辯課地點(diǎn)：唐山市豐潤(rùn)區(qū)白官屯小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元《飛向藍(lán)天的恐龍》讀中學(xué)寫

辯課人員：唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山

豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)：王新穎 陳香華 曹寶華 王立娟 鄭富麗 蘇洪臣韓希彤 趙艷生 劉艷麗 高 潔 張俊芝

●課堂展示1>>>

【實(shí)錄】

（在理解詞句意思、基本讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上）

一、體會(huì)“依據(jù)”對(duì)“推想”的作用，學(xué)習(xí)“有理有據(jù)”的推想。

師：我們來(lái)回憶一下：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

生：恐龍是如何飛向藍(lán)天的。

師：好。請(qǐng)你們快速默讀課文，看看這篇課文還介紹了什么？

(生快速默讀后交流）

師：你們所介紹的內(nèi)容丟掉了課文的第2自然段。既然這樣，刪掉課文第2自然段，看看這樣寫是否可以。

師：刪掉第二段，可以嗎？

（學(xué)生沉默）

師：大家都不能確定，好吧，我們回顧原文，看看課文第一段寫什么了？

生：恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

師：第二自然段寫什么了？

生：科學(xué)家們得出一個(gè)假說(shuō)：鳥(niǎo)類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

師：我們?cè)賮?lái)看這一段話中“假說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，大家一起讀。

（生齊讀）

師：假說(shuō)是一種結(jié)論，解釋中作出假說(shuō)的根據(jù)是什么？

生：“已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)原理?！?/p>

師：假說(shuō)是根據(jù)已知的科學(xué)依據(jù)推理經(jīng)過(guò)推測(cè)得來(lái)的?，F(xiàn)在我們把文章中的這段話刪掉，行嗎？為什么？

生：不行。因?yàn)檫@段話寫的是“已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)原理”。

師：是啊，如果沒(méi)有這個(gè)已知的科學(xué)事實(shí)或原理，科學(xué)家們能提出這個(gè)假說(shuō)嗎？

生：不能。

師：為什么？你們?cè)偌?xì)細(xì)讀課文的第二自然段，找找依據(jù)。

生：我找到了，科學(xué)家們先是發(fā)現(xiàn)了化石中恐龍與鳥(niǎo)骨骼的相似之處，但是開(kāi)始沒(méi)找到“有羽毛的證據(jù)”，作者又介紹了在遼西發(fā)現(xiàn)了“有羽毛印痕的恐龍化石”，這樣證據(jù)就很充分了。

師：如果不寫這一段可以嗎？

生：不可以。不寫這些依據(jù)，作者的推想就顯得不可信了。

師：所以寫上這一段話就為后邊的猜想推測(cè)提供了重要的依據(jù)。我們對(duì)一件事做出一個(gè)猜想必須有證據(jù)，這個(gè)證據(jù)就是已知科學(xué)事實(shí)和科學(xué)原理。這也是我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，不管是寫想象還是寫推測(cè)，先得有依據(jù)，要對(duì)我們現(xiàn)在存在的東西進(jìn)行觀察了解。

二、在對(duì)比中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)概念的范圍。

1.研讀課后練習(xí)，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性。

師：我們看課后練習(xí)第三題，請(qǐng)你讀讀題目。

生：我發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)句表達(dá)得很準(zhǔn)確。例如，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”。讓我們找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

師：我們先看“一支”這個(gè)詞，我們把一支去掉，再來(lái)讀。這樣寫不也行嗎？為什么非得加上“一支”？

生：不行，如果不加“一支”，人們會(huì)認(rèn)為有很多恐龍都變成了鳥(niǎo)兒。

師：你的依據(jù)是什么？

生：第四然段中“一些獵食性恐龍”，作者說(shuō)“一些”，就是說(shuō)并不是所有的恐龍都變成了鳥(niǎo)兒。

師：你讀書(shū)很認(rèn)真，而且能從書(shū)中找依據(jù)，大家給他掌聲。這樣說(shuō)就沒(méi)有歧義，就不會(huì)讓人懷疑了。

師：看第二個(gè)詞“漫長(zhǎng)”。為什么說(shuō)“漫長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確？

生：課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“中生代”，距今2.5億年-距今6500萬(wàn)年。

