李振達

摘要：本文介紹了中職生學習特點及中職信息技術課程的現(xiàn)行教學現(xiàn)狀，結合微課與拋錨式教學方法的特點，提出基于微課的拋錨式教學方法，并論述了該方法在中職信息技術課堂的具體實施措辭與應用效果。

關鍵詞：中職生學習特點信息技術微課拋錨式教學方法

一、引言

隨著信息化的推進，信息技術課程已經(jīng)成為中等職業(yè)學校的必修課程，并且該課程處于中職教學中的重要基礎地位。但是目前的教學中，大部分教師使用傳統(tǒng)的教學方法，以考證題目為導向驅動學生進行學習，忽視了知識之間的相互聯(lián)系，學生僵化地跟著教師的思維，缺乏主動思考及知識內化的過程，其主體性得不到充分發(fā)揮。本研究針對中職信息技術課程的現(xiàn)行教學現(xiàn)狀，提出基于微課的拋錨式教學方法，探討其在中職信息技術教學中的可行性，旨在提高中職信息技術課程的教學質量。

二、中職信息技術課堂的教學現(xiàn)狀

1.中職生學習特點分析

國內許多學者對中職學生的學習特點進行了研究。如劉博和馬艷玲通過問卷調查得出中職學生的學習障礙主要包括學習基礎比較差、缺少學習的動力、自制能力比較差等幾個方面。李同吉與徐朔通過量表分析表明學生學習動機與學習策略之間是極其顯著的關系。連智平對學生學習動機與感知學習風格進行研究，得出中職學生的學習動機不足，學習風格偏向于合作型與觸覺型。根據(jù)上述研究，筆者從學生的原有知識與自控能力、學習目標、學習動機、學習風格四個方面闡述中職學生的學習特點。

（1）文化基礎薄弱，自制力較差，動手能力強。中職學生文化科目基礎較為薄弱，進入學校后，開始系統(tǒng)學習與初中不一樣的專業(yè)知識。例如，信息技術課程中涉及到的一些二進制、ASCII碼表等新知識，基礎相對薄弱的中職學生在學習過程中較為吃力并且難以吸收。此外，中職學生信息來源廣泛，容易受外界事物如網(wǎng)絡、手機、明星、游戲等的誘惑難以控制自己專注于學習上。但是他們容易接受新觀念新事物，動手能力強，對操作類課程興趣濃厚。

（2）學習目標不明確。中職學生進入職校后都存在一種自卑感，對學校歸屬感不強，并且不像普通高中學生有一個明確考大學的目標，對未來充滿迷茫，而且其心智的成熟程度不足以讓他們理智地面對現(xiàn)狀無法樹立明確的學習目標，大多數(shù)學生采取消極的態(tài)度去面對學習。因此，教師在信息技術教學中應該明確學習目標，讓學生清楚該課程的重要性。

（3）學習動機不足，自我效能感低。中職生的三大主要學習動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向。他們常將學業(yè)失敗歸因為自身能力的不足，認為自己不適合學習某門學科，多次失敗后，自我效能感越來越低，從而導致學習動機不足。因此，在教學過程中，教師應該強化中職生的成功體驗，提高其自我效能感。

（4）學習風格偏向于合作型與觸覺型。中職生對于以聽覺型與視覺型為主的傳統(tǒng)授課方式并不非常感興趣，他們的學習風格更偏向于合作型與觸覺型，也就是強調學生的參與與合作，重視學生的直接體驗，知識來源更多的是直接經(jīng)驗而非間接經(jīng)驗。

2.中職信息技術課堂中存在問題

（1）學生計算機水平參差不齊，教學活動開展困難。由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，導致全國各區(qū)域教育水平不一致，同一個班級里面有些學生從小接觸計算機，有些學生在入校之前都沒有接觸過，因此學生的水平差異導致教學活動難以開展。

（2）教學方法僵化單一，忽視學生主體地位。信息技術課程時一門實操性強，目前信息技術課程教學大部分使用任務驅動法，學生也有較多的實踐時間，但還是沒有達到理想的教學效果。因為雖然使用了任務驅動法，但是教師在課堂上還是以傳統(tǒng)的講授演示方式，做一步學生跟一步，學生沒有思考的空間，只是被動僵化地跟著教師學習，其自主學習及反思能力沒有得到充分發(fā)揮及提升，缺乏知識內化的過程。

（3）教學內容各知識點連貫性不足，學生知識遷移困難。目前中職信息技術課程的教學目標主要是為了讓學生通過全國一級計算機考試。因此，教師在課堂中采用題海戰(zhàn)術，以考試題目為導向進行教學，教學內容的每個知識點彼此分離，不貼近學生的實際生活，導致學生自身的知識結構體系構建困難，知識遷移難以進行，所以學生總是出現(xiàn)忘記上一節(jié)課所學內容的現(xiàn)象。

三、基于微課的拋錨式教學方法概述

1.微課的概念

微課指的是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、教學環(huán)節(jié)或教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動[4]。其特點包括以下幾個方面：

（1）短小精悍，重難點突出。微課視頻時長一般為5-10分鐘，視頻涵蓋的教學內容簡明扼要，重難點突出，便于學生理解并有更多的時間思考與內化。

（2）教學資源豐富多元。微課著重關注某一知識點，運用文字、圖片、音視頻、動畫等多種方式編輯視頻，同時包含教學設計、教學內容等教學資源，內容豐富多元。

（3）進度可控，反饋及時。微課地運用解決了傳統(tǒng)課堂“—刀切”的教學缺陷學生可以根據(jù)自身學習情況安排學習進度，通過自主學習，避免了一次性掌握量過大的所有課堂知識，符合其個性化發(fā)展的需求。

