黃朝霞 崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 農(nóng)秋穎 廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

如何能通過中高職銜接為社會培養(yǎng)更多具有系統(tǒng)知識與實(shí)際技能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，這與中高職的教學(xué)情況息息相關(guān)。本文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程為例，從中高職教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，探討中高職銜接背景下《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)。

1 中高職銜接背景下，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生的知識能力水平不統(tǒng)一

中高職銜接的生源大致可以分為三類：高中生、“3+2”中職生、“2+3”中職生，生源不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中遇到的問題也不同。高中生的文化水平較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，接受能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，偏向較全面的專業(yè)能力培養(yǎng)；中職生則文化水平較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)主動性較差，偏向技能操作的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過于學(xué)科化

課程內(nèi)容多而細(xì)、理論概念抽象難懂，有的中高職學(xué)校受教學(xué)條件的限制，比較難于開展實(shí)訓(xùn)，重理論，輕實(shí)操，學(xué)生技能達(dá)不到企業(yè)需求。

1.3 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例高

學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過這門課程，相同的內(nèi)容重復(fù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺在復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)，嚴(yán)重降低中職生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，影響到整個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2 中高職銜接背景下，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

2.1 建立微課資源庫、引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1.1 建立微課資源庫

在中高職銜接的背景下，制作的微課應(yīng)按中高低的難易程度制作，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。每個(gè)微課控制在5-10 分鐘左右，每個(gè)微課主要講解一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)或解決一個(gè)問題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

2.1.2 引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在中高職銜接背景下，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體的局面。此時(shí)，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生做為待開發(fā)者，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索知識。

2.2 以“工作過程系統(tǒng)化”理念，開發(fā)中高職銜接課程教材

中高職銜接是一個(gè)系統(tǒng)化、動態(tài)化的教學(xué)過程，在我們的教學(xué)過程中要把握這個(gè)特征，講學(xué)習(xí)、工作、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)串聯(lián)為一個(gè)整體進(jìn)行課程教材的開發(fā)。

2.2.1 課程開發(fā)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的理論，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程在設(shè)計(jì)上，結(jié)合社會、企業(yè)對崗位的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能，將理論知識與實(shí)操訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)思路可以考慮以下幾個(gè)方面：

(1)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

將課程培養(yǎng)的對象模擬為項(xiàng)目里的網(wǎng)絡(luò)管理員，以組建小型局域網(wǎng)為背景，從實(shí)際工作崗位中提煉出典型任務(wù)，模擬工作場景，以典型任務(wù)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有效將理論與實(shí)操結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

(2)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

為了讓課堂的學(xué)習(xí)更接近現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)將成為課程開發(fā)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)情境采用“學(xué)習(xí)情境--子情境—學(xué)時(shí)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表1 所示：

表1 課程學(xué)習(xí)情境表

2.2.2 課程教學(xué)過程

為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，在課程教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，每組成員5-6 人，選出小組組長，模擬工作環(huán)境或?qū)W習(xí)情境。具體步驟如下：

①任務(wù)制定--由教師制定項(xiàng)目任務(wù)書，分發(fā)給小組組長，組員討論，理解任務(wù)要求；教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備知識；②制定方案--學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，制定計(jì)劃；③方案實(shí)施--學(xué)生按要求完成任務(wù)，并填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊；④效果評估—點(diǎn)評實(shí)訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)討論或講解相關(guān)理論知識。通過上述環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。

3 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程考核方式

課程測評不應(yīng)拘泥于筆試等傳統(tǒng)考試方式，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生心理特征，整合多種方法，提出合理的課程測評方法，具體見表2所示：

表2 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程考核設(shè)計(jì)表

4 實(shí)施總結(jié)

4.1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》微課資源庫建立的正在完善，已經(jīng)有一些微課應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有利于知識點(diǎn)的掌握，取得較好的教學(xué)效果。計(jì)劃繼續(xù)完善教學(xué)資源庫，在整個(gè)專業(yè)部推廣，充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給課堂引入了新的活力，真正實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動的參與課堂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高同學(xué)們分析問題和解決問題的能力，有效提高教學(xué)整體水平。

4.3 較完善的考核體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，不再為了考試而考試，而是更注重日常的學(xué)習(xí)和自身專業(yè)技能的提高。以賽促學(xué)，把學(xué)生參加技能大賽作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參賽的熱情。