師：如果不用“漫長(zhǎng)”這個(gè)詞行不行？

生：不行。把這個(gè)詞語(yǔ)刪掉，會(huì)讓人覺(jué)得“恐龍很快就變成了鳥(niǎo)”。

師：因?yàn)闀r(shí)間太漫長(zhǎng)了，所以作者才說(shuō)是“最終”。像這樣的詞是不確定的現(xiàn)象、時(shí)間、種類，用一種不確定的方式來(lái)寫，這樣就非常有說(shuō)服力。

2.研究其他用合適的詞語(yǔ)來(lái)把“范圍”表達(dá)準(zhǔn)確。

師：像這種表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找，還有哪些詞用得特別準(zhǔn)確，你能找到一處，并說(shuō)明理由嗎？

（具體交流情況略）

師：從剛才的討論中，我們發(fā)現(xiàn)：不確定的事，要用不確定的詞來(lái)表達(dá)。今后同學(xué)們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、聯(lián)系習(xí)作，指導(dǎo)寫法。

師：下面我們看語(yǔ)文園地八中的習(xí)作要求，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上寫想象作文。想象什么呀？

生：可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受別人啟發(fā)想到的內(nèi)容，還可以寫科幻故事。

師：結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你們來(lái)討論一下：想象未來(lái)生活時(shí)，怎樣才能使我們的想象更加合理？

生：得先搞清楚想象的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

師：現(xiàn)實(shí)的什么依據(jù)呢？

生：我們得先搞清楚現(xiàn)在的衣服、食物、住宅、交通有哪些地方還不夠好，我們就知道從哪個(gè)方面去想象，哪個(gè)方面有了改進(jìn)和變化。

師：說(shuō)的非常好。那么，怎么想象呢？

師：回顧一下前面學(xué)過(guò)的《電腦住宅》后我們所學(xué)到方法。

生：我們針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，想象用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)去解決衣服、食物、住宅、交通等存在的問(wèn)題，想象問(wèn)題解決后新的景象。

師：太棒了！依據(jù)現(xiàn)在已有的去研究問(wèn)題，然后再運(yùn)用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的成果，去想象用上這些技術(shù)，在未來(lái)可能會(huì)變成什么樣，沒(méi)準(zhǔn)你真的就是它的發(fā)明者。

（授課教師：豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山）

●課堂展示2>>>

【說(shuō)課】

一、教學(xué)背景

讓四年級(jí)學(xué)生想象，他們經(jīng)常會(huì)“想當(dāng)然”，寫不出具體的依據(jù)。結(jié)合《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象作文得根據(jù)真實(shí)的依據(jù)來(lái)進(jìn)行，這樣的推想或想象才合情合理，真實(shí)可信。

學(xué)生在寫作的時(shí)候，往往不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)對(duì)事物的狀態(tài)、程度、性質(zhì)做細(xì)致的區(qū)分判斷，并用合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)。結(jié)合本課課文，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）讀懂想象與現(xiàn)實(shí)依據(jù)的關(guān)系，感悟推想得有科學(xué)依據(jù)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

要求學(xué)生借助詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)課文主要內(nèi)容。

2.區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)

文中哪些內(nèi)容是作者的想象？有沒(méi)有實(shí)際看到的內(nèi)容？

3.研究第二自然段的作用

師：既然這篇文章都源于想象、推想，作者為什么還要寫這段實(shí)際看到的內(nèi)容？不寫行不行？為什么？

出示1、3、4段，生自由談看法。

師：這就是這節(jié)課我們要研究的第一個(gè)問(wèn)題：想象、推想要有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

（二）體會(huì)感悟推想與依據(jù)的關(guān)系。

1.研讀依據(jù)部分。

師：那我們就看看科學(xué)家們都找到了哪些依據(jù)？

2.對(duì)比研究虛實(shí)關(guān)系

師：這些科學(xué)事實(shí)與后面的推想有怎樣的關(guān)系？

（課件分左右兩欄出示2、4自然段）

師：對(duì)比著讀一讀，找一找，哪些語(yǔ)句是相關(guān)的？右面的推想是以左面的哪些事實(shí)為依據(jù)呢？

生默讀，獨(dú)立思考，討論交流。

師：科學(xué)家的科學(xué)論文、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)推理都是以充分甚至確鑿的現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的。我們?cè)賮?lái)回顧一下這兩部分中依據(jù)和想象的關(guān)系。

師：第四自然段有幾句話，它是以什么為依據(jù)呢？

生：遼西發(fā)現(xiàn)的帶有羽毛印痕的化石。

師：不論是“化石”，還是“生活實(shí)際”想象和推想要有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，讓我們重溫一下恐龍的演化過(guò)程。老師描述哪里，你們就讀哪里。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

