吳霞飛
小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的教學(xué)課程,如何能夠科學(xué)高效地在課堂上開展相關(guān)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生走入科學(xué)的世界,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲,是課堂質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。通過科學(xué)安排實(shí)驗(yàn),能夠很好地開展課堂教學(xué),鞏固教學(xué)效果,在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時,促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的不斷提升。
直觀演示,猜測多元結(jié)果
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們往往缺乏完善的知識框架和常識儲備,面對課本上的知識,很難形成較好的轉(zhuǎn)化,因此往往會對課程感到枯燥無聊。如果教師在教學(xué)之初,能夠先通過一個小實(shí)驗(yàn),進(jìn)行課本知識的直觀演示,讓學(xué)生猜測可能的結(jié)果,就會起到很好的導(dǎo)入效果。
例如,在小學(xué)科學(xué)四年級下冊“摩擦力的秘密”一課中,主要教學(xué)目的是要學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識摩擦力,了解到摩擦力的基本原理,認(rèn)識摩擦產(chǎn)生的條件。因此,在教學(xué)開始之前,筆者先設(shè)計(jì)了一個有關(guān)摩擦力的小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生直觀感受摩擦力的存在。筆者拿了三本書,把三本書上下直接疊放在一起,然后找到班上一個比較瘦小的男生,讓他抽出中間的那本,結(jié)果他很輕松地從中抽取了出來。之后,筆者把兩本書用一頁夾一頁方式疊放在一起,找到班上力氣比較大的兩個男生,讓他們一人手扶一本,看能否把兩本書拉開。結(jié)果,這兩個男生使出了吃奶的力氣,也沒能分離這兩本書。學(xué)生的好奇心一下子被點(diǎn)燃了,這時,筆者讓學(xué)生猜測是什么導(dǎo)致了這種結(jié)果。有的學(xué)生說是“重量”,有的學(xué)生說是書的“材質(zhì)”問題,有的學(xué)生說書的“封皮比較光滑”。這時,筆者給學(xué)生提出了“摩擦力”的概念,并讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí),起到了很好的教學(xué)效果。
在小學(xué)階段,直觀演示是能夠有效激發(fā)學(xué)生好奇心的方法,并能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,收獲知識的同時也收獲快樂。因此,教師不妨多利用這樣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入,提升課堂的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)方案,引導(dǎo)自主探究
科學(xué)的本質(zhì),其實(shí)是人類對于世界的好奇心。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的好奇心進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與掌握的基礎(chǔ)上,自主設(shè)計(jì)方案,開展科學(xué)探究。這既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,又構(gòu)建學(xué)生的邏輯思考習(xí)慣。
例如,在小學(xué)科學(xué)四年級下冊“無處不在的力”這一單元中,對“力”進(jìn)行比較詳細(xì)的探索,在教學(xué)中最首要的任務(wù),就是要讓學(xué)生能夠感受到“力”,能夠通過某種形式,把“無形”的力轉(zhuǎn)化為“有形”的結(jié)果。因此,在教學(xué)開始前,筆者先拋磚引玉,通過展示一個帆船移動的小視頻,讓學(xué)生感受水的浮力和風(fēng)的動力,之后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案,去證明生活中其他存在的“力”。有的學(xué)生帶來了一個彈簧秤,在彈簧秤下掛了一個書包,用來證明“重力”的存在,這個方法簡單有效,得到了許多學(xué)生的好評。有的學(xué)生用手拍桌子,說手感受到的痛感,就是“力”的作用;有的學(xué)生用手拉橡皮筋,發(fā)現(xiàn)自己用力的同時,橡皮筋上也會傳來一個力,證明了“彈力”的存在;還有的學(xué)生帶來了一個籃球,不但證明了力是相互作用的,還在拍球的過程中,去探究力的一些作用條件和軌跡特征。通過自主進(jìn)行設(shè)計(jì)方案,學(xué)生的能動性得到了充分發(fā)揮,取得了很好的教學(xué)效果。
學(xué)生的發(fā)散性思維是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科要重點(diǎn)培養(yǎng)的思維特質(zhì)。通過自主設(shè)計(jì)方案的方式,學(xué)生能夠在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)上,通過自主探索,發(fā)現(xiàn)新知,體驗(yàn)到知識學(xué)習(xí)的樂趣。
聯(lián)系生活,深化應(yīng)用意識
小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為完善的知識體系。對于這個階段的學(xué)生而言,生活體驗(yàn)仍是知識的主要來源之一。因此,教師在教學(xué)過程中,可以與實(shí)際生活構(gòu)架聯(lián)系,進(jìn)一步深化學(xué)生的應(yīng)用意識。
例如,在小學(xué)科學(xué)五年級上冊“測量呼吸和心跳”這一單元中,學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了呼吸與心跳之間的關(guān)系,并且簡單學(xué)會了如何計(jì)量心跳。這時,教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽測量心跳,看看他們的心臟是不是健康,并告訴爸爸媽媽運(yùn)動的重要性。在拿到這個作業(yè)后,學(xué)生們一下子就把課堂上的內(nèi)容和平常生活中在體檢時測量的心跳、血壓等聯(lián)系到一起,在通過上網(wǎng)查閱到心跳的正常區(qū)間之后,學(xué)生紛紛按照在課堂上學(xué)到的方法,回家給爸爸媽媽測量心跳。有的學(xué)生用“三指法”進(jìn)行測量,把右手食指、中指和無名指并攏,依靠中指指肚來感受心跳,有的學(xué)生把課堂上制作的小聽筒拿回家,直接靠聽力來計(jì)算心跳數(shù)量。通過這樣的方式,學(xué)生把課堂知識和生活實(shí)際進(jìn)行了有效結(jié)合,既學(xué)會了課堂知識,又向父母表達(dá)了自己的愛心,可謂是一舉多得。
科學(xué)是從生活中來、高于生活最終又服務(wù)于生活的,教師在教學(xué)過程中如果把小學(xué)科學(xué)上的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識,必然能夠取得很好的教學(xué)效果,大幅度地提高課堂教學(xué)效率。
結(jié)束語
小學(xué)階段是義務(wù)教育中基礎(chǔ)性的教學(xué)階段,這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識,將為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在這一階段的教學(xué)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對性地科學(xué)安排實(shí)驗(yàn),大膽創(chuàng)新,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生全面發(fā)展。
(作者單位:江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué))