王春燕

“老師，我丟的就是這支圓珠筆，上面黃色小兔子的圖案還是我自己挑選的，我肯定認(rèn)不錯(cuò)?！毙⌒莱錆M堅(jiān)毅的眼神讓我相信她沒有說謊?！袄蠋煟@真的是我自己的筆，這支筆我才用了一天?！毙№涤行┪亟忉尩馈！拔业墓P也是新的，當(dāng)時(shí)還是我媽媽陪我一起去買的文具，我媽媽可以作證！”小欣據(jù)理力爭，小臉已經(jīng)漲得通紅，小淼的眼眶里也已經(jīng)閃著淚珠，兩個(gè)孩子齊刷刷地望向我，可是我卻無法做出判斷……小欣是班里的學(xué)習(xí)委員，是個(gè)凡事嚴(yán)格要求自己的小女孩;小淼是班里的小組長，雖然不太擅于表達(dá)自己，卻也是個(gè)明理乖巧的小男孩。在印象中，他們倆都是從不說謊的孩子，更不會(huì)因?yàn)樾⌒〉囊恢ЧP而說謊。在確認(rèn)了筆沒有被落在家里之后，我還特意跟隨他們倆到教室把書包、筆袋、用過的書本都翻找了一遍，連桌洞里、地上、同桌那里也沒有，當(dāng)天的小值日生們也說掃地時(shí)沒有撿到類似的筆。唉！兩個(gè)人是前后桌，還都用了同樣圖案的新筆，這樣的巧合之下，其中一人的筆不翼而飛了……

上課的預(yù)備鈴聲打斷了我的遲疑，如果我不能在上課前將此事處理好，恐怕兩個(gè)孩子下節(jié)課都無法安心聽課了。到底該怎么處理才好呢？突然，一個(gè)念頭閃過我的腦海。對兩個(gè)孩子而言，不管最終證明這支筆是誰的，另外一個(gè)孩子的心里一定會(huì)有遺憾，少了一支筆，就少了一個(gè)孩子證明自己的底氣，我應(yīng)該做的，是讓他們感覺到我對他們倆不偏不倚的信任。我試探著對他們說：“小欣、小淼，你們兩個(gè)同在四年級一班，還成了前后桌，竟然還都選用了一樣的筆，真是一種緣分呢！老師同時(shí)相信你們兩個(gè)，你們兩個(gè)人一共有兩支這樣的筆，現(xiàn)在卻只剩下一支，你們兩個(gè)一起做主，愿意把這一支送給老師嗎？”小欣和小淼竟然沒再爭論這究竟是誰的筆，紛紛點(diǎn)頭，看著眉頭緊蹙的兩個(gè)小家伙破涕為笑，我懸著的心也落地了。幸好我的抽屜里還有平時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的存貨，我拿出兩支同樣花色的圓珠筆：“謝謝你們的心意，那老師也回贈(zèng)你們老師的心意！”兩個(gè)小家伙齊聲說著“謝謝老師”，開心地從我手中取了筆，竟然還相視一笑。他們倆出乎意料的“甜膩”真是讓我心頭一暖，看來，這次沒有思路的“斷案”成功了。

忙碌著備課、批作業(yè)，這件事情很快被我遺忘了?！袄蠋?，哈哈，如果不是小欣放學(xué)的時(shí)候用書包蹭歪了桌子，我們還發(fā)現(xiàn)不了原來另一支筆藏在桌子腿的夾縫里呀！”“老師，哈哈，我這算不算歪打正著呀！”“老師，我們兩個(gè)一同決定把這支筆送給您?！薄皩ρ綄ρ剑?yàn)槔蠋熃o我們創(chuàng)造了新的緣分！謝謝老師，我們走啦！”他倆嘰嘰喳喳說了一通，最后晃了晃我送給他倆的新圓珠筆，背著重量不輕的大書包，跳躍著離開了我辦公室……

辦公室里恢復(fù)了平靜，他們的笑聲卻好似余音未落，讓我有了很多莫名的感觸：捫心自問，對于如此巧合的事件，我也曾心生疑慮，如果當(dāng)初我沒有選擇信任兩個(gè)孩子，他們的心情現(xiàn)在會(huì)如何呢？慶幸在信任的基礎(chǔ)上，兩個(gè)孩子都沒有受委屈。孩子們之間平時(shí)存在的小摩擦、小誤會(huì)，是司空見慣的小事件，可對孩子們而言，老師調(diào)查出的真相及調(diào)節(jié)辦法卻牽動(dòng)著他們的心緒：老師信不信任我？我以后敢不敢說真話？我遇到委屈應(yīng)不應(yīng)該和老師說？這些事件看似小，卻潛移默化地影響著孩子們自尊心、自我認(rèn)知、價(jià)值觀等思維意識的形成。

蘇霍姆林斯基說：在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?；叵胍酝幚淼暮⒆觽冎g小摩擦的點(diǎn)滴，不禁擔(dān)心自己可曾有過草率、不走心？可曾因信任的缺失讓某個(gè)孩子受了委屈、傷了心？尤其是有的孩子平時(shí)頑皮些，我可曾在判斷時(shí)不自覺地戴著“有色眼鏡”去做“有錯(cuò)推論”了呢？往者不可諫，來者猶可追，我想，桌子上相同的兩支筆會(huì)成為鞭策自己的永久紀(jì)念，讓我時(shí)時(shí)刻刻牢記對孩子們多些信任、多些耐心，以信任為前提，擊破“有色眼鏡”的偏見，去做好孩子們的矛盾調(diào)解員。

[責(zé)任編輯：白文軍]