師：想象不是憑空進(jìn)行的，我們?cè)谙胂蠛屯葡霑r(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題呢？

要點(diǎn)：“現(xiàn)實(shí)”是“想出來(lái)內(nèi)容”的理由、依據(jù)。寫作文時(shí)也要注意，想象要合理，要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，不能隨意想象。

（三）體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

1.研讀課后練習(xí)。

（1）在對(duì)比中理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性

師：你怎么理解“寫準(zhǔn)確”？

師：這是你們認(rèn)為的準(zhǔn)確，讀讀這句話怎么寫準(zhǔn)確了？

課件出示：恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

討論：要求學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)刪改前后句子意思有什么不同。改后的寫法行不行？

2.拓展練習(xí)

師：找一找第四自然段中還有哪些表達(dá)準(zhǔn)確的詞？給它們加上圓點(diǎn)。

（1）學(xué)生自己思考、勾畫(huà)。

（2）交流討論：這些句子和詞語(yǔ)，準(zhǔn)確寫出了怎樣的“范圍、數(shù)量”？

（3）師總結(jié)：我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：有些事情我們拿不準(zhǔn)，怎么辦？這時(shí)你要運(yùn)用不確定性的詞將這種不確定性如實(shí)地寫出來(lái)，這樣寫不但不影響文章的可信度，還會(huì)更有說(shuō)服力。

齊讀第四自然段。

（四）引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納

要點(diǎn)：1.想象、推想要有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

2.用不確定的語(yǔ)言把不確定的內(nèi)容寫準(zhǔn)確。

（五）布置作業(yè)

1.背誦課文第三、四自然段。

2.閱讀《飛船上的特殊乘客》，勾畫(huà)出表達(dá)準(zhǔn)確的句子，標(biāo)注出使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。

（說(shuō)課教師：豐潤(rùn)區(qū)石各莊小學(xué) 曹寶華）

●辯課進(jìn)行時(shí)>>>

【現(xiàn)場(chǎng)】

話題一：小學(xué)階段中，“讀中學(xué)寫”的關(guān)注點(diǎn)是什么？

高啟山（豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室）：我們豐潤(rùn)區(qū)研究“讀中學(xué)寫”已經(jīng)有幾年了。大家先來(lái)研討一下：在小學(xué)階段中，“讀中學(xué)寫”的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是什么？

高潔（公園道小學(xué)）：過(guò)去閱讀課堂上，很多老師也在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，但是，關(guān)注點(diǎn)往往是由老師概括出來(lái)一些基本方法，然后指導(dǎo)學(xué)生在寫作中去運(yùn)用。但是今天兩位教師的教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有停留在“歸納”寫法上，而是進(jìn)一步帶著學(xué)生認(rèn)真研究了“這樣寫有什么好處”。

王立娟（劉辛莊小學(xué)）：是的，一直以來(lái)，關(guān)于“讀中學(xué)寫”的教學(xué)，我們的關(guān)注點(diǎn)主要還是在“傳遞寫法知識(shí)”的情形，但是在實(shí)踐中，我們感受到學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到所學(xué)到的寫法知識(shí)的價(jià)值，枯燥無(wú)味，不能很好地學(xué)以致用。而今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)“讀中學(xué)寫”教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)既有“寫法的知識(shí)”，更有“讓學(xué)生體會(huì)為什么這么寫”，感覺(jué)到學(xué)生還是很感興趣的。

劉艷麗（光華道小學(xué)）：看了今天的兩節(jié)課，我覺(jué)得今后的“讀中學(xué)寫”的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有一些變化，應(yīng)該更加關(guān)注“為什么這樣寫”。

王新穎（迎賓路小學(xué)）：我同意劉老師的觀點(diǎn)。我想強(qiáng)調(diào)“為什么這樣寫”并不是寫作理論上所講的“寫作方法理論意義”，而是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠結(jié)合具體文本體會(huì)到的“這樣寫”與“那樣寫”對(duì)比之后所體會(huì)出來(lái)的更好的閱讀感受。就本課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生去研究“文中寫清楚了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)”提高讀者對(duì)“推想出來(lái)的內(nèi)容”信服程度；是用一些特定詞所能表達(dá)特定范圍，在準(zhǔn)確表述方面所起的作用。

