陳海雯 陳燕寧 馬秀麗

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

隨著“云物大智區(qū)”等新信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的深度融合，改變了產(chǎn)業(yè)原有的生產(chǎn)方式、價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)、管理方式和商業(yè)模式，孕育了新模式、新業(yè)態(tài)、新消費(fèi)，催生了中國(guó)經(jīng)濟(jì)新引擎——數(shù)字經(jīng)濟(jì)，這要求財(cái)會(huì)人才必須掌握和駕馭新技術(shù)和業(yè)務(wù)的新變化，向智能化、共享化、高端化、細(xì)節(jié)化和業(yè)務(wù)化轉(zhuǎn)變。原有人才培養(yǎng)模式無法培養(yǎng)對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的人才，更無法服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，課程體系的重構(gòu)已迫在眉睫。

一、財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐內(nèi)容

（一）創(chuàng)新財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉復(fù)合型數(shù)字財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)理念

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，突出高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主發(fā)展意識(shí)等信息化時(shí)代需要的素養(yǎng)，明確了培養(yǎng)能運(yùn)用新信息技術(shù)將會(huì)計(jì)理論與新型財(cái)務(wù)應(yīng)用相結(jié)合的，具有數(shù)據(jù)分析能力、敏感職業(yè)判斷、創(chuàng)新思辨能力的高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。確立“大數(shù)據(jù)引領(lǐng)、人工智能融入、真實(shí)項(xiàng)目嵌入、分層培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)”的復(fù)合型數(shù)字財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建信息化支撐的“四位一體”育人新生態(tài)，重構(gòu)“專通結(jié)合”課程體系

創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，需要有合理的課程體系來完成培養(yǎng)目標(biāo)，為此，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于企業(yè)調(diào)研、專家論證、校企合作開發(fā)的課程重構(gòu)思路，將信息技術(shù)融入通用基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化支撐的思政引領(lǐng)、專業(yè)夯實(shí)、文化融合、校企合作的“四位一體”育人新生態(tài)。明確建立以通用基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以信息系統(tǒng)為支持，以專業(yè)課程為核心的“專通結(jié)合”全新課程體系（如圖1）。

圖1 “專通結(jié)合”課程體系

該課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)智能化應(yīng)用和專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合，體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、三融合”課程體系特色。寬基礎(chǔ)是指建設(shè)通識(shí)課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生既具備會(huì)計(jì)技能，又具備數(shù)據(jù)意識(shí)，達(dá)成跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)多領(lǐng)域理解力及思維創(chuàng)造力。三融合則是指：第一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與道德素質(zhì)相融合。拓展文化育人內(nèi)涵，通過財(cái)會(huì)“大灣區(qū)計(jì)劃”特色黨建品牌項(xiàng)目、校企黨建共建等途徑將道德素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)素養(yǎng)中。第二，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目與課程體系融合。虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)遷移課程精準(zhǔn)對(duì)接，開發(fā)了理實(shí)一體化課程、基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)。第三，創(chuàng)新協(xié)同項(xiàng)目與課程體系融合。創(chuàng)新協(xié)同項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)崗位精準(zhǔn)對(duì)接，校企合作，開發(fā)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、代賬與報(bào)稅、審計(jì)與內(nèi)控、稅務(wù)稽查、資產(chǎn)評(píng)估和初創(chuàng)企業(yè)財(cái)稅與籌融資等真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)了基于產(chǎn)教融合因材施教、因需施教。

（三）建設(shè)創(chuàng)新型財(cái)會(huì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)新虛擬——仿真教學(xué)體系

1．踐行“產(chǎn)教融合——虛實(shí)結(jié)合——仿真實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)理念

虛擬仿真項(xiàng)目是基于理論夠用的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。在虛擬——仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)過程中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合理念，依托學(xué)校創(chuàng)建的“教學(xué)公司”，以其真實(shí)業(yè)務(wù)為核心，充分利用國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)“15411”實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)模式資源，聯(lián)合軟件公司自主開發(fā)了教學(xué)公司仿真軟件教學(xué)平臺(tái)，獲得國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)，并轉(zhuǎn)化為虛擬——仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展以學(xué)生為中心的虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法變革，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式虛擬——仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．構(gòu)建滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的信息化支撐平臺(tái)

硬件建設(shè)方面，在央財(cái)支持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，以品牌專業(yè)和一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，通過新建企業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)技能訓(xùn)練館、多功能現(xiàn)代財(cái)稅中心、審計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室和財(cái)務(wù)共享中心等全方位實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，形成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、科研、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)六大功能于一體的綜合實(shí)踐平臺(tái)。

軟件配套方面，以“過程仿真”為理念，構(gòu)造多元智能化場(chǎng)景，模擬真實(shí)信息運(yùn)用和決策過程，搭建以財(cái)會(huì)商圈、VBSE會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、審計(jì)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)、財(cái)稅在線教育管理系統(tǒng)和教學(xué)公司仿真軟件教學(xué)平臺(tái)等為主體的財(cái)會(huì)教學(xué)模擬平臺(tái)及財(cái)務(wù)共享中心，為學(xué)生提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)務(wù)應(yīng)用模擬教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生充分了解行業(yè)資訊和企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)判斷、信息分析與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3．探索形成模塊化、層次化和階段化財(cái)會(huì)虛擬仿真教學(xué)體系

