陳海雯 陳燕寧 馬秀麗

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院)

隨著“云物大智區(qū)”等新信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的深度融合，改變了產(chǎn)業(yè)原有的生產(chǎn)方式、價值鏈結(jié)構(gòu)、管理方式和商業(yè)模式，孕育了新模式、新業(yè)態(tài)、新消費，催生了中國經(jīng)濟新引擎——數(shù)字經(jīng)濟，這要求財會人才必須掌握和駕馭新技術(shù)和業(yè)務的新變化，向智能化、共享化、高端化、細節(jié)化和業(yè)務化轉(zhuǎn)變。原有人才培養(yǎng)模式無法培養(yǎng)對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的人才，更無法服務現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，財會人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型是大勢所趨，課程體系的重構(gòu)已迫在眉睫。

一、財會人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐內(nèi)容

（一）創(chuàng)新財會人才培養(yǎng)目標，提煉復合型數(shù)字財會人才培養(yǎng)理念

在人才培養(yǎng)目標上，突出高職財會專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主發(fā)展意識等信息化時代需要的素養(yǎng)，明確了培養(yǎng)能運用新信息技術(shù)將會計理論與新型財務應用相結(jié)合的，具有數(shù)據(jù)分析能力、敏感職業(yè)判斷、創(chuàng)新思辨能力的高素質(zhì)復合型財會人才培養(yǎng)目標。確立“大數(shù)據(jù)引領(lǐng)、人工智能融入、真實項目嵌入、分層培養(yǎng)驅(qū)動”的復合型數(shù)字財會人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建信息化支撐的“四位一體”育人新生態(tài)，重構(gòu)“專通結(jié)合”課程體系

創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，需要有合理的課程體系來完成培養(yǎng)目標，為此，財會專業(yè)教學團隊基于企業(yè)調(diào)研、專家論證、校企合作開發(fā)的課程重構(gòu)思路，將信息技術(shù)融入通用基礎能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化支撐的思政引領(lǐng)、專業(yè)夯實、文化融合、校企合作的“四位一體”育人新生態(tài)。明確建立以通用基礎課程為基礎，以信息系統(tǒng)為支持，以專業(yè)課程為核心的“專通結(jié)合”全新課程體系（如圖1）。

圖1 “專通結(jié)合”課程體系

該課程體系的構(gòu)建與實施，實現(xiàn)智能化應用和專業(yè)課程教學的有機融合，體現(xiàn)了“寬基礎、三融合”課程體系特色。寬基礎是指建設通識課程，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)單一的會計思維，培養(yǎng)學生既具備會計技能，又具備數(shù)據(jù)意識，達成跨學科知識儲備、增強多領(lǐng)域理解力及思維創(chuàng)造力。三融合則是指：第一，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與道德素質(zhì)相融合。拓展文化育人內(nèi)涵，通過財會“大灣區(qū)計劃”特色黨建品牌項目、校企黨建共建等途徑將道德素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)素養(yǎng)中。第二，實現(xiàn)虛擬仿真教學項目與課程體系融合。虛擬仿真教學項目與專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)遷移課程精準對接，開發(fā)了理實一體化課程、基礎性實訓、綜合性實訓與創(chuàng)新性實訓。第三，創(chuàng)新協(xié)同項目與課程體系融合。創(chuàng)新協(xié)同項目教學與企業(yè)崗位精準對接，校企合作，開發(fā)了會計信息系統(tǒng)、代賬與報稅、審計與內(nèi)控、稅務稽查、資產(chǎn)評估和初創(chuàng)企業(yè)財稅與籌融資等真實項目運營，實現(xiàn)了基于產(chǎn)教融合因材施教、因需施教。

（三）建設創(chuàng)新型財會虛擬仿真實訓中心，創(chuàng)新虛擬——仿真教學體系

1．踐行“產(chǎn)教融合——虛實結(jié)合——仿真實訓”的教學理念

虛擬仿真項目是基于理論夠用的基礎上，對基礎理論知識掌握程度的檢驗。在虛擬——仿真實訓項目建設過程中，堅持產(chǎn)教融合理念，依托學校創(chuàng)建的“教學公司”，以其真實業(yè)務為核心，充分利用國家教學成果獎“15411”實戰(zhàn)型教學模式資源，聯(lián)合軟件公司自主開發(fā)了教學公司仿真軟件教學平臺，獲得國家計算機軟件著作權(quán)，并轉(zhuǎn)化為虛擬——仿真實訓項目，開展以學生為中心的虛實結(jié)合實訓教學方法變革，實現(xiàn)線上線下混合式虛擬——仿真實訓教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．構(gòu)建滿足實訓教學和學生自主實訓相結(jié)合的信息化支撐平臺

硬件建設方面，在央財支持校內(nèi)實訓基地基礎上，以品牌專業(yè)和一流專業(yè)建設為契機，通過新建企業(yè)財務知識技能訓練館、多功能現(xiàn)代財稅中心、審計信息化實訓室和財務共享中心等全方位實訓場所，形成集教學、實訓、技能競賽、科研、培訓、社會服務六大功能于一體的綜合實踐平臺。

