呂存款

一、投擲學(xué)習(xí)單元構(gòu)建的依據(jù)

George Graham明確表明了運(yùn)動必須思考的幾個(gè)范疇：最內(nèi)層的分類，也就是位移性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能;各種動作技能的內(nèi)容性規(guī)定，如，可操作性動作技能有投擲、持球等;動作技能的可能性變化，如果技能輪按照箭頭的方向向左或向右轉(zhuǎn)動，動作狀態(tài)就會發(fā)生變化，并且這種變化是動態(tài)的變化，如，位移性動作的跑步是單純的位移動作，如果聯(lián)系運(yùn)球，這種位移性動作便轉(zhuǎn)化為操作性動作技能;各種運(yùn)動本身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)為綜合性，如，空間意識中的路徑、方向等要素;運(yùn)動本身宏觀要素的描述，如，身體、意識、關(guān)系等[1]。

依據(jù)George Graham研究的“運(yùn)動要素關(guān)聯(lián)圖譜”，以圖譜第2層中的動作（內(nèi)容規(guī)定）為學(xué)習(xí)主題，以“圖譜”中第3層、第4層中各要素作為運(yùn)動條件和運(yùn)動課題，按照由易到難順序逐漸變化或增加要素，及將動作與其他已學(xué)動作相結(jié)合的形式，構(gòu)建各年級投擲單元學(xué)習(xí)體系[1]。

二、投擲學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建策略

1.以讓學(xué)生儲備多樣的動作模式為目的確定學(xué)習(xí)動作。依據(jù)George Graham的“運(yùn)動要素關(guān)聯(lián)圖譜”中第1層、第2層確定操作性動作技能——投擲學(xué)習(xí)主題，但由于“投擲”的概念是指“向一定目標(biāo)投或拋”，從而可以看出“投擲”是指一類動作的總稱。因此不能僅將它理解為田徑運(yùn)動中投標(biāo)槍、鉛球、實(shí)心球、壘球等幾種特定的投擲動作。田徑項(xiàng)目中的特定的投擲動作，之所以特定，是因?yàn)樗怯伤鉀Q的運(yùn)動課題（如，遠(yuǎn)度、準(zhǔn)度）和所處的運(yùn)動條件（無人干擾下的封閉式運(yùn)動）以及器械的重量和形狀所決定的，但在許多運(yùn)動項(xiàng)目中都含有“投擲”這一動作，如，籃球運(yùn)動中的各種投籃、傳球，手球運(yùn)動中的射門、傳球，足球運(yùn)動中守門員的拋球等都含有符合“向一定目標(biāo)投或拋”的動作。盡管運(yùn)動項(xiàng)目眾多，但大體可以分為2類，一類為封閉式運(yùn)動技能，另一類為開放式運(yùn)動技能。所謂封閉式運(yùn)動技能是指運(yùn)動員在做動作之前，事先已知下一個(gè)動作怎么做[2];而開放式運(yùn)動技能是指運(yùn)動員在做此類技術(shù)動作之前，不能事先做出決定下一個(gè)動作如何做[2]。由此可以看出，許多開放式運(yùn)動技能中的投擲動作是多樣的，也就是在NBA籃球比賽或手球比賽中，高水平運(yùn)動員為什么經(jīng)常會用一些非常規(guī)動作得分的原因。因此，動作定位除了常規(guī)動作（運(yùn)動項(xiàng)目中常見的規(guī)定技術(shù)動作）之外，應(yīng)盡可能讓學(xué)生儲備多樣的動作模式，如，操作性動作技能——投擲動作就應(yīng)當(dāng)包括扔、拋、甩、挑、撥、推等多種動作模式。

2.依據(jù)“身體練習(xí)三要素”理論確定遞進(jìn)性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建上下連貫的各階段的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，是整個(gè)單元體系構(gòu)建中最為重要的一環(huán)。要解決這個(gè)問題可借鑒賈齊所提出的“身體練習(xí)三要素”——技術(shù)動作、運(yùn)動條件、運(yùn)動課題。技術(shù)動作是指對具體身體姿態(tài)（即動作）的規(guī)定，運(yùn)動條件是指實(shí)施技術(shù)動作時(shí)所給出的空間環(huán)境和人為的規(guī)定，運(yùn)動課題是指技術(shù)動作所要達(dá)到的目的或關(guān)注的對象[3]。所有的運(yùn)動都離不開用什么樣的身體姿勢完成動作，用這個(gè)動作達(dá)成什么目標(biāo)，在什么樣的環(huán)境中達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。因此，可根據(jù)“身體練習(xí)三要素”理論確定遞進(jìn)性運(yùn)動技能目標(biāo)（表1）。

