吳霞飛

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，如何能夠科學(xué)高效地在課堂上開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走入科學(xué)的世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，是課堂質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。通過科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)，能夠很好地開展課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果的不斷提升。

直觀演示，猜測多元結(jié)果

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們往往缺乏完善的知識(shí)框架和常識(shí)儲(chǔ)備，面對課本上的知識(shí)，很難形成較好的轉(zhuǎn)化，因此往往會(huì)對課程感到枯燥無聊。如果教師在教學(xué)之初，能夠先通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課本知識(shí)的直觀演示，讓學(xué)生猜測可能的結(jié)果，就會(huì)起到很好的導(dǎo)入效果。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊“摩擦力的秘密”一課中，主要教學(xué)目的是要學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)摩擦力，了解到摩擦力的基本原理，認(rèn)識(shí)摩擦產(chǎn)生的條件。因此，在教學(xué)開始之前，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)摩擦力的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受摩擦力的存在。筆者拿了三本書，把三本書上下直接疊放在一起，然后找到班上一個(gè)比較瘦小的男生，讓他抽出中間的那本，結(jié)果他很輕松地從中抽取了出來。之后，筆者把兩本書用一頁夾一頁方式疊放在一起，找到班上力氣比較大的兩個(gè)男生，讓他們一人手扶一本，看能否把兩本書拉開。結(jié)果，這兩個(gè)男生使出了吃奶的力氣，也沒能分離這兩本書。學(xué)生的好奇心一下子被點(diǎn)燃了，這時(shí)，筆者讓學(xué)生猜測是什么導(dǎo)致了這種結(jié)果。有的學(xué)生說是“重量”，有的學(xué)生說是書的“材質(zhì)”問題，有的學(xué)生說書的“封皮比較光滑”。這時(shí)，筆者給學(xué)生提出了“摩擦力”的概念，并讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，起到了很好的教學(xué)效果。

在小學(xué)階段，直觀演示是能夠有效激發(fā)學(xué)生好奇心的方法，并能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，收獲知識(shí)的同時(shí)也收獲快樂。因此，教師不妨多利用這樣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提升課堂的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)自主探究

科學(xué)的本質(zhì)，其實(shí)是人類對于世界的好奇心。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生的好奇心進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)方案，開展科學(xué)探究。這既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又構(gòu)建學(xué)生的邏輯思考習(xí)慣。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊“無處不在的力”這一單元中，對“力”進(jìn)行比較詳細(xì)的探索，在教學(xué)中最首要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生能夠感受到“力”，能夠通過某種形式，把“無形”的力轉(zhuǎn)化為“有形”的結(jié)果。因此，在教學(xué)開始前，筆者先拋磚引玉，通過展示一個(gè)帆船移動(dòng)的小視頻，讓學(xué)生感受水的浮力和風(fēng)的動(dòng)力，之后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案，去證明生活中其他存在的“力”。有的學(xué)生帶來了一個(gè)彈簧秤，在彈簧秤下掛了一個(gè)書包，用來證明“重力”的存在，這個(gè)方法簡單有效，得到了許多學(xué)生的好評(píng)。有的學(xué)生用手拍桌子，說手感受到的痛感，就是“力”的作用;有的學(xué)生用手拉橡皮筋，發(fā)現(xiàn)自己用力的同時(shí)，橡皮筋上也會(huì)傳來一個(gè)力，證明了“彈力”的存在;還有的學(xué)生帶來了一個(gè)籃球，不但證明了力是相互作用的，還在拍球的過程中，去探究力的一些作用條件和軌跡特征。通過自主進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。

學(xué)生的發(fā)散性思維是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科要重點(diǎn)培養(yǎng)的思維特質(zhì)。通過自主設(shè)計(jì)方案的方式，學(xué)生能夠在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，通過自主探索，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

聯(lián)系生活，深化應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為完善的知識(shí)體系。對于這個(gè)階段的學(xué)生而言，生活體驗(yàn)仍是知識(shí)的主要來源之一。因此，教師在教學(xué)過程中，可以與實(shí)際生活構(gòu)架聯(lián)系，進(jìn)一步深化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊“測量呼吸和心跳”這一單元中，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了呼吸與心跳之間的關(guān)系，并且簡單學(xué)會(huì)了如何計(jì)量心跳。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽測量心跳，看看他們的心臟是不是健康，并告訴爸爸媽媽運(yùn)動(dòng)的重要性。在拿到這個(gè)作業(yè)后，學(xué)生們一下子就把課堂上的內(nèi)容和平常生活中在體檢時(shí)測量的心跳、血壓等聯(lián)系到一起，在通過上網(wǎng)查閱到心跳的正常區(qū)間之后，學(xué)生紛紛按照在課堂上學(xué)到的方法，回家給爸爸媽媽測量心跳。有的學(xué)生用“三指法”進(jìn)行測量，把右手食指、中指和無名指并攏，依靠中指指肚來感受心跳，有的學(xué)生把課堂上制作的小聽筒拿回家，直接靠聽力來計(jì)算心跳數(shù)量。通過這樣的方式，學(xué)生把課堂知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行了有效結(jié)合，既學(xué)會(huì)了課堂知識(shí)，又向父母表達(dá)了自己的愛心，可謂是一舉多得。

科學(xué)是從生活中來、高于生活最終又服務(wù)于生活的，教師在教學(xué)過程中如果把小學(xué)科學(xué)上的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，必然能夠取得很好的教學(xué)效果，大幅度地提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

小學(xué)階段是義務(wù)教育中基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這一階段的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué)）