趙嬈 王永麗

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育領(lǐng)域的不斷滲透，雨課堂平臺(tái)運(yùn)用教育信息化的理念，在高校課堂教學(xué)中逐漸被應(yīng)用和推廣。結(jié)合高校課堂過(guò)程性考核現(xiàn)狀，將雨課堂教學(xué)輔助平臺(tái)的課堂點(diǎn)名、隨堂習(xí)題測(cè)試、學(xué)生反饋理解情況及PPT分享功能應(yīng)用于《物流系統(tǒng)仿真》課程的理論教學(xué)，構(gòu)建了基于雨課堂平臺(tái)的過(guò)程性考核體系，該體系的實(shí)踐運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)、交互、反饋和評(píng)價(jià)方式，能夠明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)效果，三位一體的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有較大的指導(dǎo)意義，對(duì)教育信息化下的教學(xué)改革具有一定的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程性考核體系;雨課堂平臺(tái);教學(xué)效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）07-0182-03

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育領(lǐng)域的不斷滲透，高校教學(xué)理念和教學(xué)模式也在逐漸轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的雨課堂平臺(tái)運(yùn)用教育信息化的理念，在高校課堂教學(xué)中逐漸被應(yīng)用和推廣。雨課堂教學(xué)輔助信息化平臺(tái)是將雨課堂插件融入課堂教學(xué)最常用的Power Point工具和學(xué)生使用最多的微信平臺(tái)。教師展示帶有雨課堂功能的PPT，學(xué)生通過(guò)微信掃描并登陸平臺(tái)共享課程資源。

一、高校課堂過(guò)程性考核現(xiàn)狀

過(guò)程性考核基于加德納的多元智力理論以及構(gòu)建主義理論提出來(lái)的。從廣義上理解，過(guò)程性考核不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是從課程實(shí)施意義的角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)吸收效果的三位一體的評(píng)價(jià)。該考核摒棄了傳統(tǒng)期末考核方式的偶然性，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核。然而，通過(guò)調(diào)查高校課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性考核最常見(jiàn)的方式有教師上課后或下課前點(diǎn)名、課堂隨機(jī)或依次排序提問(wèn)、課后小作業(yè)或分組作業(yè)等。

在高校課堂中，點(diǎn)名是教師考核學(xué)生出勤率的主要方式。通常，教師依照學(xué)生名單，對(duì)請(qǐng)假、遲到、曠課學(xué)生進(jìn)行記錄，并給予相應(yīng)的扣分。這種方式至少花費(fèi)3分鐘以上的課堂時(shí)間，而大班或多班教學(xué)，將花費(fèi)更多的時(shí)間。根據(jù)國(guó)家教育部的指導(dǎo)思想，各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)該精簡(jiǎn)課時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和比重。在這種情況下，精簡(jiǎn)課時(shí)后就要求教師充分利用課堂時(shí)間，提高課堂講授知識(shí)的效率，而點(diǎn)名則在一定程度上降低了課堂教學(xué)的實(shí)際利用時(shí)間。此外，點(diǎn)名方式本身的局限性，個(gè)別同學(xué)代答、頂替的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，將點(diǎn)名考勤的考核方式大打折扣。

課堂提問(wèn)和課后作業(yè)是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果自我認(rèn)知的主要方式。課堂提問(wèn)，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式在一定程度中能夠客觀反映學(xué)生知識(shí)吸收的情況。但是，抽樣的數(shù)量決定了無(wú)法全面、客觀反饋實(shí)際情況。樣本數(shù)過(guò)少，個(gè)例難以代表整體情況;樣本數(shù)過(guò)多，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，耽誤教學(xué)時(shí)間。課堂提問(wèn)無(wú)法面面俱到的缺點(diǎn)，使得部分存在僥幸心理的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，無(wú)法讓所有學(xué)生全身心投入到師生的互動(dòng)中。課后作業(yè)的方式雖然在一定程度上，可以避免少數(shù)學(xué)生的不參與現(xiàn)象，但是學(xué)習(xí)情況的反饋滯后，教師難以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地重點(diǎn)講解疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)。

