摘?要：獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式理應(yīng)在高等教育大眾化、多元化背景下進(jìn)行分層次、分方向的改革，并在專業(yè)方向劃分之后，引進(jìn)企業(yè)專家與高校教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的指導(dǎo)，或是將學(xué)生引領(lǐng)至校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行分專業(yè)、分方向的核心能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，分層次、分方向的培養(yǎng)能夠使高校培養(yǎng)的人才滿足多樣化的社會(huì)崗位需求，而這兩種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合可解決我區(qū)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)學(xué)人才的需求。

關(guān)鍵詞：“分層次、分方向”;“協(xié)同育人”;審計(jì)學(xué)專業(yè)

一、理論依據(jù)

（1）協(xié)同管理理論

協(xié)同管理理論是協(xié)同論在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種專門研究管理系統(tǒng)協(xié)同規(guī)律以及如何對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行控制的理論體系，其主要目的是提高管理系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

從協(xié)同管理理論角度看，盡管政府、學(xué)校、企業(yè)各子系統(tǒng)的屬性不同，但它們之間存在著相互聯(lián)系、相互合作和相互促進(jìn)的關(guān)系。其中，政府主要從法律、政策和經(jīng)費(fèi)層面加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)校企在人才培養(yǎng)過程中深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

通過上述分析可知，政校企協(xié)同對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要作用，協(xié)同得好，合作育人的整體性功能就好，就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，就能有效推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，共同培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

近幾年來，雖然許多高校進(jìn)行了政校企合作的探索，取得了一些成績，但在合作育人方面還存在政校企協(xié)同度不高，協(xié)同作用尚未充分發(fā)揮，因而導(dǎo)致企業(yè)難以深度、持續(xù)融入高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)全過程。

（2）分層次教學(xué)理論

“分層次教學(xué)”思想源于中國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”：一是教材內(nèi)容要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力;二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性和個(gè)別差異?？傮w而言，“分層次教學(xué)”思想認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，例如資質(zhì)、性格、能力、心理特點(diǎn)、思維狀況等，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

類似地，當(dāng)前教育界仍然認(rèn)為，分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱哟尾呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層次教學(xué)，又稱分組教學(xué)或能力分組教學(xué)模式。總體而言，分層次教學(xué)是一種將個(gè)別教學(xué)和分類教學(xué)統(tǒng)一在—個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行的適合學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)策略。其特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷進(jìn)步。

在高等教育大眾化、多元化的背景下進(jìn)行分層次、分方向的改革，并在專業(yè)方向劃分之后，引進(jìn)企業(yè)專家與高校教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的指導(dǎo)，將學(xué)生引領(lǐng)至校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行分層次分方向的核心能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，分層次、分方向的培養(yǎng)能夠使高校培養(yǎng)的人才滿足多樣化的社會(huì)崗位需求，而兩種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合可解決我區(qū)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)學(xué)人才的需求。

二、項(xiàng)目研究意義

從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)上看，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，審計(jì)在提高經(jīng)濟(jì)信息質(zhì)量、引導(dǎo)資源合理配置、維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序、促進(jìn)社會(huì)公平正義等方面的作用越重要，因而社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量的要求也就越高。

盡管廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展為審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了需求空間和發(fā)展機(jī)遇，但由于審計(jì)專業(yè)建設(shè)的歷史原因，我國目前開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校并不普及，廣西區(qū)內(nèi)開設(shè)的高校更是不多。而且多數(shù)高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并不利于學(xué)生培養(yǎng)與審計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作思維和技能素質(zhì)，從而導(dǎo)致高校對(duì)高素質(zhì)審計(jì)人才的輸送力度不夠，審計(jì)人才市場呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。由于對(duì)高等教育大眾化和多元化的要求，不同高等院?？梢杂胁煌娜瞬刨|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一院校同一專業(yè)根據(jù)不同的生源，也可以有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式理應(yīng)在高等教育大眾化、多元化背景下進(jìn)行分層次、分方向的改革，并在專業(yè)方向劃分之后，引進(jìn)企業(yè)專家與高校教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的指導(dǎo)，或是將學(xué)生引領(lǐng)至校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行分專業(yè)、分方向的核心能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，分層次、分方向的培養(yǎng)能夠使高校培養(yǎng)的人才滿足多樣化的社會(huì)崗位需求，而這兩種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合可解決我區(qū)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)學(xué)人才的需求。

為提高審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)者們紛紛從不同角度開展對(duì)我國審計(jì)人才培養(yǎng)的研究。

