張菊

[摘? ?要]隨著新課改的不斷深入，化學(xué)課堂逐漸走向生活，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，由此深入其中，展開積極探索。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);生活化;策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）20-0084-02

“教育即生活，生活即教育。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，鮮有教師關(guān)注生活化教學(xué)，多數(shù)教師習(xí)慣單一地講解，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。針對(duì)這一問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)生主體，結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)，讓學(xué)生在生活化課堂上主動(dòng)探究、積極探索，以此落實(shí)能力培養(yǎng)。

一、素材生活化——激發(fā)興趣，提高參與

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中化學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于時(shí)代發(fā)展，在提高其自身素養(yǎng)的層面上充分借助已有經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中探索。

基于以上目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，讓學(xué)生在不斷的參與中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，以此實(shí)現(xiàn)能力的提升。在課堂教學(xué)中，可運(yùn)用一些學(xué)生感興趣或者熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，在順利導(dǎo)入課堂的同時(shí)激發(fā)其探究興趣。這樣一來，學(xué)生就能在問題探究中靈活運(yùn)用文本知識(shí)解決實(shí)際問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)拓寬知識(shí)面，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)中還要有意識(shí)地結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)，嘗試搭建兩者之間的橋梁，幫助學(xué)生加深對(duì)文本要點(diǎn)的理解，積極運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在比較[Na2CO3]溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生表示對(duì)電荷守恒中的[CO2-3]前面的“2”不理解。對(duì)于這一問題，可結(jié)合生活實(shí)例將電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，這樣一來就能促進(jìn)學(xué)生更好地理解。

素材生活化能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其結(jié)合實(shí)際展開探索，以此激發(fā)興趣，不斷深入。在這一過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生不理解的問題及時(shí)引導(dǎo)，以此深化學(xué)生的思考，推動(dòng)教學(xué)。

二、問題生活化——引導(dǎo)探索，促進(jìn)理解

問題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)的線索，在課堂上起著十分關(guān)鍵的作用。在以往的教學(xué)中，大部分教師雖然也借助提問進(jìn)行引導(dǎo)，但是在互動(dòng)中過于機(jī)械，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，可引入生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，以此激發(fā)思維。

化學(xué)探究要突出“生活”二字，在探究得出結(jié)論后要回到生活，并服務(wù)于生活。意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要注重問題的生活化設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握要點(diǎn)后，嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐，以此融入學(xué)科探究，在一次次實(shí)踐中積累生活素材，為后續(xù)更加深入的探究做好鋪墊。如在講完“膠體”后，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生隨即就知道鋼筆不能注入多種墨水;在講完金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道如何防止菜刀生銹。在教學(xué)過程中，教師不要直接告訴學(xué)生這些結(jié)論，而是要借助問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)其自主探索，在理解的基礎(chǔ)上深化、完善認(rèn)知，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。又如，在講解過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可提問引導(dǎo)：1.水可以滅火，那是否可以生火？2.生活中，你是否見到過水生火的現(xiàn)象？在解決問題時(shí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后在小組內(nèi)交流，最后在班級(jí)中討論，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在探索的過程中，學(xué)生對(duì)這一問題充滿了好奇。隨后教師演示實(shí)驗(yàn)，借助直觀現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生理解，讓其透過表象看到本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被這種近看荒唐卻又實(shí)實(shí)在在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)中。

由此，借助生活化問題對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，可讓其在探索中加深對(duì)問題本質(zhì)的理解，在結(jié)合實(shí)際思考的過程中激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，無(wú)形中培養(yǎng)了生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)生活化——突出要點(diǎn)，深化思考

化學(xué)是一門探究性學(xué)科，與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系十分密切，兩者不可分割。意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)引入生活元素，給學(xué)生提供充足的空間，讓其在探究中突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)，以此加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中促進(jìn)思維能力的提升。

有效的化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)之于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解有著十分重要的作用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)其對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)元素，以此促進(jìn)生活化問題的解決，提升學(xué)生學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。如在教學(xué)“氯水的漂白性”時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)情境：在江蘇淮安發(fā)生一起液氯泄漏事故，導(dǎo)致麥地枯黃、油菜變白。針對(duì)這一現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生思考：在發(fā)生液氯泄漏后，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？對(duì)于這一問題，學(xué)生一時(shí)難以解決，這時(shí)可引導(dǎo)其展開實(shí)驗(yàn)探究：將上半部干燥、下半部濕潤(rùn)的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，之后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后在小組中交流，針對(duì)現(xiàn)象表達(dá)自己的看法，最后班級(jí)討論，以此加深對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的理解。

通過這一設(shè)計(jì)，就能借助實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其探究的興趣，增加其思考交流的機(jī)會(huì)，加深其對(duì)問題的思考，以此提高思維能力。在這一過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，伺機(jī)引導(dǎo)，充分啟發(fā)，幫助其完善認(rèn)知。

四、訓(xùn)練生活化——鞏固運(yùn)用，培養(yǎng)能力

訓(xùn)練是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有直接的影響。意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)注重生活元素的引入，借助情境調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在運(yùn)用中加深對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的理解，以此完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在化學(xué)課堂上，給學(xué)生提供科學(xué)合理的訓(xùn)練是十分必要的，具體落實(shí)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可給練習(xí)題設(shè)計(jì)一些生活化情境，讓學(xué)生在具體、有趣的情境中展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)問題解決，最終落實(shí)能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)完“金屬腐蝕條件”這一知識(shí)點(diǎn)后，大多數(shù)教師會(huì)直接布置練習(xí)，根據(jù)反饋及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以此幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一做法雖然有效，但是很大程度上弱化了學(xué)生興趣，不利于其后續(xù)探究。為了避免這一問題，可先創(chuàng)設(shè)生活情境：小蘭晚上在家?guī)兔ο磋F鍋，第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底出現(xiàn)紅色物質(zhì)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？這一問題與學(xué)生的生活很接近，學(xué)生比較感興趣，這時(shí)可提供獨(dú)立探索的空間，讓其自主思考。之后，教師適當(dāng)啟發(fā)，給出不同假設(shè)：“鐵鍋沒有洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng)”“殘留的洗潔精與鐵發(fā)生反應(yīng)”“鐵鍋與空氣反應(yīng)”等。在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流，鼓勵(lì)其運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，親身體驗(yàn)思維發(fā)散、碰撞的過程，以此體悟化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值。最后，在得出結(jié)論后，可再次回到最初的情境，讓學(xué)生用自己的話來解釋，以此感受化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，從中獲取求知的樂趣。

這樣一來，就將學(xué)生從單一、機(jī)械的訓(xùn)練中解脫出來，讓其在生活化的訓(xùn)練中加深對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的理解，提高認(rèn)知能力。在這一過程中，要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，針對(duì)個(gè)體問題及時(shí)講解，以此落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，給生活化課堂增添活力。

總之，生活是一個(gè)大課堂，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，也是就地取材的良好途徑。意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師就要從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓其在探究中走向深入與完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（特約編輯 溫? ?簡(jiǎn)）