陳小青

摘要：中小學(xué)生數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象非常普遍且備受爭(zhēng)議。在基礎(chǔ)教育深化改革的背景下，本研究聚焦于數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)教育的影響，關(guān)注中小學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念、數(shù)學(xué)思維、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等幾方面，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。研究結(jié)論表明，數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)試為導(dǎo)向，消極影響眾多。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)影響學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展，違背素質(zhì)教育理念。此外，數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)加重學(xué)生自擔(dān)，影響學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行深度訪談7解到，在應(yīng)試教育T，緩解應(yīng)試焦慮是中小學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的深層次原因。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 數(shù)學(xué) 課外補(bǔ)習(xí) 現(xiàn)狀

伴隨著基礎(chǔ)教育的深化改革，素質(zhì)教育的推行，教育更加注重人的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。然而，應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前我國(guó)教育改革的阻力。伴隨著應(yīng)試教育，課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象不斷升溫，而且愈演愈烈。教育部出臺(tái)的《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》中提到“治理數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科類超綱教超前學(xué)等“應(yīng)試”培訓(xùn)行為，把減輕學(xué)生校外負(fù)擔(dān)放在最突出位置。“因此，本研究以長(zhǎng)春市中小學(xué)生為研究對(duì)象，采取分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式選取中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷關(guān)注數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非認(rèn)知因素的影響，分為數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念、補(bǔ)習(xí)態(tài)度與意愿、課外負(fù)擔(dān)等維度。另外結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)中小學(xué)生、家長(zhǎng)以及中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深度訪談，全面了解參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的原因、效果和數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)中小學(xué)生的深層次影響。

一、中小學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)成為常態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中上等的學(xué)生成為補(bǔ)習(xí)主力軍

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷152份（其中，男生80人，女生81人;小學(xué)生40人;初中生43人;高中生78人）;采用SPSS21.O對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的人數(shù)眾多，在被調(diào)查的人數(shù)中參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的人數(shù)多達(dá)85.1%，其中數(shù)學(xué)不同成績(jī)段的中小學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的比例如圖1所示：

數(shù)據(jù)顯示，在參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的中小學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績(jī)處于中上等的學(xué)生所占比例高達(dá)6g%，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生所占比例較小，僅為8%左右。在被問(wèn)及“你參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的目標(biāo)要求是”，有21%的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)優(yōu)秀，繼續(xù)保持優(yōu)秀”，有52%的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)成績(jī)從良好到優(yōu)秀”，有20%的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)成績(jī)從及格到良好”，僅有8%的學(xué)生選擇“數(shù)學(xué)成績(jī)從不及格到及格”?？梢姅?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生已成為數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的主力軍，數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的功能已經(jīng)從傳統(tǒng)的“補(bǔ)差”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭鄡?yōu)”。

二、數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)以廒試為導(dǎo)向，消極影響眾多

在參加課外補(bǔ)習(xí)的人數(shù)中，有44%的學(xué)生數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課程，43%的學(xué)生數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)是超前學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)下學(xué)期的課程，有13%的學(xué)生補(bǔ)習(xí)的是奧數(shù)等競(jìng)賽類知識(shí)。同時(shí)有一半的學(xué)生既補(bǔ)習(xí)學(xué)過(guò)的課程，同時(shí)也補(bǔ)習(xí)下學(xué)期的課程。由此可見，學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容多是學(xué)校課程，目前市場(chǎng)上數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)試為導(dǎo)向。

（一以應(yīng)試為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)影響學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展，違背素質(zhì)教育理念

我國(guó)從20世紀(jì)80年代以來(lái)，大力推進(jìn)的“素質(zhì)教育”目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及良好的自我信念是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的基礎(chǔ)，也是未來(lái)他們能夠進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的條件，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生這些特質(zhì)的培養(yǎng)甚至比提高學(xué)生的認(rèn)知能力更重要。因此，問(wèn)卷參考了PISA對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)非認(rèn)知能力的調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)調(diào)查了參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)和未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念等非認(rèn)知因素。

1.數(shù)學(xué)態(tài)度

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)效用的看法。問(wèn)卷詢問(wèn)了學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)其當(dāng)前生活的用處和對(duì)未來(lái)生活做準(zhǔn)備的程度。包括四道題目，我認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中很有用;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)我以后的生活沒(méi)有幫助;數(shù)學(xué)可能在我以后的工作中用到;我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度得分的均值為3.67，未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度均值為4.03，未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的得分高于參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，不參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度略好于參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)