二、雨課堂在高校理論課堂教學(xué)的運(yùn)用

走訪高校不同類型的課程后，本文結(jié)合物流工程專業(yè)的實(shí)際教學(xué)，選取《物流系統(tǒng)仿真》這一專業(yè)核心課程，運(yùn)用教育信息化手段，構(gòu)建過(guò)程性考核體系。《物流系統(tǒng)仿真》課程涵蓋物流專業(yè)較多的理論知識(shí)，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解并熟練運(yùn)用系統(tǒng)論方法、仿真技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等，前后知識(shí)點(diǎn)具有連貫性，難度具有遞增性等特點(diǎn)。只有保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，才能更好地理解后續(xù)的知識(shí)。這就要求每一節(jié)課的課堂教學(xué)知識(shí)必須被學(xué)生吸收并理解。

目前，《物流系統(tǒng)仿真》課程的理論教學(xué)分別運(yùn)用了雨課堂教學(xué)輔助平臺(tái)的以下幾項(xiàng)功能：

（一）課堂點(diǎn)名

摒除原始“答到”方式的點(diǎn)名，教師在上課前，展示出本堂課的課堂二維碼，到場(chǎng)學(xué)生使用微信平臺(tái)進(jìn)行掃碼進(jìn)入課堂，未到教室的同學(xué)將無(wú)法進(jìn)入課堂。這種方式大大降低了原始點(diǎn)名方式所消耗的課堂時(shí)間，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往僅需10秒的時(shí)間，就能完成掃碼全部進(jìn)入課堂。尤其是多班教學(xué)將大大降低了點(diǎn)名時(shí)間，改善課堂教學(xué)的時(shí)間利用情況。在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以使用雨課堂中的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，隨機(jī)抽查學(xué)生早退情況。“隨機(jī)點(diǎn)名”這一新穎的方式，也能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）隨堂習(xí)題測(cè)試

教師在課前準(zhǔn)備階段，將需要隨堂測(cè)試的題目設(shè)置在教學(xué)PPT中。課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講解情況，可以選擇將題目發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)上即可查看并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答、提交答案。教師可隨時(shí)查看學(xué)生答題的情況，并將答題的結(jié)果在PPT上顯示，還可以附上答案解析，以備學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固查看。根據(jù)答題情況，教師可針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的情況進(jìn)一步進(jìn)行糾正和總結(jié)。

（三）學(xué)生反饋理解情況

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講解的每一頁(yè)P(yáng)PT，學(xué)生可根據(jù)自己的理解情況選擇是否點(diǎn)擊“不懂”按鍵。如若“不懂”的數(shù)量較多，教師可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題花費(fèi)較多的時(shí)間講解，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題可以減少課堂講解時(shí)間。這樣能更好地做到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師可以打開(kāi)“彈幕”功能，學(xué)生可以像觀看影視劇一樣，在上課過(guò)程中，在手機(jī)上發(fā)送與課堂內(nèi)容有關(guān)的彈幕，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（四）PPT分享

教師在理論課堂教學(xué)后，學(xué)生仍可以根據(jù)自己的需要，在公眾號(hào)平臺(tái)查看之前的上課內(nèi)容，包括PPT內(nèi)容和課堂習(xí)題。但是，PPT內(nèi)容僅可以查看，不能被下載，既保障了教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又是教師和學(xué)生分享教學(xué)課件的一種便捷方式。

三、構(gòu)建基于雨課堂的過(guò)程性考核體系

《物流系統(tǒng)仿真》課程作為物流工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程在高校的人才培養(yǎng)體系中包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)上機(jī)、課程設(shè)計(jì)三個(gè)不同的環(huán)節(jié)，其中理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)上機(jī)為《物流系統(tǒng)仿真》理論課，課程設(shè)計(jì)為《物流系統(tǒng)仿真課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課?；谟暾n堂的過(guò)程性考核體系將分別從以下三個(gè)方面開(kāi)展，如下圖所示：

