我們除了跟孩子一起讀繪本，還可以引導(dǎo)孩子化身為故事的主人公，講述自己的故事。這種方法不僅能讓閱讀過(guò)程變得更加有趣，而且有助于孩子想象力和思考力的發(fā)展。

有一種心理治療的方法叫“敘事療法”，就是通過(guò)講故事和聽(tīng)故事，潛移默化地引導(dǎo)人的認(rèn)知發(fā)展，推動(dòng)他的行為改變。在日常生活中，我們也可以把這種方法跟繪本閱讀結(jié)合起來(lái)。其中，我最喜歡的一種方式就是讓孩子成為繪本故事的主人公，讓他從自己的角度、以第一人稱來(lái)講述一個(gè)他所理解的或者期望的故事。在這個(gè)過(guò)程中，孩子可以根據(jù)自己的想法對(duì)故事做一定的改變，我們也可以通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)孩子進(jìn)行更多的思考。

融入真實(shí)經(jīng)歷

我很喜歡拿來(lái)舉例的繪本是《野獸出沒(méi)的地方》（再版更名為《野獸國(guó)》），這個(gè)繪本的主人公是個(gè)愛(ài)鬧騰，同時(shí)也很擅長(zhǎng)幻想和想象的小男孩麥克斯。有一天晚上，因?yàn)樗[騰了，被媽媽懲罰——不許吃晚飯，馬上回房間睡覺(jué)。于是，麥克斯進(jìn)入了幻想空間，想象自己穿越森林、跨越重洋，來(lái)到野獸出沒(méi)的地方，成為野獸之王，帶著野獸們各種狂歡……

這非常符合現(xiàn)實(shí)中小男孩的情況！所以我會(huì)讓孩子想象自己就是書中的麥克斯——不過(guò)要讓孩子重新給主人公起個(gè)名字，可以用他自己的名字或者選擇一個(gè)其他名字，然后用第一人稱講述這個(gè)故事，比如說(shuō)：“有一天晚上，我翻出了一條舊床單，在客廳的角落搭了一個(gè)帳篷，假裝自己在野外……”

雖然這幅場(chǎng)景并沒(méi)有出現(xiàn)在繪本的文字里，但在畫面中是具體表現(xiàn)出來(lái)的，我引導(dǎo)孩子通過(guò)讀圖抓出可用的細(xì)節(jié)，并把它們編進(jìn)自己的生活中。我用這種方式讓他知道，自己的故事不用遵循繪本的文字部分，可以發(fā)揮想象加入新的內(nèi)容甚至改變部分情節(jié)。

這本繪本很多孩子最喜歡的部分是帶著野獸們各種鬧騰，所以我們要引導(dǎo)孩子把自己平時(shí)玩的游戲加到故事里，這樣他們就能講出很多新的內(nèi)容。孩子們發(fā)明游戲的創(chuàng)造力是非常強(qiáng)大的。比如我家孩子有段時(shí)間喜歡看“星球大戰(zhàn)”系列的電影，很快就在繪本中和野獸們玩起了“光劍大戰(zhàn)”的游戲，其實(shí)還是小男孩之間的追跑打鬧，但是加入了“光劍”這個(gè)想象，游戲就變得不一樣了。在變成故事主人公和野獸一起玩的過(guò)程中，孩子們可以梳理自己的游戲，獲得新的感受和體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)換位思考

有時(shí)候，我也會(huì)讓孩子代入繪本中的其他人物，并且把他變成主人公，換個(gè)角度重新講述這個(gè)故事。比如，還是《野獸出沒(méi)的地方》這本繪本，可以讓孩子代入媽媽的角色，講出一個(gè)新的故事：“看到孩子悶悶不樂(lè)地走進(jìn)房間，其實(shí)我心里有點(diǎn)歉疚。于是，我為他編織了一個(gè)夢(mèng)境……”

