盧藝舟

高校教育與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象早已存在。為解決這一問(wèn)題，教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），要求學(xué)生在畢業(yè)前必須有至少一年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這與國(guó)外目前已非常成熟的教育模式，如英國(guó)的“三明治”教育、德國(guó)的“雙元制”以及美國(guó)的“合作教育”等，在指導(dǎo)思想上是基本一致的。將這類校企合作的教育模式推廣到設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)上，對(duì)“滯漲”問(wèn)題的有效解決具有積極的作用。1美國(guó)辛辛那提大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在《設(shè)計(jì)智造》[Design Intelligence]雜志的全美設(shè)計(jì)雇主調(diào)研中，連續(xù)四年排名第一，同時(shí)也在全美設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)和系主任的調(diào)研中成為口碑最佳的專業(yè)。這與該校的合作教育計(jì)劃[Cooperative education]直接相關(guān)。辛辛那提大學(xué)每學(xué)年有春夏秋季三個(gè)學(xué)期，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制五年。從大二的春季學(xué)期開(kāi)始，校外帶薪實(shí)習(xí)學(xué)期和校內(nèi)教學(xué)學(xué)期交替推進(jìn)。至畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了五個(gè)學(xué)期(約一年半)的職業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。浙江科技學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)于2010年成為“卓越計(jì)劃”的首批試點(diǎn)專業(yè)，參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我們將“卓越計(jì)劃”所倡導(dǎo)的教學(xué)方式帶到了設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中。

根據(jù)教育部“卓越計(jì)劃”基本原則，我們廣泛征詢企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，并參照美國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)[NASAD]對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及浙江省工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以“項(xiàng)目教學(xué)”2項(xiàng)目教學(xué)是指以學(xué)生為主體，在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的使用主義教育理念和情境學(xué)習(xí)理論。課程群為核心的課程體系（圖1）。

“雙螺旋式”課程群分為校內(nèi)和校外兩個(gè)階段，主要由“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”（1、2、3）、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（1、2）、“短期項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（1、2）、“企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”共九門(mén)課構(gòu)成（圖2）。其中，校內(nèi)“項(xiàng)目教學(xué)”3所謂“雙螺旋”，本是生物學(xué)上人類DNA的模型結(jié)構(gòu)，也常喻指兩個(gè)體系之間如“雙螺旋”結(jié)構(gòu)般地對(duì)應(yīng)結(jié)合并絲絲入扣，最終實(shí)現(xiàn)一種整合。貫穿著“企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目”和“設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目”構(gòu)成的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)，而校外“項(xiàng)目教學(xué)”則是這種“雙螺旋”的延續(xù)。

一 螺旋之一：“企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目”與職業(yè)能力的培養(yǎng)

和一般的虛擬課題不同，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確、限定條件更現(xiàn)實(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更客觀。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的快節(jié)奏和嚴(yán)要求，我們?cè)诘诹鶎W(xué)期安排了兩次短期項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，并確保其中至少一次是企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的快速設(shè)計(jì)。短期項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程僅48 課時(shí)，必須在四周內(nèi)完成設(shè)計(jì)方案，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程控制提出了較高的要求。

圖2 浙江科技學(xué)院“項(xiàng)目教學(xué)”課程群

圖1 浙江科技學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系（2013 版產(chǎn)品方向主要課程）

圖3 嬰兒搖籃裝配圖（周孟財(cái)設(shè)計(jì)，盧藝舟指導(dǎo)）

案例1：短期項(xiàng)目設(shè)計(jì)1——竹板材兒童家具設(shè)計(jì)。企業(yè)的設(shè)計(jì)要求是，針對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)發(fā)一款適合互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售的竹板材家具產(chǎn)品。

