趙鳳云

摘 要：本研究以商務(wù)英語寫作教學(xué)中的寫作方法為研究對象，主要目的是探討過程寫作法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。通過對目前商務(wù)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析，論述了過程寫作法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以此改變傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學(xué)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：過程寫作法; 商務(wù)英語寫作教學(xué); 寫作能力

英語寫作在英語教學(xué)中起著重要的作用。作為語言輸出的一種形式，它不僅要求學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容、寫作過程、語境和語言系統(tǒng)等方面的知識，而且還要求教師在寫作課堂上轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國際社會對高層次商務(wù)英語人才的需求增加，在高校培養(yǎng)商務(wù)英語人才的過程中，培養(yǎng)其商務(wù)英語寫作能力更為重要，而現(xiàn)實是商務(wù)英語寫作教學(xué)多注重最終產(chǎn)品，忽視商務(wù)知識的應(yīng)用，學(xué)生和教師缺乏足夠有效溝通。在這樣的背景下，研究過程寫作法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運用就具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 過程寫作法的內(nèi)涵和特點

1.1 內(nèi)涵

過程寫作法于20世紀(jì)70年代由美國西北大學(xué)華萊士·道格拉斯首次提出。他指出，寫作是一個過程，學(xué)生應(yīng)該一步一步地學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，Zamel進(jìn)行了大量的實驗，指出寫作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)表達(dá)過程和學(xué)生的創(chuàng)造性，而不是最終的產(chǎn)品。LindaFlow和JohnR. Hayes采用認(rèn)知心理學(xué)的方法對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)寫作過程是遞歸的，是一個涉及幾個過程的系統(tǒng)。過程寫作法以交際理論為支撐，教師幫助學(xué)生從寫作過程的開始到結(jié)束完成一篇作文。在過程寫作法指導(dǎo)下，寫作是經(jīng)歷的過程。也就是說，過程寫作是一種表達(dá)學(xué)生意識遞歸的寫作方式。在寫作過程中，學(xué)生會更積極地參與英語寫作課堂，更愿意向老師表達(dá)自己的觀點。

1.2 特點

Spack總結(jié)了過程寫作方法的一些重要特點。首先，寫作是一個可以學(xué)習(xí)的遞歸過程。第二，過程寫作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種交流方式。第三，作者將利用與認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識完成寫作。第四，修辭語境、受眾意識、寫作目的和場合可以應(yīng)用于過程寫作法中。第五，提供給老師的反饋有助于老師提高課堂效率。第六，建立評價體系。第七，教師也參與到作文寫作過程中。

1994年，Brown也總結(jié)了過程寫作方法的特點，呼吁教師：（1）強(qiáng)調(diào)寫作過程，（2）幫助學(xué)生理解自己的寫作過程;（3）幫助學(xué)生根據(jù)寫作程序建立英語寫作策略;（4）給學(xué)生足夠的時間寫作和修改自己的作品;（5）注重復(fù)習(xí)過程：（6）幫助學(xué)生在寫作過程中理解自己想說的內(nèi)容;（7）在整個寫作過程中給予學(xué)生反饋，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的表達(dá)更接近于給定的寫作目的;（8）鼓勵教師和同學(xué)的反饋，允許師生在寫作過程中進(jìn)行個別對話。

從以上觀點出發(fā)，可以得出有關(guān)過程寫作方法的一些關(guān)鍵特征。首先，寫作需要時間，它有幾個階段，要給學(xué)生足夠的時間起草和修改他們的作品。第二，過程寫作方法使學(xué)生和教師成為寫作課堂的積極參與者。在這種情況下，學(xué)生不再被動地寫作文，而是主動寫作。也就是說，教師在寫作過程中仍然需要給學(xué)生更多的指導(dǎo)，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的最終產(chǎn)品。第三，教師和同學(xué)對學(xué)生的反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2 商務(wù)英語寫作教學(xué)中的問題

2.1 注重最終結(jié)果

寫作要求作者擁有相對較高的解決文本或現(xiàn)實問題的能力。而商務(wù)英語寫作禮貌， 準(zhǔn)確、簡潔、清晰、具體和完整性的特點對高校商務(wù)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。從小學(xué)到大學(xué)，課堂寫作教學(xué)中多采用結(jié)果寫作法，誠然，這種方法可以幫助學(xué)生按照給定的要求完成寫作任務(wù)，并取得優(yōu)異的成績。然而，這種方法過分強(qiáng)調(diào)語言技能的重要性，更注重最終產(chǎn)品，導(dǎo)致學(xué)生被動地參與課堂活動。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲得更高的成績和通過考試，逐漸失去了表達(dá)自己想法的動機(jī)和能力。

2.2 忽略商務(wù)知識的應(yīng)用

作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，商務(wù)英語不僅是語言的研究，也是母語作者與英語學(xué)習(xí)者之間的橋梁。張佐成與王巖指出商務(wù)包含交際活動所涉及的各種技能、方法和專業(yè)知識，商務(wù)英語將語言、商業(yè)和跨文化交流集中到一個新的學(xué)科中。因此，商務(wù)英語寫作是由語言能力和商務(wù)能力構(gòu)成的。從我國商務(wù)英語教育的現(xiàn)狀來看，金融、營銷、廣告、保險等商務(wù)知識，顯然還沒有完全融入商務(wù)英語寫作。一方面，是因為商務(wù)英語寫作的詳細(xì)研究較少，另一方面，傳統(tǒng)的寫作方法強(qiáng)調(diào)句型、最終產(chǎn)品，而商務(wù)英語寫作更注重背景知識和商務(wù)內(nèi)容。