財(cái)會(huì)虛擬仿真教學(xué)體系見圖2。

圖2 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表

“四模塊”：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，涵蓋會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、技能大賽專項(xiàng)訓(xùn)練；專業(yè)訓(xùn)練模塊，涵蓋會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)戰(zhàn)模塊，涵蓋VBSE會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)；會(huì)計(jì)實(shí)體模塊，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室、財(cái)務(wù)共享中心。

“三層次”：采用以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為核心的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)層、以專業(yè)技能提升為核心的綜合性實(shí)訓(xùn)層、以綜合實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)與會(huì)計(jì)實(shí)體運(yùn)作為核心的個(gè)性化創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)層的“三層次”虛擬仿真教學(xué)模式。通過虛實(shí)結(jié)合共設(shè)立9項(xiàng)與理實(shí)一體化課程相結(jié)合的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、5項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)和2項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)（見表1）。

“三階段”：在虛擬仿真教學(xué)過程中，將教學(xué)階段與教學(xué)層次相對(duì)應(yīng)，分“三個(gè)教學(xué)階段”培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。按照基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三個(gè)層次進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)，完善了會(huì)計(jì)專業(yè)虛擬仿真教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)由低年級(jí)到高年級(jí)的貫通式培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)層對(duì)應(yīng)一年級(jí)學(xué)生，綜合性實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)二年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)三年級(jí)學(xué)生。

表1 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表

（四）打造一支“專任教師+實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師”的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程體系的實(shí)施促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造了一支“專任教師+實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師“的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步推動(dòng)課程的改革。專任教師均具有豐富的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，擁有多名國(guó)內(nèi)、國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師和資產(chǎn)評(píng)估師，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師則是企業(yè)的大師和行家。財(cái)會(huì)黨支部評(píng)為學(xué)?！皹影妩h支部”，教師“專業(yè)素養(yǎng)和政治素質(zhì)”雙過硬。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員以科學(xué)研究、教學(xué)改革探索、技能競(jìng)賽等促學(xué)促教，形成了豐富的科研、教改成果，有效提升教學(xué)能力、拓展了素質(zhì)水平。

二、實(shí)踐應(yīng)用成效

（一）提升了就業(yè)質(zhì)量

經(jīng)過改革探索與創(chuàng)新實(shí)踐，打破職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)和就業(yè)質(zhì)量低的不良規(guī)律，全面提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及滿意度。2016級(jí)有18名學(xué)生得到地產(chǎn)龍頭企業(yè)合生創(chuàng)展（珠江僑都）公司財(cái)務(wù)共享中心的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并有6名學(xué)生以其優(yōu)異的表現(xiàn)提前獲得該單位就業(yè)崗位。

（二）提升了“深造率”

經(jīng)過改革，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)得到了全面提升，2015級(jí)畢業(yè)生中考上相同或相近專業(yè)本科院校的人數(shù)比以往年份有顯著提高，占畢業(yè)生比例更是實(shí)現(xiàn)了翻番。

（三）提升在校生1+X互通銜接能力

“雙證書”1+X的X包括：初級(jí)會(huì)計(jì)師、初級(jí)審計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、信息審計(jì)合格證、SAP PA證書等。有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的互通銜接，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)擁有更加公平的待遇。2015級(jí)培訓(xùn)在校生考取各類資格證書562人次，平均通過率達(dá)97%。2016級(jí)（未畢業(yè)）培訓(xùn)在?？忌?57人，截至2018年，通過率超過80%，預(yù)期可達(dá)100%。

（四）提升學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)

學(xué)生參賽面得到有效拓廣，除了參加會(huì)計(jì)技能大賽、銀行綜合業(yè)務(wù)大賽等傳統(tǒng)賽事取得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)外，還參加了CCPA綜合能力挑戰(zhàn)賽、財(cái)稅技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)金融大賽、理財(cái)規(guī)劃大賽、財(cái)務(wù)管理決策大賽等新型新技術(shù)融入大賽，均取得省級(jí)和國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

（五）提高專業(yè)服務(wù)能力

近年來，廣輕財(cái)金創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作室獲得立項(xiàng)；立項(xiàng)橫向課題5項(xiàng)獲得資金近30萬元；為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)金額近20萬元；與合作企業(yè)編著創(chuàng)業(yè)教材《創(chuàng)業(yè)財(cái)稅基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》、申報(bào)創(chuàng)業(yè)思政課題1項(xiàng)。真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)財(cái)稅專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能融會(huì)貫通，可參與學(xué)院引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，開展校內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所代理記賬業(yè)務(wù)和稅局的涉稅風(fēng)險(xiǎn)稽查數(shù)據(jù)采集業(yè)務(wù)。