李 琦，鞠海鷗(廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校， 廣州 510440)

0 引言

國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育課程內(nèi)容提出了進(jìn)一步要求，也對從事職業(yè)教育的教師提出了更高的要求。什么樣的專業(yè)教師符合職業(yè)教育特點(diǎn)，他們具有哪些職業(yè)能力特征，他們的職業(yè)能力模型是怎樣的，他們的職業(yè)能力現(xiàn)狀水平如何[1]，怎樣提升他們的職業(yè)能力及制訂對應(yīng)的促進(jìn)策略，已成為職教領(lǐng)域的研究重點(diǎn)之一。國家對職業(yè)學(xué)校教師定期組織各類市級、省級、國家級骨干教師培訓(xùn)班，其目的在于為職業(yè)院校培養(yǎng)中堅力量，以帶動職業(yè)院校整體師資水平的提升，并取得了較為顯著的效果。但對于青年教師、尤其是新進(jìn)教師的培養(yǎng)主要由各學(xué)校自行完成，學(xué)校較少有完善的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)目標(biāo)。

1 新進(jìn)青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校新開設(shè)專業(yè)的不斷增加，所需求的專業(yè)教師人數(shù)也在逐年遞增，同時職業(yè)學(xué)校教師的待遇福利和社會地位也在提升，這就促使很多工科院校應(yīng)屆畢業(yè)生或企業(yè)員工希望進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)教師工作。但是，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，新任青年教師普遍存在專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容深度不夠、教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富、對學(xué)生缺乏關(guān)注和系統(tǒng)了解等共性問題[2]，這就是職業(yè)學(xué)校的新任教師青年培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)，如何在短時間培養(yǎng)出符合職業(yè)教育要求的專業(yè)教師，是很多學(xué)校人事管理人員和教研人員的重要挑戰(zhàn)。

雖然很多學(xué)校都有專門的部門，如人事科或教研室對新任青年教師(簡稱新青教師)開展各類培訓(xùn)，甚至設(shè)立新教師導(dǎo)師結(jié)對幫助新青教師成長，但在培訓(xùn)上仍然存在以下問題[3]：

1)新青專業(yè)教師多出身工科院?；蚱髽I(yè)一線，缺乏針對職業(yè)教育教學(xué)理念及方法的系統(tǒng)培訓(xùn)；

2)培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)不分層次級別，難以結(jié)合新青教師基礎(chǔ)和短板開展針對性培養(yǎng)；

3)培訓(xùn)體系有待提升，培訓(xùn)經(jīng)驗沒有總結(jié)和傳承，培養(yǎng)成效缺乏外顯因素，沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)激勵新青教師快速成才。

因此，設(shè)立專門針對新青教師成長的培訓(xùn)方案、確定符合其職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)的培訓(xùn)目標(biāo)，搭建與之相匹配的培訓(xùn)課程體系，建立可標(biāo)準(zhǔn)量化、便于考核評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，刺激鼓勵新青教師快速發(fā)展[4]，是學(xué)校建立新青教師“十個一”培養(yǎng)工程的初衷。

2 新青教師“十個一”培養(yǎng)工程的建立依據(jù)

通過DACUM工作分析法，綜合問卷調(diào)査和教師成長案例分析等方法，結(jié)合學(xué)校建立的中職學(xué)校專業(yè)教師能力架構(gòu)圖(圖1)分析發(fā)現(xiàn)[5]，新青教師在職業(yè)基本能力和職業(yè)通用能力方面存在急需補(bǔ)強(qiáng)的短板，而這兩個模塊的能力也將決定新青教師成長能力的上限和崗位勝任能力，因此，新青教師培訓(xùn)體系和衡量標(biāo)準(zhǔn)也主要在前兩個模塊。為便于開展培訓(xùn)工作，并使培訓(xùn)效果外顯可衡量，與新青教師日常工作緊密相連，學(xué)校在部分專業(yè)試點(diǎn)開展新青教師“十個一”培養(yǎng)工程。(鑒于專業(yè)教師需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)知識技術(shù)能力方面，在教師的所有階段都要進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，而培訓(xùn)的內(nèi)容無法一一列舉，所以暫不在本文討論。)

圖1 中職學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)能力架構(gòu)