對(duì)此，我們首先安排了設(shè)計(jì)調(diào)研。設(shè)計(jì)調(diào)研最為耗時(shí)，為了保證方案創(chuàng)意和制作的周期，我們要求學(xué)生提前兩周在課外時(shí)間開(kāi)展調(diào)研。學(xué)生被分為五組，分別從不同年齡兒童心理、行為特征及人機(jī)尺寸，家具產(chǎn)品常見(jiàn)連接方式和連接件，板材為主的家居產(chǎn)品現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外兒童家居產(chǎn)品現(xiàn)狀，家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)五個(gè)方向進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)這五個(gè)方向的調(diào)研，學(xué)生對(duì)材料、工藝、市場(chǎng)需求、消費(fèi)者心理等內(nèi)容都有了較全面的了解。

第一階段由企業(yè)代表聽(tīng)取學(xué)生的調(diào)研匯報(bào)，并提供不同工藝的竹板材家具產(chǎn)品，讓他們拆解研究，直觀感知材料和結(jié)構(gòu)工藝，共計(jì)6 課時(shí)。第二階段的創(chuàng)意展開(kāi)為18 課時(shí)，即以草圖方式進(jìn)行創(chuàng)意提案。這個(gè)階段需嚴(yán)格把控設(shè)計(jì)進(jìn)度，但不苛求學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新程度。在企業(yè)的幫助下，教師著重引導(dǎo)學(xué)生去思考結(jié)構(gòu)、工藝、成本等實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的可能性。第三階段的設(shè)計(jì)迭代則需重點(diǎn)考慮家具的比例和人機(jī)尺度，幫助學(xué)生對(duì)1:1 的視圖打印稿進(jìn)行初步推敲，以節(jié)約草模迭代的時(shí)間，總共18 課時(shí)。第四階段的設(shè)計(jì)展示也是6 課時(shí)，學(xué)生根據(jù)草模的反饋意見(jiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，完成三維數(shù)據(jù)模型和效果圖制作，繪制工程圖和裝配圖，進(jìn)行設(shè)計(jì)展示。

課程在高效的前期調(diào)研基礎(chǔ)上，較好地控制了時(shí)間。教師分解設(shè)計(jì)問(wèn)題，限定各項(xiàng)任務(wù)周期，無(wú)形中逼迫學(xué)生提高設(shè)計(jì)效率，體驗(yàn)企業(yè)設(shè)計(jì)的快節(jié)奏；及早接觸產(chǎn)品構(gòu)造和材料工藝，及時(shí)獲得企業(yè)反饋，能使學(xué)生的作品更貼近生產(chǎn)要求?；仡櫿n程的整個(gè)流程以及項(xiàng)目成果，雖然課時(shí)被壓縮，但最終成品的質(zhì)量卻達(dá)到甚至超過(guò)之前長(zhǎng)期課程的同類作品。企業(yè)代表對(duì)該項(xiàng)目評(píng)價(jià)很高，并選取了其中幾件，交由企業(yè)工程部繼續(xù)完善。

圖3所示嬰兒搖籃設(shè)計(jì)充分考慮到產(chǎn)品扁平化包裝運(yùn)輸?shù)目赡苄裕瑢⑺@和支架分開(kāi)，方便媽媽把睡籃移到床上或其他地方。為了嬰兒的安全，設(shè)計(jì)者強(qiáng)化了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并以增加底部橫條的方式降低了產(chǎn)品重心，同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目要求，作者應(yīng)用了前期調(diào)研所學(xué)產(chǎn)品連接知識(shí)，對(duì)每個(gè)部件的裝配順序和連接方式都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

二 螺旋之二：“設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目”與設(shè)計(jì)想象力的激發(fā)

第二種螺旋是“設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目”，即將政府、企業(yè)和民間組織的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入課堂教學(xué)。它集中體現(xiàn)高校設(shè)計(jì)教育最具優(yōu)勢(shì)的一面，即更具有前瞻性、有利于設(shè)計(jì)創(chuàng)新，易于激發(fā)設(shè)計(jì)想象力。在此過(guò)程中，教師對(duì)競(jìng)賽類型的選擇非常重要。與題材過(guò)于開(kāi)放、評(píng)審時(shí)過(guò)于偏重概念的設(shè)計(jì)競(jìng)賽（如“IF Concept”）相比，我們更傾向于選擇設(shè)計(jì)方向明確、能引入新的知識(shí)點(diǎn)并體現(xiàn)設(shè)計(jì)前沿或人文關(guān)懷的競(jìng)賽項(xiàng)目。