軟件配套方面，以“過程仿真”為理念，構(gòu)造多元智能化場景，模擬真實信息運用和決策過程，搭建以財會商圈、VBSE會計綜合實訓平臺、VBSE財務綜合實訓平臺、財務決策實戰(zhàn)平臺、審計綜合實習平臺、財稅在線教育管理系統(tǒng)和教學公司仿真軟件教學平臺等為主體的財會教學模擬平臺及財務共享中心，為學生提供基礎實驗、綜合實訓、實習和企業(yè)實務應用模擬教學環(huán)境，幫助學生充分了解行業(yè)資訊和企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，培養(yǎng)學生專業(yè)判斷、信息分析與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3．探索形成模塊化、層次化和階段化財會虛擬仿真教學體系

財會虛擬仿真教學體系見圖2。

圖2 虛擬仿真實訓項目表

“四模塊”：基礎訓練模塊，涵蓋會計手工實驗室、會計信息化實驗室、技能大賽專項訓練；專業(yè)訓練模塊，涵蓋會計綜合實訓、財稅一體化實訓、審計綜合實訓；綜合實戰(zhàn)模塊，涵蓋VBSE會計綜合實訓、VBSE財務綜合實訓和財務決策實戰(zhàn)平臺；會計實體模塊，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室、財務共享中心。

“三層次”：采用以基礎技能訓練為核心的基礎性實訓層、以專業(yè)技能提升為核心的綜合性實訓層、以綜合實戰(zhàn)能力培養(yǎng)與會計實體運作為核心的個性化創(chuàng)新性實訓層的“三層次”虛擬仿真教學模式。通過虛實結(jié)合共設立9項與理實一體化課程相結(jié)合的基礎性實訓、5項綜合實訓和2項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓（見表1）。

“三階段”：在虛擬仿真教學過程中，將教學階段與教學層次相對應，分“三個教學階段”培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。按照基礎性、綜合性和創(chuàng)新性三個層次進行虛擬仿真教學，完善了會計專業(yè)虛擬仿真教學課程體系，實現(xiàn)由低年級到高年級的貫通式培養(yǎng)。其中，基礎性實訓層對應一年級學生，綜合性實訓對應二年級學生，創(chuàng)新性實訓對應三年級學生。

表1 虛擬仿真實訓項目表

（四）打造一支“專任教師+實訓導師”的高水平教學團隊

課程體系的實施促進教學團隊的建設，打造了一支“專任教師+實訓導師“的高水平教學團隊進一步推動課程的改革。專任教師均具有豐富的教學教改經(jīng)驗和企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，擁有多名國內(nèi)、國際注冊會計師和資產(chǎn)評估師，實訓導師則是企業(yè)的大師和行家。財會黨支部評為學?！皹影妩h支部”，教師“專業(yè)素養(yǎng)和政治素質(zhì)”雙過硬。教學團隊成員以科學研究、教學改革探索、技能競賽等促學促教，形成了豐富的科研、教改成果，有效提升教學能力、拓展了素質(zhì)水平。

二、實踐應用成效

（一）提升了就業(yè)質(zhì)量

經(jīng)過改革探索與創(chuàng)新實踐，打破職業(yè)院校學生的就業(yè)起點和就業(yè)質(zhì)量低的不良規(guī)律，全面提升學生的就業(yè)質(zhì)量及滿意度。2016級有18名學生得到地產(chǎn)龍頭企業(yè)合生創(chuàng)展（珠江僑都）公司財務共享中心的實習機會，并有6名學生以其優(yōu)異的表現(xiàn)提前獲得該單位就業(yè)崗位。

（二）提升了“深造率”

經(jīng)過改革，學生的專業(yè)基礎和素養(yǎng)得到了全面提升，2015級畢業(yè)生中考上相同或相近專業(yè)本科院校的人數(shù)比以往年份有顯著提高，占畢業(yè)生比例更是實現(xiàn)了翻番。

（三）提升在校生1+X互通銜接能力

“雙證書”1+X的X包括：初級會計師、初級審計師、資產(chǎn)評估師、信息審計合格證、SAP PA證書等。有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接，讓學生在就業(yè)時擁有更加公平的待遇。2015級培訓在校生考取各類資格證書562人次，平均通過率達97%。2016級（未畢業(yè)）培訓在?？忌?57人，截至2018年，通過率超過80%，預期可達100%。

（四）提升學生競賽成績

學生參賽面得到有效拓廣，除了參加會計技能大賽、銀行綜合業(yè)務大賽等傳統(tǒng)賽事取得省級以上獎勵外，還參加了CCPA綜合能力挑戰(zhàn)賽、財稅技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)金融大賽、理財規(guī)劃大賽、財務管理決策大賽等新型新技術(shù)融入大賽，均取得省級和國家級的獎項。

（五）提高專業(yè)服務能力

近年來，廣輕財金創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊工作室獲得立項；立項橫向課題5項獲得資金近30萬元；為企業(yè)提供技術(shù)服務金額近20萬元；與合作企業(yè)編著創(chuàng)業(yè)教材《創(chuàng)業(yè)財稅基礎實務》、申報創(chuàng)業(yè)思政課題1項。真實項目運營培養(yǎng)，使學生對財稅專業(yè)知識和職業(yè)技能融會貫通，可參與學院引進的真實項目實戰(zhàn)，開展校內(nèi)會計師事務所代理記賬業(yè)務和稅局的涉稅風險稽查數(shù)據(jù)采集業(yè)務。