新青教師“十個一”培養(yǎng)工程是以診斷改進(jìn)工作理念為指導(dǎo)依據(jù)，以培養(yǎng)新青教師職業(yè)基本能力和通用能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，采用在做中學(xué)的培養(yǎng)方式，以師徒制為特色，運(yùn)用PDCA為工作循環(huán)，以培養(yǎng)效果為導(dǎo)向的新青教師職業(yè)能力培養(yǎng)方案，其實施主體為部門、教師和導(dǎo)師三個部分。根據(jù)新青教師個人工作內(nèi)容和未來發(fā)展方向，結(jié)合職業(yè)能力架構(gòu)圖的教師對應(yīng)等級職業(yè)能力[6]，訂制的職業(yè)任務(wù)發(fā)展規(guī)劃書。學(xué)校可通過“十個一”工程掌握新青教師在職業(yè)初期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并安排相應(yīng)有針對性培訓(xùn)幫助新青教師成長，搭建平臺組織新青教師交流學(xué)習(xí)，建設(shè)考核制度促進(jìn)新青教師成長，營造積極良性的教師成長氛圍。新青教師也可以通過自訂的“十個一”規(guī)劃書發(fā)掘自身優(yōu)勢和短板，取長補(bǔ)短促進(jìn)自身成長。

3 新青教師“十個一”培養(yǎng)工程的實施過程

學(xué)校在組織實施新青教師“十個一”培養(yǎng)過程時，按照PDAC原則和師徒制特點(diǎn)，由部門、教師、導(dǎo)師三個主體完成培養(yǎng)工作：

學(xué)校相關(guān)部門組織選派安排骨干級以上教師擔(dān)任新青教師導(dǎo)師，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，建立新青教師個人培訓(xùn)檔案；導(dǎo)師與新青教師學(xué)徒在新青教師典型工作任務(wù)表中(表1)，在職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)通用能力模塊中，結(jié)合新青教師工作崗位及個人特點(diǎn)，選擇7個必選項和3個可選項共計10項任務(wù)，共同制訂“十個一”培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)書(圖2)。

表1 新青專業(yè)教師典型工作任務(wù)表

學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)部門與導(dǎo)師將根據(jù)目標(biāo)任務(wù)書，結(jié)合培養(yǎng)課程課程體系表(見表2)組織安排新青教師參加對應(yīng)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)結(jié)束后需在新青教師手冊中記錄培訓(xùn)感受，并在新青教師個人培訓(xùn)檔案中登記。

學(xué)校定期組織培訓(xùn)效果檢驗環(huán)節(jié)，組織聽評課、教師競賽等活動，對新青教師培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測；導(dǎo)師與新青教師定期對“十個一”完成質(zhì)量進(jìn)行評價考核，并生成職業(yè)能力雷達(dá)圖(見圖3)進(jìn)行職業(yè)能力成長情況測評分析。

在任務(wù)期完成后根據(jù)評測結(jié)果，導(dǎo)師撰寫培訓(xùn)任務(wù)總結(jié)報告，提交培訓(xùn)管理部門存入檔案；培訓(xùn)管理部門對培訓(xùn)整體質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，評價培訓(xùn)體系是否合適并提出改善項目。

圖2 新青專業(yè)A教師 的“十個一”培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)書

表2 新青專業(yè)教師職業(yè)能力培訓(xùn)課程體系(節(jié)選)

圖3 新青專業(yè)A、B教師 的職業(yè)能力雷達(dá)圖

實施“十個一”培養(yǎng)工程的前提條件和注意事項

學(xué)校開展“十個一”培養(yǎng)工程，需要的對自身環(huán)境和實施主體進(jìn)行分析評價，筆者所在學(xué)校實施該方案前應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，如學(xué)校在課改、教改方面經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念較為先進(jìn)[7]；與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系緊密，校企深度合作提供先進(jìn)的技術(shù)和培訓(xùn)服務(wù)；學(xué)校一直致力于營造積極向上的氛圍，努力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊；新青教師學(xué)歷水平逐年提升；新青教師成才意愿強(qiáng)烈；名師底蘊(yùn)豐厚，在各教學(xué)活動領(lǐng)域都有相應(yīng)的帶頭人可以承擔(dān)專家咨詢和設(shè)計工作，導(dǎo)師教學(xué)功底扎實；借助學(xué)校平臺優(yōu)勢，可以邀請國內(nèi)行業(yè)專家、企業(yè)高級技術(shù)人員支持新青教師培訓(xùn)工作，擔(dān)任專項培訓(xùn)導(dǎo)師，針對任務(wù)開展指導(dǎo)培訓(xùn)。