通過(guò)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、問(wèn)題解決的開放性、內(nèi)外部動(dòng)機(jī)三個(gè)方面來(lái)測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)機(jī)都不如未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和問(wèn)題解決的開放性都要好于參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。特別值得注意的是，未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分要高于外部動(dòng)機(jī)，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身更感興趣。而參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)外部動(dòng)機(jī)要略高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，說(shuō)明他們比起數(shù)學(xué)知識(shí)，更在意數(shù)學(xué)的成績(jī)高低、父母老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、自己的面子。驅(qū)力和動(dòng)機(jī)因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是未來(lái)終身學(xué)習(xí)的決定力量，理應(yīng)成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于克服困難的勇氣，形成樂(lè)于解決問(wèn)題的意愿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的教育目標(biāo)，進(jìn)一步擺脫單純以成績(jī)代替教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得成功的自我控制感、數(shù)學(xué)自我概念、數(shù)學(xué)焦慮三個(gè)方面來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

通過(guò)數(shù)學(xué)信念得分可知，比起未參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念要差一些。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中感受到較大的壓力，學(xué)校和教師教學(xué)的要求、父母的期望、同伴群體的能力水平這些因素都可能影響他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在這種情況下，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到緊張、憂慮甚至害怕。過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)造成一部分學(xué)生失去努力的勇氣。

（三）課外補(bǔ)習(xí)擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)秩序，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)訪談?wù)n外補(bǔ)習(xí)老師了解到，他們通常認(rèn)為學(xué)生“熟練掌握考試所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”是最重要的，有很多學(xué)生表示補(bǔ)習(xí)學(xué)校教師很少設(shè)計(jì)情境展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，也很少與現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系，補(bǔ)習(xí)過(guò)程是老師提供并講解結(jié)論性的知識(shí);要求學(xué)生做各種題型的練習(xí)，反復(fù)操練;模擬考試。而很多中小學(xué)生都是在這種教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了知識(shí)的初次學(xué)習(xí)。研究顯示，初次學(xué)習(xí)中，技能或概念的學(xué)習(xí)程度、學(xué)生對(duì)材料的理解程度及教學(xué)方式的有意義程度是影響所學(xué)技能或概念能否發(fā)生遷移的重要因素之一，從這個(gè)意義上說(shuō)，第一次學(xué)習(xí)教學(xué)方式的靈活性、學(xué)習(xí)情境的多樣性以及學(xué)生的理解程度是決定學(xué)生認(rèn)知組塊的形成、有意義提取等深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的主要因素。最重要的初次學(xué)習(xí)在一種簡(jiǎn)單的、單一的、枯燥的學(xué)習(xí)情境下發(fā)生，不僅不利于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，還限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

課外補(bǔ)習(xí)最初目的是“提供教育機(jī)會(huì)給沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育的人，或?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生提供輔導(dǎo)”，然而從上面的分析可以看出，有些數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)課程缺乏系統(tǒng)性，甚至有些課程內(nèi)容脫離全日制學(xué)校教材，課程難度過(guò)大加重學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)焦慮的緊張情緒造成心理負(fù)擔(dān)同時(shí)，數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)各種題海戰(zhàn)術(shù)延長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了其課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育在學(xué)生課外時(shí)間的良好開展。數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)本應(yīng)為學(xué)校教育有效補(bǔ)充、滿足多元化需求的校外學(xué)習(xí)，卻在“校內(nèi)減負(fù)”初見成效的當(dāng)下，成了“校外增負(fù)”的主力軍。長(zhǎng)此以往，孩子的創(chuàng)新力、想象力都會(huì)受到抑制，甚至與人打交道，與社會(huì)、環(huán)境相處的能力都受到影響，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、緩解應(yīng)試焦慮成為大部分中小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的真正原因

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)深度訪談了解到，多數(shù)家長(zhǎng)把對(duì)孩子未來(lái)的憧憬歸因于眼前孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)的高低，他們把為孩子補(bǔ)課付費(fèi)看成是自己的責(zé)任，而孩子不管是否受益，只要參加了補(bǔ)課同樣認(rèn)為自己盡了義務(wù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的訪談“你覺得你有需要參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)嗎？為什么？”中了解到，大部分學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的目的是想要取得更好的數(shù)學(xué)考試成績(jī)。實(shí)際上，參加補(bǔ)習(xí)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是他們還是想要取得更好的成績(jī)才能保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)校課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有限，而在考試中總會(huì)出現(xiàn)老師沒(méi)講過(guò)的題型，想要課下拓展更多的數(shù)學(xué)題型;有的學(xué)生是因?yàn)閰⒓訑?shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)能有大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，提高自己解題的速度;有的學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的老師會(huì)講很多的解題技巧與方法，能提高自己的應(yīng)試能力。另外，在受我國(guó)一直以來(lái)應(yīng)試教育的影響下，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生仍然有很多人未能改變教育與學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要大量的灌輸、講解，即使教學(xué)內(nèi)容、難度減小，學(xué)生之間還會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，所以“熟能生巧”可以有效應(yīng)付考試，重復(fù)練習(xí)是提高學(xué)生成績(jī)的唯一途徑。此外，學(xué)校老師在課堂上比較注重知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即使講題也是注重解題方法的訓(xùn)練.而不僅是講解題方法，而且學(xué)校老師注重啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在課下有更多自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。但家長(zhǎng)學(xué)生往往急功近利，擔(dān)心有不會(huì)的題而考試落后，于是為了緩解焦慮，選擇參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)。而數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)最初的目的是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而現(xiàn)在更多的演變?yōu)楸３謹(jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的幫兇。