韓希彤（西實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我想起高主任曾經(jīng)談到的三維目標(biāo)中關(guān)于“對(duì)知識(shí)本身的價(jià)值體驗(yàn)”觀點(diǎn)：任何知識(shí)都是有價(jià)值的，這價(jià)值需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。因此，“讀中學(xué)寫”一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)“寫作方法”的價(jià)值的體驗(yàn)。

高啟山（豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室）：是的，我們課堂就是想說(shuō)明：“讀中學(xué)寫”既要關(guān)注“如何寫”的知識(shí)的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)“為什么這樣寫”的體驗(yàn)，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的生成。

話題二：如何引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)寫”？

高啟山（唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室）：

好。剛才大家從理論到實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)討論“讀中學(xué)寫”的關(guān)注點(diǎn)。下面，我們來(lái)研討一下教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀指導(dǎo)寫作。

王新穎（迎賓路小學(xué)）：首先得搞清楚“如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法”。關(guān)于寫作方法的教學(xué)，教師常常是在完成了閱讀理解后憑空提煉。以今天研討的“寫清楚現(xiàn)實(shí)依據(jù)”為例，在過(guò)去，很多教師在教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，采用“告知”的方式：“作者在這篇文章中，除了寫恐龍演變的過(guò)程，還寫了科學(xué)家推測(cè)的依據(jù)。我們寫想象作文，也要注意寫清楚展開(kāi)想象的依據(jù)”。這樣的“告知”方式，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力，并沒(méi)有多少效果?？梢越柚鷮?duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章寫法好在哪里，他們的印象才會(huì)更深刻。

趙艷生（東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：關(guān)于“如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法”，兩位老師的教學(xué)各有不同：曹寶華老師用課件直接呈現(xiàn)兩部分寫作內(nèi)容，去引導(dǎo)學(xué)生分析研究?jī)刹糠值穆?lián)系，在讀懂依據(jù)與內(nèi)容關(guān)系的基礎(chǔ)上去提煉的。高主任則是利用了學(xué)生表達(dá)主要內(nèi)容時(shí)候的“忽略”，讓學(xué)生閱讀刪掉依據(jù)部分的文字，再讀原文，通過(guò)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)“作者先寫了科學(xué)家推想的現(xiàn)實(shí)依據(jù)”這種寫法。

王立娟（劉辛莊小學(xué)）：“對(duì)比閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟?qū)懛ǖ闹匾侄?。我們現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始使用統(tǒng)編新教材，三年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了一個(gè)語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，這是促進(jìn)積累的一個(gè)表達(dá)學(xué)習(xí)鍛煉項(xiàng)目?！瓣P(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”就是“對(duì)比”，是將所讀文章中的詞語(yǔ)句子與自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中積累的詞語(yǔ)句子的對(duì)比。我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)寫作方法也需要對(duì)比，認(rèn)識(shí)到課文中的寫法與自己過(guò)去掌握的寫法的區(qū)別在哪里，這樣就能發(fā)現(xiàn)“新寫法”。

高啟山（豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室）：我贊同大家的觀點(diǎn)。在這里，我補(bǔ)充一下：發(fā)現(xiàn)寫法，還有一種是利用不同的文本進(jìn)行對(duì)比。北京豐臺(tái)區(qū)宋燕暉團(tuán)隊(duì)介紹了他們的“同主題不同寫法文章”比較閱讀方法。他們提出：“同一作者不同作品之比、同一作品不同版本作品之比、同一單元作品之比、相同或相似體裁作品之比、形似人物形象之比、異乎尋常的表達(dá)之比等”。我們這里的對(duì)比，是單篇課文教學(xué)中的“同一作品不同版本之比”，他們更多在采用“群文比較閱讀”。有時(shí)間，大家可以讀讀他們的研究成果。

解決了“怎么發(fā)現(xiàn)寫法”的問(wèn)題，下面我們進(jìn)一步研討閱讀教學(xué)中還有哪些指導(dǎo)寫作的好方法。

高潔（公園道小學(xué)）：對(duì)比閱讀，不單單是發(fā)現(xiàn)寫法的手段，更是體會(huì)寫法的手段。對(duì)比不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要從“寫法給讀者的感受、不同寫法產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果、不同寫法產(chǎn)生的不同閱讀理解認(rèn)識(shí)”這一閱讀結(jié)果角度來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在對(duì)不同寫法的作品產(chǎn)生不同閱讀感受的對(duì)比中，體會(huì)到文本寫法的精妙所在。

