劉蕊， 邢明杰

(青島大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，山東 青島 266071)

隨著二胎時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)消費(fèi)者對(duì)于童裝的需求量逐步上升,當(dāng)今消費(fèi)者不僅重視童裝的實(shí)用價(jià)值，更加重視童裝的審美價(jià)值與文化價(jià)值。因此，對(duì)于童裝設(shè)計(jì)師而言，了解兒童的心理特征，依據(jù)兒童喜好來(lái)設(shè)計(jì)服裝至關(guān)重要。童裝上的圖案是僅次于款式、色彩、面料3個(gè)要素的另一重要元素。就童裝而言，圖案不僅能夠增加服裝的形式美感，傳達(dá)多樣的風(fēng)格與設(shè)計(jì)理念，而且不同圖案形式在童裝上的應(yīng)用對(duì)兒童啟蒙認(rèn)知與思維能力發(fā)展起到一定積極作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論總結(jié)了不同年齡階段的個(gè)體對(duì)于事物的認(rèn)知、解決問(wèn)題的思維方式以及能力表現(xiàn)的特征，4～6歲的兒童正是處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段。4～6歲的兒童生理、心理以及學(xué)習(xí)能力飛速發(fā)展，外部事物的刺激能夠吸引此階段兒童的無(wú)意注意，激發(fā)兒童的思考和模仿能力，從而更好地培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)這個(gè)階段也是培養(yǎng)兒童觀察能力、認(rèn)知能力、思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，文中依據(jù)前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)探索4～6歲兒童喜愛(ài)的東西，并運(yùn)用于童裝圖案設(shè)計(jì)之中，希望能贏得兒童的關(guān)注與喜愛(ài)。

1 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段具有不同的認(rèn)知水平、解決問(wèn)題的思維方式以及能力表現(xiàn)，并將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分成4個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～12歲)、形式運(yùn)算階段(12～15歲)[1]。其中處于前運(yùn)算階段的兒童，善于將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，兒童可以憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)思維質(zhì)的飛躍[2]。4～6歲的兒童正好處于前運(yùn)算階段，在這個(gè)階段中，兒童表現(xiàn)出不同的思維特征，主要有以下5個(gè)方面。

1.1 泛靈論思維

幼兒心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為幼兒期的孩子普遍存在泛靈論思維，他們認(rèn)為世界上一切物體都是有生命的、有意識(shí)的，這是前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知思維發(fā)展的特點(diǎn)[3]。兒童將自身的主觀情感賦予客觀事物之中，使客觀事物成為具有生命的物體，如將布娃娃視為自己的“好朋友”，與“朋友”一起吃飯、游戲，在兒童眼里自然界是生機(jī)勃勃的，他們喜歡將身邊的物體擬人化。因此設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)童裝圖案時(shí)要抓住兒童心理特點(diǎn)，利用擬人的設(shè)計(jì)手法去吸引兒童注意，引起兒童探索新事物的興趣，使兒童獲取更多的知識(shí)，強(qiáng)化兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。

1.2 具體形象思維

前運(yùn)算階段兒童主要運(yùn)用事物的表象來(lái)進(jìn)行思維[4]，而不是憑借抽象的概念來(lái)判斷、思考問(wèn)題。如將蘋果兩兩放在一起，兒童知道共有4個(gè)蘋果，卻不知道“2+2=4”的運(yùn)算法則，由此可知，具體形象事物能夠更好地幫助兒童進(jìn)行思維活動(dòng)和促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。針對(duì)兒童具體形象認(rèn)知思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師應(yīng)將童裝圖案形態(tài)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單、直觀、具象，且便于兒童理解和記憶。簡(jiǎn)化直觀的圖案能夠加速兒童的理解能力，從而吸引兒童的注意，加強(qiáng)兒童對(duì)于圖案的記憶與喜愛(ài)[5]。