《物流系統(tǒng)仿真》課程考核體系圖

（一）理論教學(xué)

理論教學(xué)共有32課時(shí)，其考核形式包括教學(xué)周內(nèi)的過(guò)程性學(xué)習(xí)考核和期末統(tǒng)一閉卷考試兩個(gè)方面。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，教學(xué)周內(nèi)的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核占25%，主要包括：課堂隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)。

（二）實(shí)驗(yàn)上機(jī)

物流系統(tǒng)仿真中，典型的離散事件系統(tǒng)需要采用物流仿真軟件Flexsim進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。上機(jī)課時(shí)共16課時(shí)，主要介紹Flexsim軟件的入門與應(yīng)用。要求學(xué)生能熟練使用軟件對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行建模、仿真、評(píng)估。課前，通過(guò)雨課堂發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)和提前練習(xí)，在上課前2小時(shí)通過(guò)平臺(tái)反饋不理解的內(nèi)容，上課后教師先泛講整體知識(shí)點(diǎn)，再針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，最后通過(guò)課堂上機(jī)練習(xí)、指導(dǎo)、課內(nèi)小模型測(cè)試等方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)心得。

（三）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)設(shè)置于課程教學(xué)之后，在期末考試前進(jìn)行集中的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，一般集中1-2周進(jìn)行，30個(gè)課時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、仿真建模、優(yōu)化方案等?？己嗽u(píng)價(jià)分為線上線下兩個(gè)部分，線上主要是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，以及設(shè)計(jì)進(jìn)度匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)。線下部分主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)報(bào)告上。學(xué)生將設(shè)計(jì)過(guò)程、成果、擬解決的問(wèn)題等體現(xiàn)在報(bào)告中提交。

四、基于雨課堂的過(guò)程性考核體系評(píng)價(jià)及分析

針對(duì)《物流系統(tǒng)仿真》這一專業(yè)核心課程，構(gòu)建信息化下的過(guò)程性考核體系，分別改變了以下四個(gè)方式：

（一）教學(xué)方式的改變

利用雨課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式向基于數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。原有的經(jīng)驗(yàn)性過(guò)程性學(xué)習(xí)考核存在極大地主觀性，教師完全憑借自身的課堂印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)打分，而基于雨課堂的過(guò)程性考核體系可以實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)考核指標(biāo)的量化，予以公正客觀的評(píng)價(jià)。

（二）交互方式的改變

通過(guò)雨課堂等智能設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生、生生雙向交互;實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后和線上、線下的全場(chǎng)景交互。學(xué)生可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，給學(xué)習(xí)提供極大地便利。

（三）反饋方式的改變

課中測(cè)驗(yàn)、討論、投票、調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)、可視化的教學(xué)反饋。學(xué)生不再苦惱于課堂上羞于當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)，老師也不再煩心于拋出問(wèn)題無(wú)人響應(yīng)的尷尬局面。反饋形式多樣、新穎，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（四）評(píng)價(jià)方式的改變

應(yīng)用技術(shù)手段，記錄教學(xué)全過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。通過(guò)顯示的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、數(shù)據(jù)和權(quán)重設(shè)計(jì)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓課程教學(xué)從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

一門專業(yè)核心課程對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)把握、理解，能夠起到?jīng)Q定性作用。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成，形成教學(xué)的良性循環(huán)，提高課程的教學(xué)效果。學(xué)生能明確自己努力提高的目標(biāo)和方向，教師能針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于不善言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。通過(guò)該體系的實(shí)踐運(yùn)用，能夠明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)效果，三位一體的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，該體系的運(yùn)用對(duì)于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有較大地指導(dǎo)意義。

通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取及分析，能夠在很大程度上解決教師課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，如課堂管理、參與式教學(xué)、及時(shí)反饋和過(guò)程性評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育信息化下的教學(xué)改革具有一定的推動(dòng)作用。

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[2]劉蕾.基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

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[責(zé)任編輯：潘洪志]