鄭富麗（豐登塢小學(xué)）：是的。兩位老師的課堂上，都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“不同版本寫法”對(duì)比體驗(yàn)到了寫上“漫長(zhǎng)”“一支”等詞語(yǔ)對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)的作用。

張俊芝（大齊坨小學(xué)）：我想說(shuō)的是，體會(huì)不同版本的寫法產(chǎn)生的不同閱讀感受，方法也不單單是“交流感受”，還可以有朗讀、想象等手段。我記得高主任過(guò)去講過(guò)冀教版教材的《卜算子·詠梅》，陸游和毛澤東的兩首詠梅詞用了不同的音韻，高主任就是帶著孩子們?nèi)ダ首x，從朗讀的口型來(lái)體會(huì)兩位不同作者采用的“不同韻腳”所表達(dá)出來(lái)的不同感情。

蘇洪臣（豐潤(rùn)區(qū)骨干教師）：點(diǎn)贊！朗讀能夠傳遞出作者這樣寫要表達(dá)的態(tài)度，同時(shí)也為自己掌握寫法融進(jìn)“感情記憶和文本形象記憶”。除了朗讀，我覺(jué)得還可以針對(duì)不同寫法所要傳遞的信息去展開(kāi)想象。比如本文的“漫長(zhǎng)”，就可以結(jié)合“中生代”及其“中生代的解釋”去想象變化的過(guò)程。如果改進(jìn)這堂課，我想可以在這方面進(jìn)行思考。

陳香華（唐山市名師）：針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行交流討論、想象和朗讀，可以采用不同的方法，或者是幾種方法的綜合。有些表達(dá)作者特殊態(tài)度的寫法，就需要在交流討論感受以后，再練習(xí)朗讀；有些可以表現(xiàn)畫(huà)面形象的文章，讀后可以直接想象，對(duì)比想象出來(lái)的不同畫(huà)面交流閱讀感受，然后再進(jìn)行朗讀。

劉艷麗（光華道小學(xué)）：大家剛才都是從“如何讀懂”的角度來(lái)談的，今天高主任課堂上，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“聯(lián)系了本單元的習(xí)作”，讓本節(jié)課學(xué)到的方法應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中去。讀寫結(jié)合，讀書(shū)實(shí)踐和寫作實(shí)踐也得結(jié)合在一起。

曹寶華（石各莊小學(xué)）：是啊，我們總說(shuō)“讀寫結(jié)合”，可是到實(shí)踐中，往往就忘掉了。我這節(jié)課設(shè)計(jì)就忽略了這一點(diǎn)，這說(shuō)明，我們的目標(biāo)落實(shí)意識(shí)還是不夠到位。

韓希彤（西實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：大家的意見(jiàn)綜合在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地“讀中學(xué)寫”：在比較中認(rèn)識(shí)寫法，在對(duì)比、想象、朗讀中去體會(huì)寫法精妙，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)把習(xí)作寫好。

高啟山（豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室）：關(guān)于“如何引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫”這個(gè)話題，大家討論得很深入，有理論層面的思考，有實(shí)踐層面的分析，還有一般性方法的歸納，而且，大家對(duì)這些觀點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)。今天大家的發(fā)言主要還是在某一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，憑借某一個(gè)文本閱讀的課堂實(shí)踐中如何有效落實(shí)。在這里，我想結(jié)合另外一個(gè)寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從教師研讀教材的角度來(lái)談一談教師前期備課該如何做。

●專家點(diǎn)評(píng)>>>

教師備課中研讀教材的策略

高啟山

一、研讀單元導(dǎo)讀或者習(xí)作要求，明確“教什么”。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越被語(yǔ)文教師認(rèn)同。但是教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在的問(wèn)題是“教什么”并不明確。

其實(shí)無(wú)論是人教版教材還是統(tǒng)編教材，學(xué)習(xí)單元中教給學(xué)生的寫作方法，教材或單元導(dǎo)讀中都會(huì)有一些提示。比如我們今天教學(xué)的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第八單元，單元導(dǎo)讀的提示語(yǔ)“當(dāng)你打開(kāi)冰箱取冷飲的時(shí)候，當(dāng)你撥通電話與同學(xué)交談的時(shí)候，當(dāng)你登錄網(wǎng)站查閱資料的時(shí)候……你是否感受到了科學(xué)技術(shù)的威力？”這里“科學(xué)技術(shù)的威力”解決了原來(lái)沒(méi)有冰箱的時(shí)候喝冷飲、沒(méi)電話的時(shí)候想交談、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候想查資料的問(wèn)題。新的發(fā)明是要解決原有生活中的問(wèn)題，原有生活中的問(wèn)題就是想象的依據(jù)，想象的意義。