（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.“協(xié)同育人”相關(guān)研究

蔡志奇（2016）對(duì)協(xié)同育人平臺(tái)的背景、內(nèi)涵及管理要素進(jìn)行研究，指出“協(xié)同育人平臺(tái)是旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種育人載體，它可以是實(shí)體性的，也可以是非實(shí)體性的。”劉晶等（2016）對(duì)工科專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行研究，重點(diǎn)討論了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和人才培養(yǎng)等三方面的校企協(xié)同育人的機(jī)制。趙云龍（2016）在第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇會(huì)議上介紹了獨(dú)立學(xué)院校地協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的有關(guān)問題，指出“合理有效的機(jī)制是協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵”，并提出要構(gòu)建的機(jī)制主要有： 校企合作決策機(jī)制、校企合作動(dòng)力機(jī)制、校企合作保障機(jī)制、校企合作評(píng)估機(jī)制。彭枚芳（2015）探討了高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人長效機(jī)制，提出建立高職教育校企協(xié)同育人長效機(jī)制的策略有：建立“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，開拓校企合作領(lǐng)域; 建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長效機(jī)制; 建立校企協(xié)同育人的保障機(jī)制;建立校企全員參與的監(jiān)控機(jī)制。王鐵（2015）對(duì)高校協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行研究，指出高校協(xié)同育人平臺(tái)的設(shè)計(jì)要彰顯兩個(gè)理念：一是全員參與，協(xié)同育人;二是提升學(xué)生核心競爭力。李忠云等（2012）認(rèn)為，協(xié)同育人是指通過科教協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同、學(xué)校與行業(yè)、地方有關(guān)部門、企業(yè)等協(xié)同，努力將優(yōu)質(zhì)科研資源和校外資源轉(zhuǎn)化為育人資源，共同承擔(dān)育人的職責(zé)，提升教育的價(jià)值功效，更好地實(shí)現(xiàn)教育全面育人的目的。

以上研究表明，協(xié)同育人是指高校、行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)等單位按一定規(guī)則共同培養(yǎng)人才，其目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。協(xié)同育人平臺(tái)是指協(xié)同育人的載體，它可以是實(shí)體性的，也可以是非實(shí)體性的，其基本功能是整合資源“協(xié)同”建設(shè)，突顯“協(xié)同”培育人才。協(xié)同育人可以提升產(chǎn)學(xué)研的水平、提高課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的核心競爭力。

2.“審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革”相關(guān)研究

鄧瑋（2018）指出針對(duì)目前審計(jì)教學(xué)課程設(shè)置的問題、教師力量有待提高，急需一些改革措施推進(jìn)審計(jì)教學(xué)進(jìn)一步開展。杜文艷（2017）分析了現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足，并基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)審計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提出在審計(jì)教學(xué)中積極運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的具體建議和措施。謝志明等（2017）2010 年，文章從目前高校審計(jì)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀出發(fā)，以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建新目標(biāo)下的審計(jì)教學(xué)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)體系的實(shí)施與審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有一定的借鑒意義。曾曉紅（2011）提出審計(jì)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注諸如高等商科教育的國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、IAEP教育項(xiàng)目、SOA法案等審計(jì)教育環(huán)境的變革，及時(shí)實(shí)施課程教育改革，革新審計(jì)專業(yè)核心課程內(nèi)容等措施，培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才。

綜上所述，地方本科院校作為我國普通高等教育的主體之一，曾為國家高等教育大眾化、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理的問題。為此以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為起點(diǎn)，國家開始推動(dòng)新一輪高等教育改革。2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。今后和未來很長一段時(shí)間，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育領(lǐng)域綜合改革。

3.“分層次分方向”相關(guān)研究

雷霞（2018）基于對(duì)廈門理工學(xué)院軟件工程學(xué)院大一學(xué)生的問卷調(diào)查分析，認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性，探究高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體對(duì)策。李梅（2018）通過對(duì)水利行業(yè)工作崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，創(chuàng)建了“分層次、個(gè)性化、導(dǎo)向式”生產(chǎn)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“‘校內(nèi)校外‘線上線下交替實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系。鳳姣（2017）指出高職院校通過校企協(xié)同育人基礎(chǔ)上的分層次、分方向的單招生人才培養(yǎng)模式改革，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱但動(dòng)手能力強(qiáng)這對(duì)矛盾，又滿足了企業(yè)在育人過程中定向挑選精英的需求。易淼清（2012）指出職業(yè)能力難以依靠單一的手段培養(yǎng)，工商管理類專業(yè)一直是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的難點(diǎn)。針對(duì)高職工商管理類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境提出了“分方向、分層次”的人才培養(yǎng)方式，并以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例介紹了“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式的基本設(shè)計(jì)思路和實(shí)施保障。

現(xiàn)有關(guān)于分層次分方向的現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是針對(duì)高職高專的研究，針對(duì)本科院校的研究并不多，而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院分層次分方向的研究更是少之又少。獨(dú)立學(xué)院是順應(yīng)市場需求產(chǎn)生的，必須順應(yīng)市場需求的變化而變化，獨(dú)立學(xué)院最突出的特點(diǎn)是“應(yīng)變”。

