李萍

【摘要】：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)、踏入社會的第一步，因此班主任是否具有強(qiáng)大的人格魅力，是能否引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵。從小學(xué)生特點(diǎn)入手，首先對小學(xué)班主任應(yīng)具備核心素養(yǎng)的要素進(jìn)行闡述，隨后對當(dāng)前小學(xué)生與班主任之間關(guān)系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行剖析，最后在對問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，探索提出提高班主任素養(yǎng)、塑造良好師生關(guān)系的對策路徑。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任 核心素養(yǎng) 問題 策略

一、小學(xué)班主任核心素養(yǎng)概述

作為學(xué)生的成長導(dǎo)師，班主任所具備的師德是第一位的，俗話說言傳身教，榜樣的力量是無窮的，對于三觀尚不成熟的小學(xué)生來說，班主任往往都是社會的規(guī)范、道德的化身、父母的替身，因此，班主任的道德素養(yǎng)對學(xué)生正確三觀的樹立、良好班風(fēng)的形成具有十分重要的作用，是教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。其次，對于與學(xué)生朝夕相處的班主任來說，良好的溝通能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過良好的溝通，可以促成學(xué)生與老師之間更為平等的對話，并由此帶來師生互相尊重，師生之間可以形成彼此信任、彼此理解和彼此幫助的關(guān)系。最后，由于兼任相應(yīng)學(xué)科的教師，班主任的核心素養(yǎng)還應(yīng)包括對所教授課程的專業(yè)知識。

二、小學(xué)班主任核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的現(xiàn)存問題

（一）缺乏對班主任師德的重視，難以發(fā)揮師德對教師良好素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用

由于我國先行的教育選拔體制仍然以高考選拔制度為主，因此，中小學(xué)負(fù)責(zé)人大多更加重視教師的專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)水平，大部分資金和培訓(xùn)也多圍繞提高教師專業(yè)素養(yǎng)展開。在這種背景下，大部分班主任以教好自己的專業(yè)課程為己任，忽視自己班級內(nèi)學(xué)生的思想狀況，尤其高年級小學(xué)生班主任面臨班內(nèi)的升學(xué)壓力，難以采用一視同仁的態(tài)度來處理學(xué)生之間的日常糾紛，不利于良好班風(fēng)的形成和學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（二）缺乏對學(xué)生的耐心和愛心，難以保障教師素養(yǎng)提高的作用發(fā)揮

正如前文所述，小學(xué)生處于成長發(fā)育的高峰和轉(zhuǎn)型期，其突出特點(diǎn)為活潑好動、注意力難以集中，尤其以剛從幼兒園升入小學(xué)的低年級小學(xué)生最明顯。而當(dāng)前的教學(xué)形勢是，許多班主任在背負(fù)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需負(fù)責(zé)處理班內(nèi)的學(xué)生的日常糾紛事件，心理壓力比較大。在教師不掌握相關(guān)溝通技巧的情況下，即使教師本身具備良好的素養(yǎng)，也無法保持冷靜，也就難免會造成教育學(xué)生的方式簡單粗暴，無形中給孩子造成陰影或傷害，背離提高班主任素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)師生良好溝通的初衷。

三、提高小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的策略

（一）提高對班主任師德素養(yǎng)的關(guān)注，為構(gòu)建良好的班風(fēng)、塑造學(xué)生健康成長環(huán)境提供有力保障

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，會以身邊的人為榜樣加以學(xué)習(xí)。廣大小學(xué)校長作為學(xué)校管理者，應(yīng)該認(rèn)識到崇高美好師德是構(gòu)成教師素養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，設(shè)立相應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)則，約束教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以教師自身良好的素質(zhì)和作風(fēng)，帶動每一位同學(xué)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，形成良好的班風(fēng)。以上海浦東小學(xué)為例，建立小學(xué)班主任量化制度，督促教師根據(jù)新時(shí)期德育工作出現(xiàn)的新問題、新情況，做到為人師表，以身作則，并通過策劃主題班會等制度實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師言表的監(jiān)督，在做到教學(xué)相長的同時(shí)，提高教師核心素養(yǎng)。

（二）全面加大教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)力度，切實(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)對師生溝通的促進(jìn)作用

由于小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)育還不成熟，班主任應(yīng)盡量以平和的態(tài)度和足夠的耐心去關(guān)愛每一名學(xué)生，嚴(yán)防以暴制暴。因此，學(xué)校在注重班主任教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)加大對其溝通交流素養(yǎng)的培訓(xùn)，使班主任理解掌握了現(xiàn)代教育的基本理念和方法，進(jìn)而不斷改進(jìn)教育方式和方法，努力進(jìn)取，為提高班級管理水平奠定基礎(chǔ)。以深圳市龍華區(qū)為例，針對師生關(guān)系緊張等問題，舉辦小學(xué)班主任研修班，啟發(fā)教師掌握換位思考等方式啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，以及錯(cuò)誤可能會導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，從根本上切斷學(xué)生再犯錯(cuò)誤的動力。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)知識學(xué)習(xí)，扎實(shí)提升學(xué)科教學(xué)水平

除了關(guān)注學(xué)生的日常生活狀況，班主任的另一主要任務(wù)為完成數(shù)學(xué)、語文等課程教學(xué)，并提高對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的感知和學(xué)習(xí)力，融入日常教學(xué)，做好班主任“教書育人”的雙重使命。北京朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“現(xiàn)代”“實(shí)驗(yàn)”作為可持續(xù)性發(fā)展的重要元素，立足課堂主渠道，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、及學(xué)科育人目標(biāo)等基本要素，加強(qiáng)了學(xué)科教研的橫縱聯(lián)系，建立起教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系和“網(wǎng)絡(luò)沙龍教研機(jī)制”，有效提高了班主任的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的提高，不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，更是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和認(rèn)可的重要途徑。面對當(dāng)前忽視班主任道德素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題的出現(xiàn)，應(yīng)通過采取有效措施，并在實(shí)踐中繼續(xù)去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能全方位提高小學(xué)生班主任核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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