1.3 單向思維

前運(yùn)算階段兒童的思維方式具有單向思維特點(diǎn)，兒童只能從事物的一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)事物的發(fā)展考慮不夠全面。在皮亞杰質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)中，他把一團(tuán)橡皮泥搓成球狀，然后當(dāng)著兒童的面將球狀橡皮泥搓成長(zhǎng)條狀，問(wèn)哪一個(gè)橡皮泥的用量多，有的兒童選擇球狀，因?yàn)榍蝮w看著較大，有的兒童選擇長(zhǎng)條狀，因?yàn)樗雌饋?lái)較長(zhǎng)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)了兒童思維的單向性，只注意到事物的一個(gè)特征，而忽略其他方面。實(shí)驗(yàn)證明兒童的認(rèn)知和思維直接受事物的顯著特征影響，很難注意事物狀態(tài)的變化過(guò)程，由此可知，處于前運(yùn)算階段的兒童思維具有單向性的特點(diǎn)，并且沒(méi)有守恒的概念。因此，童裝設(shè)計(jì)師可以利用兒童的單向思維特點(diǎn)將童裝圖案進(jìn)行夸張，突出圖案的某一特點(diǎn)，這樣不僅增加了服飾的趣味性，同時(shí)吸引了兒童的無(wú)意注意，有助于培養(yǎng)兒童的專注力和想象力。

1.4 表象思維

前運(yùn)算階段的兒童通過(guò)將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象符號(hào)來(lái)進(jìn)行思維，其思維方式受到直覺(jué)表象的束縛，兒童的認(rèn)知能力具有相對(duì)具體性的特征，對(duì)抽象思維并不敏感。因此，具有顯著特征的具象事物有助于兒童在頭腦中形成表象概念，增強(qiáng)兒童表象思維能力。4～6歲是兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵時(shí)期[6]，簡(jiǎn)單的幾何圖案能夠幫助兒童更好地培養(yǎng)形狀知覺(jué)能力，有助于兒童表象思維能力的發(fā)展。表象是儲(chǔ)存在兒童記憶中大量的形象，為展開(kāi)想象奠定了基礎(chǔ)[7]。如在很多兒童畫(huà)中，兒童喜歡將長(zhǎng)方形、圓形的圖案作為動(dòng)物的身體、頭部，這是兒童在認(rèn)識(shí)的大量幾何圖形的基礎(chǔ)上，形成對(duì)整體幾何圖形的表象概念，在表象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造。如在迪士尼“貝兒公主”系列童裝中，濃密的長(zhǎng)發(fā)、碩大的眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的裙擺是貝兒公主的顯著特征，兒童通過(guò)動(dòng)畫(huà)片或者書(shū)籍對(duì)公主整體形態(tài)的觀察，在心中形成對(duì)公主的具體的印象，并加工形成概括性的表象概念。因此童裝設(shè)計(jì)師應(yīng)抓住兒童表象思維特征，使圖案契合兒童心中對(duì)于事物的表象認(rèn)知。

1.5 自我中心思維

兒童將注意力集中在自己的觀點(diǎn)上，以自我為中心來(lái)考慮和解決問(wèn)題。在皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”中，將3座高低、大小、顏色不同的假山模型放在兒童面前，要求兒童從4個(gè)方向觀察模型，然后讓兒童面對(duì)模型而坐，并放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從4張圖片中選擇出哪一張是玩具娃娃看到的“山”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兒童無(wú)法完成，因?yàn)閮和荒芨鶕?jù)自己的視覺(jué)感受來(lái)進(jìn)行描述，表現(xiàn)了兒童的自我中心性。自我中心的兒童會(huì)把自己看到的、想到的事物過(guò)分夸張、強(qiáng)調(diào)，而忽略了事物的整體特征[3]。兒童的自我中心性是一種先天的、原始的、本能的特質(zhì)，兒童的繪畫(huà)、游戲、歌謠等藝術(shù)行為與自我中心性有著密不可分的關(guān)系[8]。在很多兒童畫(huà)中，兒童喜歡擴(kuò)大自己喜歡的事物，例如大大的太陽(yáng)、閃亮的星星等，這些都是在兒童自我中心性思維基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的文化特質(zhì)。兒童不會(huì)考慮事物的整體特征，但會(huì)被眼前事物所呈現(xiàn)的夸張的、顯著的特征所吸引，從而對(duì)這些事物產(chǎn)生興趣。因此童裝設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)圖案時(shí)應(yīng)該注意兒童的這些特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更多兒童喜愛(ài)的圖案。

