李燕霞

摘 ?要：經(jīng)多年教學經(jīng)驗得知，小學班主任在班級管理中有一項必須注意的事情，就是注意自己的語言藝術。因為在素質(zhì)教育觀念不斷深入人心的今天，小學班主任在班級管理中注重語言藝術，不僅能拉近自身與學生之間的距離，讓學生真正樂于和自己交流，還能在一定程度上將班級管理工作做到學生的心里，調(diào)動學生主觀能動性，讓學生更好學習與生活，打造一個優(yōu)秀班集體。對此，小學班主任管理語言藝術的運用尤為重要，本文就結(jié)合自身教學實踐談談具體該如何做，希望為其他一線班主任提供可參考價值。

關鍵詞：小學班主任;語言藝術;素質(zhì)教育

小學生天生愛玩，且注意力難以集中。如果小學班主任無法看到這一點，仍采取較為嚴肅式的課堂管理，且語言藝術性不強，甚至還時常批評學生，我認為不僅讓小學生出現(xiàn)一定的逆反心理，讓師生之間的關系僵化，還會在很大程度上降低班級管理效率，無法促使學生更好學習與身心發(fā)展。因此，為了確保學生的學習質(zhì)量及身心健康得到全面發(fā)展，小學班主任就應著重加強此方面重視程度，合理運用班級管理語言藝術，增進師生關系的同時引領學生好好學習、天天向上。

一、管理語言藝術之通俗易懂

管理語言藝術之通俗易懂，簡單來說就是讓小學生聽得懂。在小學班主任日常管理中，小學生是他們的重要交流對象。如果班主任說的一些道理小學生聽不懂，那班主任說的話豈不是流于形式，沒有起到任何實質(zhì)效果。所以在日常班級管理過程中，小學班主任應善于從小學生的理解能力出發(fā)組織語言，讓小學生能聽得懂，也能聽得進去。

如在強調(diào)學生要好好遵守課堂規(guī)范條例時，我會轉(zhuǎn)變以往過于強硬、晦澀的表達方式，善于從學生的理解認知能力出發(fā)與大家進行溝通，如“每個人都是班集體的一份子，就是我們自身屬于自己家庭的一份子一樣，如果我們做任何事情都不顧家里人的感受，那家里人會不會傷心難過呢？同樣，我們做違背班級規(guī)范條例的事情，其他的一份子會不會感到同樣不舒服呢？只有大家共同遵守，才能創(chuàng)造一個優(yōu)秀的班集體，讓別人羨慕。”通過這樣“接地氣”的語言，不僅讓學生通俗易懂，有利于促進小學生與教師溝通，還大大提升了班級管理水平，實現(xiàn)一舉雙贏。

二、管理語言藝術之情感豐富

情感，是小學班主任管理工作中的調(diào)和劑。通常情況下，情感化的語言不僅能在無形中傳遞出更多有效信息，還能在一定程度上促進學生理解到更深層次的意思，讓學生自覺服從管理，起到良好班級管理效果。對此，小學班主任在平常的班級管理中，應善于借助情感豐富的語言向?qū)W生傳遞自己的關心，讓學生真切感知來自班主任的關懷，增進師生之間的關系，為班主任日常管理奠定良好基礎。

如在日常班級管理中，我會多加關注學生的一舉一動及心理變化，并結(jié)合情感豐富的語言去觸動學生，讓學生盡可能以自身更好的精神狀態(tài)面對學習及生活，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。如冬天的到來部分學生開始厭學，不想冒著寒風來學校。面對學生這樣的心理，在便以不經(jīng)意的態(tài)度有對學生說“天好冷，看到你們突然就暖和了”，這樣的語言不僅會讓學生倍加感動，還會讓學生感受到集體的溫暖，進而轉(zhuǎn)變學生心理，更加信任教師、親近教師，實現(xiàn)班主任管理工作的高效落實。

三、管理語言藝術之靈活多變

基于素質(zhì)教育背景下，小學班主任要想最好班級管理工作，除了以上所述兩點外，還要認識到語言藝術的發(fā)展性。只有善于用發(fā)展的眼光去看待學生，才能進一步發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，推動學生更好學習成長。所以管理語言藝術之靈活多變，指的是就是小學班主任在對待不同學生時應采取不同的方式去溝通交流，以期用不同的語言風格去互動，提高班級管理水平，推動學生朝著更好的方向大步前進。

如在每個班級中，都有內(nèi)向?qū)W生及外向?qū)W生的存在。不同的性格，使其對語言的理解深度不同。所以在使用語言藝術時，我會特別關注語言的靈活多變。以一次期中考試部分學生成績退步來說，對于性格外向的學生我會將批評與鼓勵結(jié)合在一起與學生進行溝通，如“這次考試不是很理想，對自己有什么的評價？”“這次沒發(fā)揮好，是不是考前過于放縱自己了？”對于性格內(nèi)向的學生則將激勵作為主要溝通點，如“這次考試雖然稍有退步，但我發(fā)現(xiàn)你之前經(jīng)常犯錯誤的知識點并沒有做錯，看來努力是有效的，繼續(xù)加油?！边@樣一來，不僅讓全班同學對自己有了更清晰的認知，還讓學生積極接納班主任教師的指導意見，促使學生更好學習，提升班級管理效率。

綜上所述，小學班主任管理之語言藝術的合理運用，無論對增進師生之間的關系還是提升班級管理質(zhì)量都非常重要。所以本文就立足自身多年管理工作經(jīng)驗，從以上幾點進行了具體闡述，希望通過多元化途徑真正做好班主任管理工作，營造一個輕松愉悅的班級環(huán)境，同時增強班級凝聚力，為以后班級管理工作開展奠定良好基礎。但“教學有法、教無定法”，每個班集體存在的管理問題不同，所以制定策略也存在一定的差異。這就需要廣大一線小學班主任應在日后多結(jié)合自身班級管理存在問題細細斟酌，旨在真正最好班級管理工作，推動學生更好學習進步。

參考文獻

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