這時(shí)候故事變了，構(gòu)造幻想的人變成了媽媽。這可能是大家都沒(méi)有想到的吧？我們通常說(shuō)孩子是充滿幻想力的，其實(shí)，媽媽也會(huì)幻想，也有很多奇妙的想法。我們可以通過(guò)故事把這個(gè)點(diǎn)給孩子講出來(lái)，引導(dǎo)孩子想象如果他是故事中的媽媽，該如何通過(guò)幻想的方式跟麥克斯溝通，達(dá)成和解呢？有的孩子說(shuō)，媽媽最后跟麥克斯一起帶著野獸們各種鬧騰，玩得特別開(kāi)心，都舍不得離開(kāi)了。麥克斯勸她：“該回家啦，我肚子餓了……”媽媽說(shuō)：“不行，我還沒(méi)玩夠。憑什么我得回去給你做飯呀？”麥克斯：“那我給你幫忙好不好？我們吃飽了，再一起回來(lái)玩。我還可以把零食分給你?！逼綍r(shí)孩子想不到幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，但是在故事里，當(dāng)他變成媽媽的角色時(shí)，他就意識(shí)到了問(wèn)題所在。

再比如說(shuō)，在講《圖書館獅子》這本繪本的時(shí)候，孩子可以代入的角色就更豐富了，有圖書館館長(zhǎng)、圖書管理員、在故事角給孩子講故事的老師、聽(tīng)故事的孩子們、在圖書館里看書的其他人……這些角色都可以讓孩子代入，分別講出不同的故事。

還有一個(gè)非常有趣的繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，講的是小鱷魚去看牙醫(yī)的故事，因?yàn)楸緛?lái)就給了兩個(gè)角度：一個(gè)是小鱷魚的角度，它很怕看牙醫(yī)，因?yàn)闀?huì)疼;另一個(gè)是牙醫(yī)的角度，他也很怕給小鱷魚看牙齒，因?yàn)橛锌赡鼙灰А覀兛梢宰尯⒆臃謩e代入這兩個(gè)角色：一次是小鱷魚，一次是牙醫(yī)。我還會(huì)讓孩子把他自己看牙的經(jīng)歷放到故事里面，他就可以嘗試去理解牙醫(yī)在給小朋友看牙的時(shí)候，可能會(huì)有哪些感受。等他下次再需要看牙醫(yī)的時(shí)候，可能就會(huì)配合得更好一些，因?yàn)樗_(kāi)始理解牙醫(yī)的心情了。

拓展更多可能性

我還試過(guò)在講《野獸出沒(méi)的地方》這本繪本時(shí)，讓孩子代入野獸的角色，去想象野獸們本來(lái)是處在一個(gè)安靜的狀態(tài)，不知道該怎么玩兒，直到有一天，有個(gè)叫麥克斯的小男孩來(lái)到它們中間，帶它們一起撒歡兒……等麥克斯走了以后，野獸們依然玩著他留下來(lái)的那些游戲。這些角度可能是我們平常讀繪本的時(shí)候不太會(huì)想到的，但是通過(guò)讓孩子成為故事的主角，去展開(kāi)想象，就能做出更多的探索，嘗試從完全不同的角度看問(wèn)題。

比如在讀《杰瑞的冷靜太空》這本繪本的時(shí)候，故事里的主人公杰瑞在構(gòu)想一個(gè)能讓自己冷靜下來(lái)的空間，他想到的是外太空。不同的孩子會(huì)有不同的偏好，有的喜歡森林，有的喜歡海洋，有的或許喜歡迪士尼樂(lè)園……所以讓孩子代入主人公這個(gè)角色去講故事的時(shí)候，就可以替換這些內(nèi)容，表達(dá)自己的偏好和愿望，比如自己想要一個(gè)什么主題的“冷靜太空”。

在這個(gè)故事里，還有一部分講的是杰瑞和媽媽在家中把“冷靜太空”構(gòu)想出來(lái)的過(guò)程，那如果代入的是孩子自己的想象，我們就可以進(jìn)一步推動(dòng)他們?cè)O(shè)想：怎樣實(shí)現(xiàn)自己想要的“冷靜太空”？他們需要自己去構(gòu)想實(shí)施方法，用什么工具、以什么樣的步驟，思考就在講故事的過(guò)程中順理成章地展開(kāi)了。

別擔(dān)心，因?yàn)橛欣L本作為基礎(chǔ)，所以這些思考不會(huì)那么難。比如繪本中的杰瑞和媽媽用4個(gè)步驟來(lái)構(gòu)造“冷靜太空”，那么孩子也可以對(duì)照這4個(gè)步驟，稍微做一些改變就可以了。比如找出家中立式的玩具，在房間一角搭建出一個(gè)冷靜太空，等等。其實(shí)孩子們的想象和思考就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的，即在原有的基礎(chǔ)上，做出創(chuàng)造性的改變。

袁堅(jiān)

文學(xué)博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛(ài)孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。