷鞏固時(shí)態(tài)的知識點(diǎn)，在寫作的過程中能夠熟練地將正確的時(shí)態(tài)寫出來。學(xué)生通過練習(xí)掌握了時(shí)態(tài)在復(fù)合句中的使用規(guī)律，寫出了“No matter what difficulty I meet，I will never give in.”這樣優(yōu)秀的復(fù)合句。教師通過英語寫作批改網(wǎng)對于每一個(gè)學(xué)生的復(fù)合句使用水平進(jìn)行了解，及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)其中的不足，使學(xué)生在寫作中能夠熟練地運(yùn)用復(fù)合句。

總之教師通過英語寫作批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)對于每一個(gè)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作技巧進(jìn)行了解，詳細(xì)了解到每一個(gè)學(xué)生在英語寫作中對于復(fù)合句應(yīng)用的不足，有針對地進(jìn)行課堂講解，使學(xué)生能夠明確掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，熟練運(yùn)用復(fù)合句，提高自己的寫作水平，做到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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