2.3 缺乏有效的師生溝通

在中國的教育制度下，教師代表權(quán)威，學(xué)生多服從于教師。在英語寫作課上，教師使用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作方法來教學(xué)生，要求學(xué)生遵循每一個寫作階段，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)被動，且缺乏與老師和同學(xué)互動的機(jī)會。教師不了解學(xué)生學(xué)到或錯過了什么，同時，學(xué)生也失去了表達(dá)他們對課堂學(xué)習(xí)或?qū)懽鞑牧险鎸嵖捶ǖ臋C(jī)會，久而久之，課堂效率越來越低。

3 過程寫作教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 寫作前

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生對某一主題和寫作材料的思考的有效途徑。對于商務(wù)英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)商務(wù)英語寫作的特點對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)知識及相關(guān)寫作要求的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生記下一些在他們腦海中快速出現(xiàn)的想法，然后與其他學(xué)生進(jìn)行小組討論。在這一活動中，學(xué)生不必注意語法、單詞、短語或句型的準(zhǔn)確性。這種方法可以幫助學(xué)生更合理地安排作文內(nèi)容。

3.2 起草

在這個階段，學(xué)生們有足夠的時間把他們的思想轉(zhuǎn)化為實際的寫作，可以將更多的注意力集中在內(nèi)容上，適當(dāng)減少對語法錯誤或標(biāo)點符號的關(guān)注，因為學(xué)生有機(jī)會在后幾個階段糾正和修改細(xì)節(jié)。如果個別單詞不知道如何拼寫，學(xué)生可以以符號為線索先將想法記錄下來。這將幫助學(xué)生改變寫作時糾正錯誤的習(xí)慣，并幫助他們更積極地參與到寫作活動中。在這一階段，教師也起到了鼓勵學(xué)生寫一篇更詳細(xì)的文章的作用并給予學(xué)生一些寫作上的指導(dǎo)。

3.3 反饋

完成草稿后，反饋是必不可少的，反饋是草稿和修訂之間的橋梁。反饋可以是書面的，也可以是口頭的。在這一階段，學(xué)生從同學(xué)和老師那里得到反饋。教師的反饋更加專業(yè)和具體，他們知道如何向?qū)W生提供切合實際的建議，反饋重點放在草稿的內(nèi)容和組織上，如商務(wù)英語寫作中，更注重結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的簡潔明了，教師就可以據(jù)此給出建議。同學(xué)之間的反饋往往強(qiáng)調(diào)草稿的細(xì)節(jié)。學(xué)生們分組工作，一起閱讀草稿，分享彼此觀點，營造和諧的氛圍，有效減少了寫作焦慮。此外，學(xué)生的反饋也有助于減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

3.4 修訂

修訂是寫作過程中的另一重要階段，在這個階段，學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的反饋意見，對草稿進(jìn)行刪除或添加。學(xué)生在修改時應(yīng)考慮以下幾個方面：主題是否清晰;內(nèi)容是否豐富;段落安排是否合理;結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng);句子和所選的詞語是否合適;表達(dá)是否準(zhǔn)確或語法是否正確等。在這一階段，學(xué)生一方面使寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更合理，減少各種錯誤，更客觀地對草稿進(jìn)行評價，另一方面，學(xué)生有機(jī)會獨立審查第一稿并重寫作文。

在這個階段，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢地面對錯誤，特別是學(xué)生在修改過程中焦慮的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生平靜下來。英語寫作能力的培養(yǎng)是一個過程。在學(xué)生向老師提交草稿之前，反復(fù)修改草稿是正常的，修改草稿后，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力都會有很大提高。

3.5 終稿

完成上述程序后，學(xué)生將向老師提交最終稿。在提交之前，他們最好再檢查一次，并注意一些細(xì)節(jié)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、詞匯表和文章中列出的例子，保持筆跡整潔。老師批改作文打分并在課堂上分享和展示一些優(yōu)秀的文章。

從以上五個階段可以看出，寫作過程不是線性的，而是遞歸的。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的需要安排活動，這五個階段可以適用于不同的班級。

4 結(jié)論

英語寫作教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，要求教師既能掌握全局又能參與到學(xué)生的寫作過程中，與學(xué)生進(jìn)行交流。英語寫作要求學(xué)生具備綜合能力，以達(dá)到充分的輸入和輸出。在英語寫作中，利用過程寫作法能幫助教師塑造多重角色;提高學(xué)生的讀者意識，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、協(xié)作精神、自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)等。通過對商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在問題的分析，可以認(rèn)識到過程寫作法對于改變傳統(tǒng)的以教師為中心，缺乏商務(wù)知識的運用的商務(wù)英語寫作教學(xué)有很大的幫助。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，提高課堂效率，商務(wù)英語寫作教學(xué)中應(yīng)提倡過程寫作法。

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