在實施“十個一”培養(yǎng)工程的過程中有以下幾點(diǎn)需要注意的問題：

1)對按時完成“十個一”任務(wù)的新教師，經(jīng)認(rèn)定完成效果為優(yōu)秀等級時，相關(guān)部門要給予相應(yīng)的獎勵措施，與此相對應(yīng)的是未能按時完成任務(wù)的新教師，部門在分析原因后要反饋給新教師幫助其提升，但在聘任或安排其他工作時要酌情慎重考慮；

2)新青教師未完成任務(wù)，導(dǎo)師將繼續(xù)留任，不得再擔(dān)任其他新青教師導(dǎo)師，直到完成全部任務(wù)。部門可根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)情況中途變更導(dǎo)師，導(dǎo)師一旦更換，五年內(nèi)不得再擔(dān)任新教師導(dǎo)師。導(dǎo)師在職稱聘任方面將作為考核參照依據(jù)；

3)部門可對新青教師“十個一”任務(wù)實施看板管理[8]，促進(jìn)新青教師產(chǎn)生持續(xù)提升的動力，并以此反饋新青教師培訓(xùn)體系是否完善和需要改進(jìn)；

4)新青教師雷達(dá)圖

“十個一”是做中學(xué)的教學(xué)模式，所以在培養(yǎng)或任務(wù)實施過程中，需要組織安排相應(yīng)的課程內(nèi)容幫助新青教師成長。

4 新青教師“十個一”培養(yǎng)工程實施成效及未來改善方向

筆者通過該培養(yǎng)方案對部門新青教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)后，對入職三年以內(nèi)的新青專業(yè)教師進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)如下成效：

1)依托“十個一”培養(yǎng)工程搭建的新青教師職業(yè)能力培訓(xùn)體系，通過7個任務(wù)目標(biāo)、18項培訓(xùn)專題的針對性培養(yǎng)，新青教師在教學(xué)實施能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力都有顯著提升，職業(yè)能力成長符合專業(yè)發(fā)展需求；

2)新青專業(yè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和部門工作計劃相結(jié)合，不但有利于推動部門各項工作落實，如圖4所示，增強(qiáng)了部門整體執(zhí)行力，還促進(jìn)新青教師盡快融入專業(yè)核心工作，提供更大的展示平臺和發(fā)展空間；

3)新青專業(yè)教師的成長也給導(dǎo)師帶來了促進(jìn)作用[9]，導(dǎo)師在帶徒的過程中也在發(fā)現(xiàn)和分析問題，既提升了自己的教科研能力，又幫助新青教師成長，以教促學(xué)，教學(xué)相長；

4)新青專業(yè)教師成長目標(biāo)明確，職業(yè)規(guī)劃清晰，在逐步成長的過程中找到了職業(yè)成就感，也感受到學(xué)校培養(yǎng)體系對其職業(yè)生涯成長的幫助，對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感更強(qiáng)。

圖4 參與試驗的5名新青專業(yè)教師參與教學(xué)核心發(fā)展進(jìn)程

通過實施新青專業(yè)教師“十個一”培養(yǎng)工程，將教師培訓(xùn)體系和教師考評相結(jié)合，也發(fā)現(xiàn)還有以下不足需要改進(jìn)：

1)新青專業(yè)教師在實施培養(yǎng)工程的過程中，受平時工作領(lǐng)域或崗位的影響，“十個一”的部分任務(wù)存在一定阻礙，例如教學(xué)任務(wù)較為緊張的時候，企業(yè)實踐任務(wù)就會受到影響，這就需要部門幫助協(xié)調(diào)解決；

2)教師導(dǎo)師對待新青教師指導(dǎo)工作的態(tài)度也決定了培養(yǎng)效果，部門也要有相應(yīng)政策支持和鼓勵導(dǎo)師積極投入新青教師培養(yǎng)體系；

3)新青專業(yè)教師培訓(xùn)的成果還需要積累和推廣試驗，以驗證培訓(xùn)體系的科學(xué)合理性和適用性。

5 結(jié)語

職業(yè)學(xué)校新青教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，部分省市目前正在制訂相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，以幫助職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出合格的新青教師團(tuán)隊，配合專業(yè)帶頭人、骨干教師形成階梯型教師團(tuán)隊，從而帶動整個職業(yè)教育的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展?！笆畟€一”工程是以任務(wù)為引導(dǎo)，以結(jié)果做檢驗的培養(yǎng)體系，需要結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)完善培訓(xùn)體系，更需要新青教師發(fā)揚(yáng)年輕人拼搏奮斗的職業(yè)精神，從而使“十個一”工程落實見效。