2.拋錨式教學方法的概念

拋錨式教學方法是指教學者在教學時為學生創(chuàng)設富有真實性的學習情境，使教學建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎上，通過學生間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗從識別學習目標、提出學習目標到實現(xiàn)學習目標的教學過程。方法中的“錨”是指教學情境中創(chuàng)設的真實問題，是整個教學過程中基調。圖一給出了拋錨式教學方法的基本實施流程。

3.基于微課的拋錨式教學方法

基于微課的拋錨式教學方法是在拋錨式教學方法的基礎上結合微課的優(yōu)點，二者融合形成一種新的教學方法，其實施流程如圖二所示。

課前準備階段，教師對微課進行教學設計，收集資源錄制課堂所需要的微課。

課中教學階段，教師創(chuàng)設情境，讓學生在真實性事件情境的基礎上，激發(fā)學生興趣;然后教師確定問題或任務，也就是“錨”，向學生拋出“錨”，引發(fā)學生的思考，學生圍繞“錨”開展課堂學習;教師在教學過程中提供課前準備好的微課給學生進行自主學習，并在他們合作交流的過程中提供線索引導，讓學生能夠圍繞問題順利進行思考與學習;學生完成作品或解決問題后，展示作品并評價（總結），教師在此過程中幫助學生理清思路。

課后階段，教師收集學生作品，并且對整個課堂進行效果評價，其中，該評價包括課中階段的形成性評價及課后的總結性評價。 四、基于微課的拋錨式教學方法在中職信息技術課程的實施

本研究以‘Word制作電子海報教學為例本次課例包含兩個課時，歷時80分鐘，教學對象為中職一年級電子商務專業(yè)學生。在課前階段，筆者根據(jù)教學實際，制作了《頁面設置》《藝術字編輯》、《圖片編輯》《圖文混排》等知識點的微課，并在課堂開始前下發(fā)到學生端計算機。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

本課例開展時間正是本校學習社會主義核心價值觀之際，學生對此內容較為熟悉，因此筆者根據(jù)社會主義核心價值觀創(chuàng)設情境，為學生提供關于該主題的案例，以此激發(fā)起學生的學習情趣。

2.確定任務，設置“錨”

教師在創(chuàng)設情境階段引起學生興趣后，需明確任務，即向學生“拋錨”。筆者將往屆學生的優(yōu)秀作品及往期校報給學生欣賞，并明確本次課堂任務為小組合作創(chuàng)建主題為社會主義核心價值觀的電子海報。

教師確定小組人員（4人為一組），并設定海報要求：（1）海報版面為A4大小，頁面方向為橫向。（2）海報需包括藝術字制作的題目。（3）海報需要圖片與文字混排。

3.自主學習，合作探究

學生根據(jù)海報要求組建小組并且相互討論構思海報的版面設置。學生通過教師提供的微課自主學習創(chuàng)建海報的操作，如頁面設置、圖文混排等知識點，并通過網(wǎng)絡搜索海報內容資料。在此過程中，學生根據(jù)小組的創(chuàng)作進展，自主學習對應的內容，自行安排進度，并且相互交流，學生大多能夠舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。此外，教師在教學過程中需要適當提供線索，如學生開始創(chuàng)作時，引導學生先確定題目等，并且適時鼓勵學生，強化學生的成功體驗。整個教學的實施由學生圍繞任務完成，教師可成為其中一員合作交流。

4.效果評價，教學反思

學生在規(guī)定時間內完成作品后，教師挑選小組作品展示，并小組之間相互評價。教師在課堂中記錄學生在課堂上的表現(xiàn)，對學生進行形成性評價，并在課后評價整體學習效果與反思教學，優(yōu)化后續(xù)教學的微課設計與教學過程。

五、結語

基于微課的拋錨式教學方法應用探究目前還處于初步嘗試階段，通過本次的研究，也取得了初步的成效。創(chuàng)設符合真實事件的情境大大地激發(fā)了學生的學習興趣;操作類課程及小組合作探究方式提升了學生的學習動機，每位學生都愿意動手操作;學生通過微課的學習，自主調節(jié)學習進度，滿足自身的個性化需求，提供了知識內化的時間，強化了學生成功的體驗，提高了他們的學習自信心。

雖然取得了初步的成效但本次研究還存在許多需要優(yōu)化的地方，如教學時間的控制需要更精確、微課的設計需要改進等。因此，在今后的實際教學中，筆者將會更深入地研究該方法，從而提高中職信息技術課程的教學質量與效率。

參考文獻

[1]中職學生學習特點分析.劉博，馬艷玲.教育教學論壇，2013，l0：223224.

[2]中職生學習動機學習策略自我調節(jié)和歸因風格特點研究，李同吉，徐朔.職業(yè)技術教育，2009，01：68-71.

[3]中職生學習動機、感知學習風格特點及關系研究.連智平.職業(yè)教育研究，2014，11：34-38.

[4] “微課”在大學英語口語教學中的應用研究——以拋錨式教學模式為例，宋佳，科教文匯（中旬刊），2015，09：170-171

[5]拋錨式教學法在中職計算機教學中的嘗試.劉瑞紅.河南教育（職成教版），2014，02：42.