2 基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的童裝圖案設(shè)計(jì)分析

2.1 卡通圖案

卡通圖案是兒童服裝常用的圖案素材之一，卡通圖案的直觀性、可愛(ài)性和豐富的造型特點(diǎn)深受兒童喜愛(ài)[9]。前運(yùn)算階段的兒童思維具有泛靈思維特點(diǎn)，喜歡將活動(dòng)的物體看作是有生命的對(duì)象[3]。因此，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)可愛(ài)的、夸張的、擬人的卡通形象來(lái)滿足兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，得到兒童的喜愛(ài)與關(guān)注[10]。迪士尼賽車總動(dòng)員系列童裝如圖1所示[11]。圖1中，設(shè)計(jì)師將汽車擬人化，使其具有大大的眼睛和會(huì)說(shuō)話的嘴巴，整體圖案十分生動(dòng)可愛(ài)，受到了兒童的喜愛(ài)與追捧。

圖1 迪士尼賽車總動(dòng)員系列童裝 Fig.1 Disney car mobilization series of children's clothes

美國(guó)迪士尼米老鼠系列童裝如圖2所示[12]。設(shè)計(jì)師將頑皮可愛(ài)的米老鼠、唐老鴨、變形金剛等卡通形象運(yùn)用于童裝設(shè)計(jì)之中，增添了服裝的趣味性，滿足了兒童對(duì)于時(shí)尚的追求。由于前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)為世界上一切物體都是有生命的、有意識(shí)的，并且對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇心，而卡通圖案的設(shè)計(jì)正是滿足了兒童的思維特點(diǎn)，也滿足了兒童對(duì)于多姿多彩世界的想象和憧憬，因此，卡通圖案是童裝設(shè)計(jì)中不可缺少的設(shè)計(jì)元素。

圖2 迪士尼米老鼠系列童裝 Fig.2 Disney mickey mouse series of children's clothes

2.2 具象圖案

前運(yùn)算階段兒童處在“符號(hào)認(rèn)知”階段[13]，兒童通過(guò)表象進(jìn)行認(rèn)知與思維，具象的、輪廓清晰的圖案符合兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)，能夠引起兒童的關(guān)注。強(qiáng)調(diào)主體形象的輪廓清晰，并不是指形象越簡(jiǎn)單越好，而是在簡(jiǎn)單輪廓下又具有一些局部刻畫(huà)，兒童更加偏好中等復(fù)雜程度的圖案，簡(jiǎn)單的形狀反而不能引起兒童的興趣[13]。貓咪圖案的童裝如圖3所示。由圖3可以看出，衣服上的貓咪輪廓清晰、界限分明，圖案設(shè)計(jì)十分具象地描繪了貓咪的輪廓，加上五官、花紋、蝴蝶結(jié)的裝飾，展現(xiàn)了一只可愛(ài)有趣的貓咪形象。七星瓢蟲(chóng)圖案的童裝如圖4所示。圖4中衣服上用不同的色塊拼接出七星瓢蟲(chóng)的造型，且輪廓清晰，俏皮可愛(ài)。這兩款服裝圖案的造型都具有清晰的外輪廓，簡(jiǎn)單的造型中又帶有一些細(xì)節(jié)，整體畫(huà)面生動(dòng)有趣，符合前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特征，滿足了兒童的審美追求。具象圖案清晰地表現(xiàn)了物體的輪廓，直觀形象地向兒童展現(xiàn)了不同的造型圖案，同時(shí)搭配多樣的細(xì)節(jié)裝飾，使圖案整體呈現(xiàn)可愛(ài)有趣的審美特點(diǎn)，能夠獲得兒童的關(guān)注與喜愛(ài)。