（2）國外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)60年代初，蘇聯(lián)教育科學(xué)博士巴班斯基，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論——教師必須科學(xué)地選擇和實(shí)施一種教學(xué)方案，使師生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力條件下獲得最好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，教學(xué)的難度應(yīng)與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既不能低于其下限，也不能高于其上限。美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“學(xué)生的成績差異主要是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的”。哈佛大學(xué)教授霍華德·加得納的“多元智能理論”指出人的智能發(fā)展有不同類型，難以確定誰最聰明，在教育教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性特長，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。

上述研究成果對(duì)于豐富和發(fā)展審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思路、內(nèi)容和手段，更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力發(fā)揮了積極的作用。但它們未能將“分層次分方向”和“協(xié)同育人”思想中各自的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來，并將它轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而其研究的實(shí)用性和可操作性并未達(dá)到預(yù)期目的?；谀壳皩徲?jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出將“分層次分方向”和“協(xié)同育人”相結(jié)合對(duì)審計(jì)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。

三、人才培養(yǎng)建設(shè)

（1）調(diào)查研究現(xiàn)有教學(xué)模式現(xiàn)狀。

調(diào)查研究國內(nèi)外院校審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革成果，吸取精華;調(diào)查研究北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)和廣西企業(yè)審計(jì)人才需求，分析審計(jì)學(xué)專業(yè)人才所需的專業(yè)能力，以使改革適應(yīng)市場需要;調(diào)查研究目前我校審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與實(shí)施效果，為下一步改革提供依據(jù)。

（2）教學(xué)模式優(yōu)化分析研究。

以通過結(jié)合分層次分方向和校企協(xié)同育人這兩種培養(yǎng)模式，來提升學(xué)生的專業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，校企協(xié)作共同改革和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)環(huán)節(jié)階段，做到“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的

教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，學(xué)有所進(jìn)。完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系和教學(xué)評(píng)估體系;改革教學(xué)方法與手段;使教學(xué)模式整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)更合理，并且能夠根據(jù)廣西企業(yè)發(fā)展中的審計(jì)實(shí)際需要做出彈性調(diào)整。

（3）教學(xué)模式改革與應(yīng)用研究。

不斷總結(jié)現(xiàn)有的“大類基礎(chǔ)+分方向培養(yǎng)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)結(jié)合“分層次分方向”和“校企協(xié)同育人”培養(yǎng)模式的平臺(tái)，并指導(dǎo)各教學(xué)模塊的改革;強(qiáng)化各教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)，重視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步;按照“校企聯(lián)手，雙向互動(dòng)”的基本思路，強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)的構(gòu)建，提升學(xué)生解決問題的能力，并具備初步科學(xué)研究的潛質(zhì)的能力。

具體來說，第一年培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的基本素質(zhì)，學(xué)生通過到協(xié)同育人合作單位了解各類企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和崗位任職要求;通過對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ρ緦I(yè)及對(duì)口企業(yè)的內(nèi)涵和今后可能的主要發(fā)展方向有初步的了解，學(xué)生可在第一年內(nèi)掌握上述專業(yè)方向所需的基本理論知識(shí)和相應(yīng)技能;通過參與專業(yè)社團(tuán)的運(yùn)行，體驗(yàn)企業(yè)文化進(jìn)校園的模式;通過參與企業(yè)活動(dòng)，如促銷、勤工儉學(xué)等，對(duì)企業(yè)人才需求的要求有進(jìn)一步的了解。

在大一結(jié)束后，學(xué)生能夠正視自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及對(duì)企業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入第二年的輪崗學(xué)習(xí)，同時(shí)專業(yè)教師也能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位。第三年，根據(jù)個(gè)人特長、性格特點(diǎn)與希望的發(fā)展方向并結(jié)合校企專家的定向評(píng)估，在專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上確定專業(yè)方向，并以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，集中進(jìn)行有針對(duì)性的授課與企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心能力。第四年，學(xué)生在其選擇的主要專業(yè)方向上（注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)）利用“校企協(xié)同育人平臺(tái)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，校企雙方協(xié)同講授與指導(dǎo)，圍繞專業(yè)實(shí)踐能力、企業(yè)崗位技能、企業(yè)文化、技術(shù)短板、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面展開，將主要專業(yè)方向的短期崗位實(shí)踐與長期的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。各專業(yè)方向?qū)?yīng)崗位上的學(xué)生接受來自學(xué)校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)，可以有的放矢地學(xué)習(xí)，職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、崗位技能水平以及技術(shù)服務(wù)能力能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，縮短了與企業(yè)的磨合期。

（4）教學(xué)模式改革的支持體系研究。

將審計(jì)職業(yè)能力分解為從低到高、從初級(jí)向深度綜合、多元復(fù)合的若干層次;在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，積極建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地;努力建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì);完善“分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的教學(xué)模式改革的各項(xiàng)制度保障。

總之，對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我院將根據(jù)廣西審計(jì)人才需求實(shí)際情況，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)、業(yè)務(wù)熟練、綜合素質(zhì)高、富有社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型、復(fù)合型審計(jì)專業(yè)人才。

作者簡介：劉媛（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，會(huì)計(jì)學(xué)碩士，講師，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向：審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。