案例2：短期項(xiàng)目設(shè)計(jì)2——“市長(zhǎng)杯”創(chuàng)意杭州工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大賽“瑞德i-life”分賽場(chǎng)。本次競(jìng)賽設(shè)計(jì)主題是“移動(dòng)數(shù)碼生活周邊產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，產(chǎn)品類別為功能性、保護(hù)性數(shù)碼配件及泛數(shù)碼周邊，明確要求參賽作品作SET 分析4SET 分析法是基于社會(huì)[Society]、經(jīng)濟(jì)[Economy]和技術(shù)[Technology]三方面因素來(lái)分析產(chǎn)品機(jī)會(huì)的方法，由Cagan ＆ Vogel于2002年《創(chuàng)造突破性產(chǎn)品：從產(chǎn)品策略到項(xiàng)目定案的創(chuàng)新》[Creating Breakthough Products: Innovation from Product Planning to Program Approach]一書(shū)中提出。，硬、軟件結(jié)合，且必須圍繞蘋(píng)果產(chǎn)品開(kāi)展。

在這次短期項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中，為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意，教師設(shè)計(jì)了“發(fā)掘用戶需求”和“發(fā)現(xiàn)技術(shù)的可能”兩個(gè)核心問(wèn)題，安排的調(diào)研方向涵蓋了用戶研究、競(jìng)品調(diào)研、時(shí)尚趨勢(shì)及傳感器科技，及時(shí)抓住了學(xué)生的好奇心，在不同層面上激發(fā)了他們對(duì)智能數(shù)碼產(chǎn)品的興趣。

接著，圍繞“SET”和“Storytelling”兩個(gè)主題開(kāi)展一次講座。在“SET”部分，教師簡(jiǎn)單介紹了《創(chuàng)造突破性產(chǎn)品——從產(chǎn)品策略到項(xiàng)目定案的創(chuàng)新》一書(shū)中對(duì)“SET”的定義，并以書(shū)中的“OXO GoodGrips”削皮刀為例，對(duì)定義進(jìn)行了解釋，要求學(xué)生課后配合閱讀；“Storytelling”主題則提示學(xué)生，要講好故事才更容易打動(dòng)評(píng)委，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了使用場(chǎng)景的重要性及講述產(chǎn)品故事時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。

最終，學(xué)生的參賽作品囊獲了分賽場(chǎng)最高獎(jiǎng)在內(nèi)的半數(shù)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中作品“Catch”更獲得了大賽總賽場(chǎng)的銀獎(jiǎng)?！癈atch”是一個(gè)帶可折疊激光測(cè)距器的iPhone 手機(jī)殼、支架及配套應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，利用iPhone 內(nèi)置陀螺儀可以精確測(cè)量角度的原理，結(jié)合三角函數(shù)，將其應(yīng)用到了高度測(cè)量場(chǎng)景，并可記錄測(cè)量數(shù)據(jù)（圖4）。這一獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)很好地回應(yīng)了教師在課程中反復(fù)提及的本項(xiàng)目核心問(wèn)題，即“用戶需求”和“技術(shù)可能性”。

顯然，設(shè)計(jì)競(jìng)賽更注重原創(chuàng)性和概念性，在“項(xiàng)目教學(xué)”中引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可與“企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目”形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，這種交叉推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙螺旋”結(jié)構(gòu)能有效地彌補(bǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)局限。

