穆黎明

【摘要】：本研究以淄博市張店區(qū)湖田小學四、五級學生為研究對象，采用實驗法開展英語閱讀實踐，根據(jù)課內閱讀、拓展閱讀、課外閱讀采用不同的教學方式來開拓學生的視野，教授有效閱讀策略，提升學生思維品質，最終促進學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】：課內閱讀 拓展閱讀 課外閱讀 思維品質 閱讀素養(yǎng)

一、開展閱讀教學背景

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學已經(jīng)成為小學英語發(fā)展的必然趨勢。

由于大部分農(nóng)村小學面臨英語課時少、任務重的現(xiàn)狀，英語教師很難在課堂上進行有效的英語閱讀活動。針對這種情況，我認為可以采取課內閱讀、拓展閱讀與課外閱讀相結合的方式。山科版小學英語教材從四年級上冊開始在每個單元增加“Try Yourself”拓展閱讀板塊，五年級每個單元的第三課時為語篇閱讀模式，現(xiàn)行英語教材為我們提供了唾手可得的閱讀材料。同時學校每周的英語走班選課（英語社團），也為課外繪本閱讀的開展提供了時間上的保障。在此基礎上如何開展適合本校學生的英語閱讀呢？接下來我將以課例的形式進行介紹。

二、課例展示

（一）課內閱讀：基于核心素養(yǎng)，活用思維導圖

課內閱讀教學，老師往往基于大綱要求，著重訓練學生對詞匯、句型的掌握，偏重于語言知識的學習。隨著核心素養(yǎng)的提出，老師開始有意識地培養(yǎng)學生的思維品質，特別是在板書的設計上，思維導圖的應用能夠幫助學生梳理文本脈絡，加深對文本的理解。

思維導圖是培養(yǎng)學生思維品質的有效工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。

現(xiàn)以山科版小學英語五上《U7 They will say“Happy Spring Festival！”》為例進行分析。這一課內容講述Li Ming和小伙伴一起在農(nóng)村過新年的情景，這節(jié)課按照時間順序，講述了春節(jié)的傳統(tǒng)習俗：收壓歲錢，除夕夜吃水餃、放鞭炮，大年初一穿新衣，走親訪友。授課老師獨辟蹊徑，打破文本編排順序，以Li Ming眼中的春節(jié)為主線，從春節(jié)的感受、春節(jié)的味道、春節(jié)的聲音、春節(jié)的顏色四個方面進行分析。

在本課的拓展輸出環(huán)節(jié)，老師引導學生看板書，根據(jù)板書所形成的思維導圖一起來復述The Spring Festival in Li Mings Eyes。師生對話如下：

T： Children，Lets say something about the Spring Festival in Li Mings eyes.The feeling of the Spring Festival is ...

Ss： Excited.

T： The taste of the Spring Festival is ...

Ss： Jiaozi.

T： Great！ lets say the whole sentence.

Ss： The sound of the Spring Festival is fireworks.

Ss： The colour of the Spring Festival is red.

文本的處理過程是板書的生成過程，思維導圖的生成過程，在老師的引導下，學生按照新的編排，輸出The Spring Festival in Li Mings Eyes.這實現(xiàn)了文本內容由整體到部分，再由部分到整體的回歸。在這一過程中，學生們積極思考，對文本內容進行主動地分析、總結，促進了思維品質的發(fā)展。

（二）拓展閱讀

1.拓展閱讀：關注思維品質，學會積極思考

Try Yourself板塊是課內閱讀的拓展，是由課內閱讀向課外閱讀的過渡，多以故事為主，篇幅較短，趣味性強。在拓展閱讀中，學生能夠積極思考，發(fā)散思維，從而促進思維品質的發(fā)展。

思維品質表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)在其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。

現(xiàn)以五下U3 Try Yourself板塊Losing Weight為例進行分析。故事講述大象一家因為太胖，想辦法減肥的故事。在初讀文本之前，老師出示故事主人公大象一家的圖片，讓學生嘗試進行描述。師生對話如下：

T： Look，this is the elephant family. Lets say something about them.

S1： They are too fat.

S2： They likes eating junk food.

T： Wonderful！Lets go on.

S3： Their clothes are too small.

T： Good！ You all have sharp eyes.Look at mum，she is angry.What will she say？Lets read the first paragraph.

語言和思維關系密切，兩者相互促進。老師引導學生觀察圖片，激發(fā)了學生的表達欲望，他們根據(jù)圖片內容，積極思考，發(fā)散思維。在思考、提問的過程中，調動已有知識和經(jīng)驗，為學習新課做好了知識和思想上的準備。

2.拓展閱讀：滲透閱讀策略，提升閱讀能力

中小學英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標指出：運用閱讀策略指學生有意識地控制和調整閱讀過程。閱讀策略種類繁多，不同閱讀階段和水平的學生所采用的閱讀策略也不盡相同。如起步階段的學生閱讀中會經(jīng)常使用“猜測或預測”的策略，根據(jù)封面或者插圖中的信息預測故事情節(jié)的發(fā)展。

現(xiàn)仍以五下U3 Try Yourself板塊Losing Weight為例進行分析。

在導入環(huán)節(jié)，學生對故事主人公有了初步了解后，教師提問：We know the elephant family should lose weight. Can you guess what they should do？這個問題一提出，學生便舉手回答，給出了各種預測，如They should eat less junk food./They should do sports every day./...之后，學生進行快速默讀，帶著預測整體感知文本。在默讀的過程中，學生自己的預測與作者的觀點進行碰撞，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們對文本細節(jié)的關注。

預測是一項有效的閱讀策略。學生在進行充分預測之后，帶著疑惑速讀文本，提高了閱讀效率，提升了閱讀能力。

（三）課外閱讀：培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是課內學習的補充，兩者各具特點，相互促進。在現(xiàn)行教學體系下，上課內容主要圍繞教科書展開。知識體系完整，但缺乏趣味性。為了應試，老師往往重視語言知識的學習，忽略學習能力的培養(yǎng)。課外閱讀取材廣泛，能夠激發(fā)起孩子的閱讀興趣，同時中小學生英語分級閱讀標準的提出，為選擇合適的閱讀內容提供了科學依據(jù)。這對于培養(yǎng)學生高階思維能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，具有重要意義。

思維能力是由發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判性思維能力、元認知以及適應力等構成。我們把批判性地評價信息、自主學習、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力稱之為高階思維能力。這也是思維品質的核心。

三、結語

我們發(fā)現(xiàn)，課內閱讀、拓展閱讀、課外閱讀各具特點，同時他們又互為補充，相互促進。通過三個課例，我們可以看到老師在開展閱讀課時重視對學生進行閱讀策略的滲透、思維品質的培養(yǎng)，以促進他們閱讀素養(yǎng)的提高。但是在實際授課過程中還是有很多問題亟待解決，這需要一線英語老師立足于學情，不斷學習先進的教學理念，不斷進行教學實踐，讓閱讀來促進學生綜合素質的提升，讓閱讀來點亮他們的生活。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.