張人元

摘 要：國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)比較欠缺，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力跟不上社會(huì)發(fā)展的需求。本文通過(guò)對(duì)1999年至2014年間各個(gè)學(xué)段課堂英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究資料的整理，篩選出有代表性的研究成果，形成綜述?？偨Y(jié)出英語(yǔ)口語(yǔ)能力的定義及其評(píng)價(jià)要素，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究的主要觀點(diǎn)、方法和結(jié)論進(jìn)行歸納，為后續(xù)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究做理論貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力;口語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)比較欠缺，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力跟不上社會(huì)發(fā)展的需求。因此，分析英語(yǔ)口語(yǔ)能力的定義及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力研究的整理，篩選出有代表性的研究成果，形成綜述。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究有積極助推的作用。

1 口語(yǔ)能力的界定

Stein（1999）提出口語(yǔ)能力的定義，指用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行精確表意的口頭溝通的能力。在某種程度上，口語(yǔ)能力等同于演講能力。許多研究者認(rèn)為二語(yǔ)能力是由多個(gè)維度構(gòu)成的，可以大致分為復(fù)雜度、精確度和流暢度。Skenhan（1999）提出CAF（復(fù)雜度、精確度和流暢度）可以作為描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)變量，同樣也可以作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用過(guò)程的變量。除了這些定義以外，現(xiàn)在的很多研究采用了更為“普遍”的標(biāo)準(zhǔn)，即英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的范圍、流暢度、準(zhǔn)確度和連貫性。

根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)（2011），流暢度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度作為衡量口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)要素。準(zhǔn)確度：1. 理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音的意義，用準(zhǔn)確自然、流暢有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言進(jìn)行日常交流。能夠準(zhǔn)確地拼讀單詞和詞組。流暢度：能夠與他人合作完成交流任務(wù)，并在此過(guò)程中交換信息、對(duì)著對(duì)話(huà)的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)。通過(guò)重讀和語(yǔ)調(diào)來(lái)理解和表達(dá)不同的意思。復(fù)雜度：能參與簡(jiǎn)單話(huà)題的討論，能有效地質(zhì)詢(xún)信息以及尋求幫助，并根據(jù)不同的話(huà)題展開(kāi)不同場(chǎng)景下的對(duì)話(huà)。能在各種口頭交流活動(dòng)中使用自然的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

2 各階段課堂英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究的整理

一些國(guó)外的研究者從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)類(lèi)型上來(lái)討論口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。例如，Ali Alsagheer A. Hasan（2014）在一個(gè)中等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中使開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)法項(xiàng)目。研究者將讓對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參加了前測(cè)和后測(cè)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，證明在英語(yǔ)發(fā)音不好的地區(qū)，任務(wù)型教學(xué)法的確能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。Lidia Taillefer，Rosa Munoz-luna（2014）研究了香港地區(qū)與西班牙地區(qū)的大學(xué)生使用二語(yǔ)進(jìn)行相互口頭交流的情況。Skype作為工具被引入到了研究中。該研究同時(shí)采用了質(zhì)性研究和量化研究的方法去分析了兩地學(xué)生使用skype軟件相互交流時(shí)截取的對(duì)話(huà)內(nèi)容，每段對(duì)話(huà)至少進(jìn)行30分鐘。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示非聲音性的交流在共同理解中起關(guān)鍵作用。Nadeem Khan，Arshad Ali（2010）從學(xué)生角度研究了提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。言語(yǔ)是交流的主要方式，如果我們沒(méi)能通過(guò)言語(yǔ)獲得溝通技能，那么我們現(xiàn)今的社會(huì)將在實(shí)質(zhì)上有很大的不同（John Laver，1994）。Nadeem Khan，Arshad Ali在研究中從公辦學(xué)院大一和大二年級(jí)里隨機(jī)抽選了20個(gè)男學(xué)生和20個(gè)女學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究者對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)論顯示英語(yǔ)作為一個(gè)工具進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)（學(xué)術(shù)論壇、辯論賽等）會(huì)取得更好的口語(yǔ)提升效果。此外，還有很多研究證明，采用任務(wù)型教學(xué)等方法可以提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