圖4 “Catch”iPhone 測(cè)距配件（王超丕設(shè)計(jì)，盧藝舟指導(dǎo)）

三 “雙螺旋”并行：企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)的共贏

一年期的企業(yè)實(shí)習(xí)是“卓越計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵步驟，也是“項(xiàng)目教學(xué)”課程群的最后階段。此時(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步顯示出企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，其效率遠(yuǎn)勝于高校，培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接聚焦于本企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，知識(shí)傳遞與技能傳授亦圍繞本企業(yè)定位而展開(kāi)。從我們的實(shí)習(xí)基地之一顧家家居的培訓(xùn)流程和實(shí)習(xí)教學(xué)中可以很清楚地看到這點(diǎn)。

圖5 顧家家居手繪培訓(xùn)資料

案例3：企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)——企業(yè)實(shí)習(xí)期顧家家居的“項(xiàng)目教學(xué)”。顧家家居是家具業(yè)的龍頭企業(yè)之一，其研發(fā)部門(mén)擁有一套完善的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，半年期的“新員工設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃”可實(shí)現(xiàn)人才的快速塑造。

以手繪技法培訓(xùn)為例，企業(yè)導(dǎo)師整理出一套適用于沙發(fā)產(chǎn)品的手繪流程，分為單線表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)、投影及背景三個(gè)部分。與我們低年級(jí)的產(chǎn)品表現(xiàn)系列課程不同的是，其內(nèi)容僅限于沙發(fā)產(chǎn)品，規(guī)范了沙發(fā)表現(xiàn)的視角和構(gòu)圖方式，將沙發(fā)部件分解，明確了扶手、坐墊、靠背的畫(huà)法，甚至對(duì)不同的工藝，如拼縫線、單明線、雙明線、滾邊、深淺拉點(diǎn)等都作出了規(guī)范（圖5）。在材質(zhì)上也細(xì)化到不同填充物，如海綿、珍珠棉／羽絨、皮革、布藝的表達(dá)方式。

在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，考慮到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目在投放市場(chǎng)前需要保密，而且從商業(yè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)往往比較保守，并不適合作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。所以我們決定在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步發(fā)揮“雙螺旋”作用，即實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意由學(xué)校老師來(lái)指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)工藝方面交由企業(yè)導(dǎo)師把關(guān)。以沙發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，希望學(xué)生能擺脫固有思維，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)有產(chǎn)品差異較大的作品。

半年的企業(yè)實(shí)習(xí)期后，企業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)生腦海，這使得他們不敢突破現(xiàn)有產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)和工藝流程，提案都和市場(chǎng)銷(xiāo)售款式相似。畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求他們跳脫原有的思維框架，思考“舒服的承載物”本質(zhì)及相關(guān)情境，不拘泥于傳統(tǒng)構(gòu)造，突破思想界限，令創(chuàng)意越來(lái)越鮮活。設(shè)計(jì)方案確定后，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和打樣師父的幫助下完善了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，完成了樣品制作。這些樣品在顧家家居內(nèi)部展示會(huì)及學(xué)校畢業(yè)展時(shí)得到了好評(píng)，是校企合作教學(xué)的一次成功嘗試。

“卓越計(jì)劃”的核心是校企合作。這種從包豪斯時(shí)期就已出現(xiàn)的設(shè)計(jì)教育模式，在國(guó)內(nèi)并未得到良好發(fā)展，其原因不一而足。作為“卓越計(jì)劃”的執(zhí)行單位，我們的體會(huì)是：校企合作的成功不是依靠行政命令，而是需要去市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合作，突出雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化，才是這類合作的發(fā)展趨向。為此我們提出“雙螺旋”模式，就是為了將雙方的優(yōu)勢(shì)捆綁在一起，以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的理想效果。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷優(yōu)化自身課程體系，規(guī)范課程的能力培養(yǎng)要求，同時(shí)對(duì)企業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行篩選，逐漸解決了校企合作初期項(xiàng)目之間缺乏循序漸進(jìn)和互補(bǔ)關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生能力失衡、產(chǎn)生挫敗感的問(wèn)題。從實(shí)施效果來(lái)看，這種教學(xué)模式確實(shí)有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，是解決目前設(shè)計(jì)教育中“滯漲”問(wèn)題的有效方劑。