圖3 貓咪圖案的童裝 Fig.3 Children's clothes with cat pattern

圖4 七星瓢蟲(chóng)圖案的童裝 Fig.4 Children's clothes with seven-star ladybug pattlern

2.3 幾何圖案

表象思維是前運(yùn)算階段兒童的主要思維方式，而4～6歲是兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵時(shí)期[6]，因此，可以將簡(jiǎn)單的幾何圖形運(yùn)用于童裝圖案的設(shè)計(jì)之中[14]，一方面有利于童裝的圖案創(chuàng)新設(shè)計(jì)，另一方面有利于培養(yǎng)兒童對(duì)于形狀的知覺(jué)，為抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2018年Cool Kids Fashion童裝設(shè)計(jì)大賽的金獎(jiǎng)作品如圖5所示。設(shè)計(jì)者運(yùn)用了三角形、圓形、半圓形等簡(jiǎn)單的幾何圖形復(fù)制拼接，構(gòu)成了連續(xù)的圖案，并搭配豐富多彩的顏色和裝飾，使服裝整體趣味橫生。將幾何圖形運(yùn)用于服裝圖案之中，通過(guò)豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)使兒童進(jìn)一步了解幾何圖形，同時(shí)，豐富的色彩搭配、趣味性的設(shè)計(jì)、多樣的工藝手法能夠刺激兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)知，從而產(chǎn)生幾何表象，以形成概念[15]。

圖5 2018 Cool Kids Fashion童裝設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)作品 Fig.5 Gold prize work of 2018 Cool Kids Fashion children's clothes design competition

2.4 立體圖案

目前，市場(chǎng)上的大部分童裝都是采用平面圖案，往往忽略了立體圖案。立體圖案能夠從視覺(jué)和觸覺(jué)兩個(gè)方面引起兒童的注意，更加生動(dòng)直觀地傳達(dá)圖案的概念，贏得兒童的喜愛(ài)[16]。如毛茸茸的小狗、亮片拼接的星空，不同的材質(zhì)構(gòu)成了多樣的立體圖案，使兒童服裝更加有趣可愛(ài)。2018年Cool Kids Fashion童裝設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)作品1如圖6所示。設(shè)計(jì)者運(yùn)用了手工刺繡的方法將部分圖案立體化，使刺繡部分與布面區(qū)分開(kāi)，材質(zhì)工藝的不同使圖形呈現(xiàn)出立體形態(tài)，兒童通過(guò)觀察能夠快速識(shí)別到凸出部分，通過(guò)觸摸圖案進(jìn)一步感知不同材質(zhì)的區(qū)別，加深兒童對(duì)立體圖案的興趣與探索欲，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)雙重感受來(lái)記憶圖案。2018年Cool Kids Fashion童裝設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)作品2如圖7所示。設(shè)計(jì)者運(yùn)用立體效果還原了花朵盛開(kāi)時(shí)的自然形態(tài)，且花朵之間的隨意搭配展現(xiàn)了花團(tuán)錦簇的視覺(jué)效果，吸引兒童的注意與興趣，再加上軟綿的材料縫制，好像布偶玩具一樣的觸感，贏得兒童的好感與探索欲。處于前運(yùn)算階段的兒童，易于被凸出的、夸張的圖案所吸引。因此，設(shè)計(jì)師可以運(yùn)用不同的材質(zhì)使圖案與背景區(qū)分開(kāi)形成立體效果。立體圖案的整體輪廓更加清晰，兒童更易于辨認(rèn)，為兒童提供視覺(jué)與觸覺(jué)的雙重體驗(yàn)，滿足了兒童的好奇心。

圖6 2018 Cool Kids Fashion童裝設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)作品1 Fig.6 Gold prize work Ⅰ of 2018 Cool Kids Fashion children's clothes design competition

圖7 2018 Cool Kids Fashion童裝設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)作品2Fig.7 Gold prize work Ⅱ of 2018 Cool Kids Fashion children's clothes design competition

3 結(jié)語(yǔ)

前運(yùn)算階段的兒童思維具有泛靈論思維、具體形象思維、單向思維、表象思維、自我中心思維的特點(diǎn)?；谇斑\(yùn)算階段兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)，文中分析了卡通圖案、具象圖案、幾何圖案、立體圖案在4～6歲兒童服裝圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)案例分析可知，4種圖案符合前運(yùn)算階段兒童的審美認(rèn)知，能夠獲得兒童的喜愛(ài)。希望通過(guò)對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論研究，為童裝的圖案設(shè)計(jì)提供新的思路。