世界上有大量的研究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)刊物出版，我國(guó)也引入了許多國(guó)外研究的理論運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。國(guó)內(nèi)的研究主要關(guān)注如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。例如，Xubin（2015）總結(jié)了高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的方法和形式，他的研究致力于通過(guò)激發(fā)教師的意識(shí)去提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。該研究借助認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論，充分利用英語(yǔ)電視節(jié)目進(jìn)行課堂教學(xué)。張圓圓（2011）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Harmer的ESA理論，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的英語(yǔ)交際能力。在研究中，學(xué)生充分參與活動(dòng)，活動(dòng)后反思所學(xué)。所在班級(jí)采取了三種不同的形式組織課堂，每一個(gè)學(xué)生課后都做一份報(bào)告。Xu和張的研究更像是純理論研究，沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

70年代，Cooperative Language Teaching在美國(guó)興起，強(qiáng)調(diào)人際交流互動(dòng)。唐瑋（2013）通過(guò)研究試圖證明交際型學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)并表述了具體的操作細(xì)節(jié)。學(xué)生被分成4、5人一個(gè)小組，每個(gè)小組就不同的話(huà)題進(jìn)行討論。學(xué)生們扮演教練、指導(dǎo)員和資料提供者等身份。該研究的結(jié)論證明，交際型學(xué)習(xí)法是師生課堂合作與交流的關(guān)鍵。周先軍（2014）在中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了交際法，實(shí)驗(yàn)對(duì)比了采用交際法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。將調(diào)查結(jié)果收集后，進(jìn)行分析，得出的結(jié)論顯示，交際法更能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。而現(xiàn)在的高中學(xué)生大都不能用英語(yǔ)流暢地交流。

一些學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)的角度研究英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以期能找到發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)的最佳方法。例如，劉芹， 王莉（2010）在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生口語(yǔ)能力的研究中借用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法。在研究中，采用了Bachman在1990年提出的新語(yǔ)言能力模型（CLA）。研究者首先結(jié)合了73名大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果制定了英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言能力被分成了2部分，組織知識(shí)與語(yǔ)用知識(shí)。組織知識(shí)包含了音素等基本概念，語(yǔ)用知識(shí)則涵蓋了功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)。研究者讓3個(gè)班的學(xué)生參與前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組采用檔案袋評(píng)價(jià)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用多元方差廣義線(xiàn)性模型分析數(shù)據(jù)。最終，證明實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)能力水平和元認(rèn)知能力都得到了提升。

此外，還有一些英語(yǔ)口語(yǔ)研究在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展，此類(lèi)研究顯得比較稀缺。楊芳（2012）作為研究者，在苗族地區(qū)任職英語(yǔ)教師，研究苗族地區(qū)的高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)以及對(duì)策。在研究論文中，研究者詳細(xì)描述了當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)面臨的難題。第一個(gè)難點(diǎn)是：在信息閉塞的山區(qū)造就的害羞的性格讓那里學(xué)生課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。第二個(gè)難點(diǎn)是苗語(yǔ)方言與英語(yǔ)在發(fā)音上的沖突在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。苗族有自己的口頭語(yǔ)言，這一點(diǎn)甚至影響了他們講普通話(huà)（中國(guó)官方用語(yǔ)），更不用說(shuō)講英語(yǔ)了。研究報(bào)告中提到了選擇不同的教學(xué)材料針對(duì)性地幫扶英語(yǔ)語(yǔ)音較弱的少數(shù)民族學(xué)生。

3 啟示

相較于國(guó)外多角度、大范圍研究英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究而言，國(guó)內(nèi)的研究更傾向于用ESA、交際型教學(xué)法等方法分析口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境并將之運(yùn)用于課堂英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究過(guò)程中。一些研究還建立了口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，讓人印象深刻。然而，較多的研究停留在理論層面。雖然用了較為先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理工具，但是大部分研究更加缺乏是細(xì)節(jié)清晰明確的完整的實(shí)驗(yàn)方案。

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