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        創(chuàng)客教育走入教學(xué)視野

        2019-09-06 06:21:58李櫻
        教育·綜合視線 2019年6期
        關(guān)鍵詞:杯墊創(chuàng)客數(shù)字化

        李櫻

        教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出:“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用,著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。”近年來,筆者所在地區(qū)隨著創(chuàng)客和創(chuàng)客文化的運(yùn)用,創(chuàng)客教育逐漸走入教學(xué)視野;學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識顯著提高。

        引領(lǐng)學(xué)生完成“頭腦風(fēng)暴”

        創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ),傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念的思想,是“信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場”和“駛向創(chuàng)新教育彼岸的破冰船”?!吨袊鴦?chuàng)客教育藍(lán)皮書》中對創(chuàng)客教育這樣詮釋:創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合,基于學(xué)生興趣,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式,使用數(shù)字化工具,倡導(dǎo)與鼓勵(lì)分享,培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

        在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)客課程在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用,例如,“智能杯墊”是基于廣西科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)五年級信息技術(shù)教材中的scratch編程內(nèi)容開發(fā)的創(chuàng)客項(xiàng)目主題,項(xiàng)目從生活情境出發(fā),以小視頻再現(xiàn) “爸爸患病到醫(yī)院就診,醫(yī)生囑咐爸爸要記得多喝水的情景”,引出制作智能杯墊的想法。然后,通過引導(dǎo)學(xué)生完成“頭腦風(fēng)暴”:繪制思維導(dǎo)圖;確定杯墊功能;制作杯墊外形;實(shí)現(xiàn)智能與完善智能一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人工智能,感悟科學(xué)技術(shù)。整個(gè)項(xiàng)目分為“設(shè)計(jì)智能杯墊方案”“認(rèn)識電子元器件及其工作原理”“創(chuàng)作智能杯墊”三個(gè)階段,共5個(gè)課時(shí)完成。

        項(xiàng)目計(jì)劃統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)施

        創(chuàng)客項(xiàng)目圍繞真實(shí)任務(wù)情景展開,滲透學(xué)科核心素養(yǎng),以項(xiàng)目計(jì)劃統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)施,并在實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)不同階段的支持材料及教案、學(xué)案,項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊扣創(chuàng)客教育的關(guān)鍵詞與核心理念。

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)、角色扮演。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開智能杯墊主題教學(xué),設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景,以解決問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的能力。賦予學(xué)生項(xiàng)目包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、程序工程師、藝術(shù)總監(jiān)、產(chǎn)品發(fā)言人等角色;以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性及特長,既有分工又有合作。

        利用數(shù)字化工具造物。在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,用可視化思維及思維導(dǎo)圖的方式梳理與設(shè)計(jì)出適合不同對象的杯墊產(chǎn)品,并借助數(shù)字化工具去造物,如利用紅外接近傳感器、聲音觸發(fā)器、蜂鳴器、LED燈帶等設(shè)備通過scratch編程,將自己的創(chuàng)意變?yōu)楫a(chǎn)品。

        跨學(xué)科融合。項(xiàng)目基于steam教育理念,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐,將不同學(xué)科知識融入到解決實(shí)際問題中,通過設(shè)計(jì)進(jìn)行知識體系輸出,開發(fā)具有開放性、創(chuàng)新性的智能杯墊。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)示例:能說出各類傳感器,如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸的功能及其對人類活動(dòng)的模擬,能正確連接輸入、輸出、編程等模塊,并將模塊與電腦連接等;知道常用電器工作回路,知道開關(guān)功能,能用一些基本組件連接一個(gè)簡單電路;能使用各種媒材,如紙盒、木頭、塑料、積木、3D打印,通過拼貼、堆積和組合等手法,制作杯墊的基本造型。

        計(jì)算思維。教師在教學(xué)“如果……那么;否則……”語句編程時(shí),以自然語言過渡到邏輯語言,更符合學(xué)生年齡特點(diǎn),便于學(xué)生理解,注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。在整個(gè)項(xiàng)目中,教師設(shè)計(jì)針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)支撐材料,如,項(xiàng)目手冊、微視頻、測試程序反饋表、小組展示單,以及階段性評價(jià)量規(guī)等,通過這些支持材料,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架,有效幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù),同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)的全過程。

        在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

        通過課堂分析創(chuàng)客課程的實(shí)踐案例,不難看出,當(dāng)前推行的創(chuàng)客教育模式旨在通過自我探究、動(dòng)手實(shí)踐,通過造物掌握與解決現(xiàn)實(shí)問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,此與新課程改革提出的培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

        因此,在教學(xué)中,堅(jiān)持立德樹人課程價(jià)值觀,圍繞信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任核心要素,培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的未來公民,幫助學(xué)生成長為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者。同時(shí),應(yīng)清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,不可能一蹴而就。一節(jié)課往往只能滲透其中的某個(gè)素養(yǎng),很難全部滲透;在教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)際,有所側(cè)重,不能簡單為了滲透而滲透。此外,在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí),應(yīng)盡可能滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求,充分考慮學(xué)生之間的差異,設(shè)計(jì)有梯度的分層任務(wù),在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí),應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,做到既有分工又有合作,能體驗(yàn)到成功的快樂,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系,用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生完整經(jīng)歷一個(gè)問題解決的全過程——分析問題;制定方案;尋找方法和資源;依計(jì)劃實(shí)施;自我修訂與問題解決,使學(xué)生在解決問題過程中提升信息素養(yǎng)?;陧?xiàng)目學(xué)習(xí),往往還包含較多的教材內(nèi)容,教師要吃透教材內(nèi)容和學(xué)情,然后尋找恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目,盡量包含教材中涉及到的內(nèi)容,盡可能的貼近學(xué)生實(shí)際,在“備課”中下足功夫。

        創(chuàng)客教育模式對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求,需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),關(guān)注多渠道學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

        (作者系廣西壯族自治區(qū)桂林市電教儀器站教研員)

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