四、建議

1.教育行業(yè)人員、家長(zhǎng)和學(xué)生要擯棄應(yīng)試教育理念，樹立素質(zhì)教育新理念

轉(zhuǎn)變觀念不只是學(xué)校、教師的事，當(dāng)前更重要的是要宣傳教育學(xué)生、家長(zhǎng)，宣傳教育社會(huì)。驅(qū)力和動(dòng)機(jī)因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是未來(lái)終身學(xué)習(xí)的決定力量，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于克服困難的勇氣，形成樂(lè)于解決問(wèn)題的意愿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的教育目標(biāo)，進(jìn)一步擺脫單純以成績(jī)代替教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。提高教育行業(yè)從業(yè)人員的教育能力，改變應(yīng)試教育簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的，以及缺少教育內(nèi)涵的訓(xùn)練方法。社會(huì)和家長(zhǎng)同樣要從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)和健康發(fā)展的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。家長(zhǎng)在選擇培訓(xùn)班時(shí)要有理性，家長(zhǎng)一味追求學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀，盲目跟風(fēng)，讓孩子補(bǔ)習(xí)或者培優(yōu)，這很可能提前透支孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，最終會(huì)影響孩子的發(fā)展后勁和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)應(yīng)心態(tài)放平穩(wěn)，減少焦慮，未來(lái)的人才不是只偏重學(xué)業(yè)成績(jī)的，而是趨向多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)才是正確的選擇。

2.學(xué)校應(yīng)該開設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)選修課，以滿足不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的需求

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科特別是理工科的前提條件，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多的選擇機(jī)會(huì)，供這些學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高自己的能力。例如提供難度更高、知識(shí)范圍更廣的選修課程或者大學(xué)選修課。特別是隨著高考綜合改革的一步步推進(jìn)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行課程選擇。不僅要有面向所有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性課程，還要有為特長(zhǎng)學(xué)生提供的數(shù)學(xué)高級(jí)課程，甚至要開發(fā)與未來(lái)專業(yè)選擇相關(guān)的交叉新課程。

3.推動(dòng)國(guó)家就校外教育的專門立法，制定更為明晰的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立與營(yíng)運(yùn)管理標(biāo)準(zhǔn)

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)不合法、不合規(guī)機(jī)構(gòu)堅(jiān)決關(guān)停，對(duì)于培訓(xùn)班目前存在的欺詐消費(fèi)者、夸大宣傳等亂象，要加強(qiáng)監(jiān)管，依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)加以治理，追究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。治理的同時(shí)，規(guī)范辦學(xué)行為是關(guān)鍵。應(yīng)該看到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在補(bǔ)充學(xué)校教育、豐富教育類別促進(jìn)人才培養(yǎng)等方面的積極一面同時(shí)要突出問(wèn)題導(dǎo)向，在解決校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)單一化、同質(zhì)化、超前超綱化等問(wèn)題的同時(shí)，規(guī)范管理、正確引導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，建立校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理的長(zhǎng)效機(jī)制，保障校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良性發(fā)展。

4.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)課程體系特色建設(shè)

一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)存在嚴(yán)重同質(zhì)化現(xiàn)象，以單一強(qiáng)化學(xué)校學(xué)科教學(xué)、提升應(yīng)試能力為主，與素質(zhì)教育發(fā)展方向背道而馳。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣需要樹立正確的育人理念，回歸到培育核心素養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)上來(lái)，才是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展之道。

在育人理念的指導(dǎo)下研究課程體系建設(shè)，從而形成獨(dú)具特色的育人模式。而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的根本任務(wù)應(yīng)該是遵循少年兒童身心健康成長(zhǎng)規(guī)律，從個(gè)性化、選擇性的策略人手，開設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，在體育、藝術(shù)、科技、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)等方面拓展課程空間，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘?qū)W生社會(huì)課程資源，開發(fā)基礎(chǔ)教育的選修課，真正回歸到學(xué)校教育的補(bǔ)充與豐富的功能上來(lái)。