動作學(xué)習(xí)單元是將技能目標(biāo)定位于學(xué)生身體練習(xí)3個(gè)要素中的“技術(shù)動作”;動作技術(shù)學(xué)習(xí)單元是將技能目標(biāo)定位于“技術(shù)動作+運(yùn)動課題”學(xué)習(xí);動作組合學(xué)習(xí)單元是將技能目標(biāo)定位于“技術(shù)動作+技術(shù)動作+運(yùn)動課題”學(xué)習(xí);運(yùn)動技能學(xué)習(xí)單元是將技能目標(biāo)定位于“技術(shù)動作+技術(shù)動作+運(yùn)動條件+運(yùn)動課題”學(xué)習(xí)。從以上4個(gè)單元中可以看出，下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)均是以上一個(gè)單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，難度逐漸增加，成遞進(jìn)關(guān)系，且逐漸接近于實(shí)際運(yùn)動的需要。這樣構(gòu)建各階段的運(yùn)動技能目標(biāo)，使之具有上下連貫性、一體性。

3.根據(jù)動作技能目標(biāo)確定各水平段學(xué)習(xí)要素。所謂的“學(xué)習(xí)要素”就是“運(yùn)動要素關(guān)聯(lián)圖譜”中第3層、第4層所列舉的動作要素（運(yùn)動概念）。如果基本動作技能是能用身體完成動作，那么運(yùn)動概念是我們?nèi)绾胃淖兒托拚@些動作[4]。這里所說的“運(yùn)動概念”是指“運(yùn)動要素關(guān)聯(lián)圖譜”中的那些動作要素。如此可以看出，動作要素在運(yùn)動中的重要性。但如此多的要素應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)呢？當(dāng)以“身體練習(xí)三要素”確定運(yùn)動技能目標(biāo)后，該問題便迎刃而解。因?yàn)橐_(dá)成一定的運(yùn)動課題或考慮一定的運(yùn)動條件，就必然導(dǎo)致要調(diào)整、改變、修正這些動作。如，投擲動作技術(shù)學(xué)習(xí)單元，技能目標(biāo)要求能用已學(xué)過的各種投擲動作，協(xié)調(diào)連貫地將球投向一定遠(yuǎn)度、高度及目標(biāo)處，就必然要求出手時(shí)注意方向、力量、角度等要素的控制。而在動作技能學(xué)習(xí)單元中，技能目標(biāo)要求能在有人防守和與同伴合作下，運(yùn)用各種已學(xué)的投擲動作及投擲組合動作，將球投向一定距離的目標(biāo)處。此時(shí)的運(yùn)動條件，就涉及有人防守、有同伴配合，這時(shí)就需要注意與人的關(guān)系（同伴、對手）等要素。由于運(yùn)動條件和運(yùn)動課題的多樣性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)要素的多樣，每一個(gè)條件或課題的變化，隨之會引入不同的學(xué)習(xí)要素。這里需要注意的是，不是刻意選擇學(xué)習(xí)要素，而是根據(jù)課題和條件的需要選擇要素，而課題和條件的設(shè)置要充分考慮運(yùn)動的需要，結(jié)合運(yùn)動需要設(shè)置課題和條件。

“投擲”是中小學(xué)體育課堂中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但以“運(yùn)動要素關(guān)聯(lián)圖譜”為依據(jù)構(gòu)建投擲學(xué)習(xí)單元，可以讓投擲內(nèi)容更加豐富，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力。但具體如何利用好“運(yùn)動要素關(guān)聯(lián)圖譜”，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。本文結(jié)合“身體練習(xí)三要素”理論，從“以讓學(xué)生儲備多樣的動作模式為目的確定學(xué)習(xí)動作”“依據(jù)身體練習(xí)三要素理論確定遞進(jìn)性運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“根據(jù)動作技能目標(biāo)確定各水平段學(xué)習(xí)要素”3個(gè)方面具體地論述了一些自己的構(gòu)建策略，與廣大一線教師共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜和，翟孟杰.以“我”為運(yùn)動學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思考[J].體育與科學(xué)，2016（2）：24-29，49.

[2]王晉.開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]賈齊.體育課程與教學(xué)研究的方法論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

[4][美]Amelia Le，[美]Ping Xiang，潘邵偉，等.小學(xué)體育教學(xué)法·動作和學(xué)習(xí)：面向未來的小學(xué)體育課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.