口語(yǔ)交際和寫作，要求學(xué)生交流或者寫作的內(nèi)容是“關(guān)于未來(lái)”的想象，未來(lái)的想象得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活先有了解，得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想象就是解決這些問(wèn)題，這些問(wèn)題就是想象的依據(jù)。

所以，“想象得有真實(shí)的依據(jù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是本單元寫法學(xué)習(xí)的一個(gè)要素。當(dāng)然，本單元還有另外的寫法學(xué)習(xí)要素——如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)想象。

二、研讀單元課文，明確“寫作方法的學(xué)習(xí)”在不同課文中的任務(wù)分擔(dān)。

本單元的第一篇課文是《呼風(fēng)喚雨的世界》，這篇課文中介紹的古代的想象，都是針對(duì)最早的生活實(shí)際問(wèn)題；現(xiàn)在的發(fā)明是把想象變成了現(xiàn)實(shí)，這里面既有“想象”的意義，又有“依據(jù)”的意義。

《電腦住宅》中的想象，都是依照現(xiàn)在生活中的電腦所具備的一些功能展開(kāi)的。在這篇文章當(dāng)中，想象的方法顯得很重要——把現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在的某些特殊功能“移植”到還不具備智能功能的設(shè)施上，并且把這些功能進(jìn)行了重新的組合。“移植”“重新組合”是想象的方法，意義是“使生活更方便”。

“依據(jù)現(xiàn)實(shí)去想象”和“怎么依據(jù)現(xiàn)實(shí)去展開(kāi)想象”，這是兩個(gè)要素?！讹w向藍(lán)天的恐龍》中，想象充分利用了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。所以，我們將本文學(xué)習(xí)中“寫法學(xué)習(xí)的要素”定位在“寫清楚現(xiàn)實(shí)依據(jù)，充分依照現(xiàn)實(shí)依據(jù)去展開(kāi)想象”。

《飛船上的特殊乘客》介紹的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果。這是對(duì)應(yīng)第一篇課文的主題，印證“想象”在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的重大意義。

從責(zé)任分擔(dān)的角度來(lái)說(shuō)：第一篇課文是感受“想象得有現(xiàn)實(shí)依據(jù)、科學(xué)想象就是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”；第二篇課文側(cè)重“想象的方法學(xué)習(xí)”同時(shí)了解“想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”；第三篇課文側(cè)重了解“寫清楚現(xiàn)實(shí)依據(jù)的必要性”，第四篇課文是激發(fā)科學(xué)想象的動(dòng)機(jī)。

三、先行試水，用“增刪調(diào)改對(duì)比”深入體會(huì)文章寫法。

“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)寫法”就是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程？教師得先經(jīng)歷“讀書(shū)思考——體會(huì)寫法——有所收獲”的過(guò)程。課例中介紹的引導(dǎo)學(xué)生刪改、對(duì)不同寫法版本的表達(dá)效果進(jìn)行比較的方法，其實(shí)也是教師閱讀時(shí)采用的方法，教師自己閱讀經(jīng)歷的過(guò)程，也是教師自己“寫清楚現(xiàn)實(shí)依據(jù)”的意義體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)中，教師按照自己經(jīng)歷的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)思考，學(xué)生閱讀能力達(dá)不到的，教師提示、指點(diǎn)、幫助，這樣學(xué)生就能很好地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、單元整組，系列設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“單元寫法學(xué)習(xí)運(yùn)用”全程。

寫作方法的體會(huì)要經(jīng)歷“從讀到寫”的過(guò)程。在這里，使學(xué)生能夠經(jīng)歷全程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得著眼于整個(gè)單元——把這一單元的“單元導(dǎo)讀、課文學(xué)習(xí)、交流展示、口語(yǔ)交際與習(xí)作”作為一個(gè)“寫作學(xué)習(xí)”主題，做單元整組的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既有寫法學(xué)習(xí)，又有觀察思考和表達(dá)練習(xí)，圍繞著某一個(gè)“寫法學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元的系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)階段完成不同的任務(wù)，達(dá)成不同的階段目標(biāo)，單元結(jié)束，完成主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。