安振平

1.問題呈現

筆者看到，唐秀穎先生主編的《數學題解辭典（平面解析幾何）》（上海辭書出版社，1983，06）-書的第38題為：

問題1-1：已知三平行線l1，l2，l3.l1與l2之間，l2與l3之間的距離分別為a，b.正△ABC的三頂點分別在l1，l2，l3上，求此正三角形的邊長.

這道經典的題目，通過加工，竟然出現在2007年四川高考理科卷上.

問題1-2：如圖1，l1，l2，l3是同一平面內的三條平行直線，l1與l2間的距離是1，l2與l3間的距離是2，正△ABC的三頂點分別在l1，l2，l3上，則△ABC的邊長是（ ）

2.解題分析

本考題條件簡明，情境設置獨特，不少考生望而生畏，不知如何求解.

解題思維的起點，來自于深度的理解題意，翻譯題意，實施文字語言、圖形語言和符號語言的轉化.把平行直線“l(fā)1與l2間的距離是1，l2與l3間的距離是2”顯示為圖形語言，就需要作出題目中平行線的垂線段，垂線段作在哪里呢？

分析1 設出正三角形的邊長，通過勾股定理，建立方程.

解法1 如圖2，過點A作AF⊥l3交l2于點E，交l2于點F，過點B作BD⊥l3交l3于點D.則AE =l，BD =EF =2.

設正△ABC的邊長為x.

對Rt△BCD，Rt△ACF和Rt△ABE，應用勾股定理，得

說明 本解法用到的知識僅局限于初中范圍，設元，構造方程，把無理方程轉化為有理方程，檢測了考生的基本運算能力.當中的“平方兩次”的技巧，這是高中教材“橢圓標準方程”的推導過程中用過的方法.當然，本方程也可以探究其他的技巧解答方法，留給讀者去完成.

解題思維的要害、開竅點在哪里呢？同一條線段DF的長度“算兩次”.對三個直角三角形，應用了三次“勾股定理”.

分析2 設出正三角形的邊長和圖2中Rt△ABE的一個內角，通過銳角三角函數的定義，建立方程組.

解法2 如圖2，設正△ABC的邊長為x，∠ABE =θ，則∠EBC-60°-θ=∠BCD.

對Rt△ABE，Rt△BCD，應用銳角三角函數的定義，有

說明 本解法在列方程組時，僅用到初中范圍的知識，但解答需要用到高中的三角公式，巧妙設出角度，應用方程組的觀點，借助三角恒等變形，代數運算量要簡單一些.

解題思維的要害、開竅點在哪里呢？在于巧設角度和邊長兩個變量！對兩個直角三角形，兩次應用了“正弦的定義”.

分析3 從圖3中兩個直角三角形的相似，設出正三角形的邊長，而后應用余弦定理、三角形面積公式構造方程，通過方程方法求解之.

說明 本解法在計算三角形面積時，既用到小學教材里的三角形面積公式，又用到了高中教材里的三角形面積公式，這是最為核心的基礎知識，

解題思維的要害、開竅點在哪里呢？同一個三角形的面積，從不同角度“算兩次”，就自然獲得了需要的方程.

看來，在用條件的過程里巧設、妙列，才可能簡單求解，當中，“設、列、解”，值得玩味1

3.變式思考

思考1 對上述解法1里獲得的方程，給出類似的問題，就有：

說明 發(fā)現了方程表示曲線的對稱性，從“方程”變更為“函數”就顯得那么自然，區(qū)域的“直觀”呈現就水到渠成.

數學解題，需要邏輯推理，需要數學抽象，需要構造模型，更需要代數變形和幾何直觀.轉化的功力是解題能力的具體呈現，把陌生問題熟悉化，復雜問題簡單化，未知問題已知化.正如上文中的“無理化有理”“幾何化三角”“絕對值化分段”等等.

我們可以從這樣的分析問題、發(fā)現問題、提出問題和解決問題的“修煉”過程中，體驗數學學習的奇妙，感悟數學思維的味道.