劉睿媛

[摘? ?要]新時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的提升及社會(huì)能力的發(fā)展提出了新要求。幼兒期作為社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)個(gè)體未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作具有重要影響。幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，應(yīng)圍繞家庭、幼兒園、社區(qū)三方面尋找有效策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒;社會(huì)交往能力;家庭;幼兒園;社區(qū)

我國(guó)已進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，溝通、合作、共享成為新時(shí)代發(fā)展的核心詞。同時(shí)，新時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)及社會(huì)能力也提出了新要求，社會(huì)性發(fā)展被提上了新高度。社會(huì)交往能力作為社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容，是人類生存與發(fā)展的必備能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中將幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享”。幼兒期兒童與人交往的質(zhì)量以及交往機(jī)會(huì)的多少，將影響其未來(lái)的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作，對(duì)其一生的發(fā)展有著非常重要的影響[1]。因此，幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要;培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，是當(dāng)今幼兒教育中亟待解決的問題。在此，從家庭、幼兒園、社區(qū)三個(gè)方面探尋了促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的有效策略。

一、家庭方面的策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的家庭環(huán)境

家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的第一個(gè)重要場(chǎng)所。蘇霍姆林斯基曾指出，幼兒好似一塊大理石，若將大理石塑造為一座雕像，需要家庭、學(xué)校、集體、本人、書籍、偶發(fā)因素六位雕塑專家。由此可見，家庭在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，家長(zhǎng)的生活方式、教育觀念、教養(yǎng)方式、社交方式等都會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒不同的教養(yǎng)態(tài)度直接影響了幼兒交往方式的發(fā)展[2]。家長(zhǎng)對(duì)幼兒持有理性的教養(yǎng)態(tài)度很重要，合理的教養(yǎng)態(tài)度能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力健康、可持續(xù)發(fā)展[3]。因此，為提高幼兒的社會(huì)化水平，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的家庭生活環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，將發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力擺在重要的位置。比如，經(jīng)常陪幼兒聊天，和幼兒一起做游戲，利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒外出旅游，讓其嘗試與不同的人交流。此外，還可通過多樣化的方式（如播放幼兒道德教育宣傳片、講故事等）教給幼兒一些交往的技能，如參加集體活動(dòng)的技能、待人接物的技能等。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，樹立榜樣

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的社交能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知提出“生活即教育”[4]，因此家長(zhǎng)應(yīng)在生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)。例如，利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒去同事家做客，讓幼兒感受并模仿家長(zhǎng)與他人友好相處的技能，從而主動(dòng)與主人家中的小朋友進(jìn)行語(yǔ)言交流、游戲互動(dòng)，逐步建立積極的同伴關(guān)系。需要指出的是，家長(zhǎng)的言談舉止對(duì)幼兒交往語(yǔ)言的習(xí)得及交往習(xí)慣的養(yǎng)成也具有重要影響。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人們可以通過觀察他人的行為表現(xiàn)而習(xí)得行為，獲取間接經(jīng)驗(yàn)[5]。因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等、和諧、舒適的家庭人際關(guān)系（如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等），為幼兒樹立榜樣，讓幼兒感受到愛與尊重，從而與他人建立友好關(guān)系。

此外，家長(zhǎng)還應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與他人溝通交流，爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一過程中，家長(zhǎng)應(yīng)作為觀察者和指導(dǎo)者，積極主動(dòng)地觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及行為表現(xiàn)。對(duì)于幼兒做得好的地方，家長(zhǎng)要及時(shí)肯定和鼓勵(lì);對(duì)于幼兒做得不好的地方，家長(zhǎng)要以幼兒可接受的方式給予有效指導(dǎo)，幫助幼兒克服交往中的障礙，提升幼兒的社會(huì)交往能力。

二、幼兒園方面的策略

1.借助游戲提高幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒以游戲?yàn)樯麄冊(cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，在游戲中不斷獲取社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)實(shí)踐能力等，逐步建立積極的人際關(guān)系。我國(guó)著名教育家張雪麟曾指出，幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)指向幼兒的社會(huì)性發(fā)展。作為幼兒園的基本活動(dòng)，游戲極大程度地提高了幼兒的社會(huì)交往能力。

實(shí)踐表明，幼兒能夠在游戲中學(xué)會(huì)溝通、分享、協(xié)商與合作。例如，在“超市”區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒將輪流體驗(yàn)售貨員、收銀員、導(dǎo)購(gòu)員、顧客等角色，習(xí)得社會(huì)交往語(yǔ)言，發(fā)展社會(huì)交往技能，逐步能夠體會(huì)他人的情緒，并提高社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。幼兒通過體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，逐步增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和同情心。在不同的游戲情境下，幼兒的感知能力、交往能力、表達(dá)能力以及解決問題的能力都得到大幅度提升。

以往研究發(fā)現(xiàn)，音樂游戲在提升幼兒認(rèn)知水平、交流技巧、身體反應(yīng)能力等方面具有重要的教育價(jià)值[6]。因此，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取幼兒感興趣的教育策略及音樂游戲策略，能夠有效提升幼兒的社會(huì)交往能力。

2.教授幼兒終身受用的社會(huì)交往技能

《綱要》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)周圍事物，學(xué)習(xí)初步的交往技能;在幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，告訴幼兒怎樣與他人友好相處。例如，某區(qū)域活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)小朋友因同時(shí)想玩一輛小汽車而產(chǎn)生矛盾。教師見狀，立即走過來(lái)告訴他們：“這是我們班的玩具寶寶，每一個(gè)小朋友都可以玩。我們都是好朋友，可以商量一下誰(shuí)先玩，對(duì)不對(duì)？”這兩個(gè)小朋友聽后，很認(rèn)真地討論了一會(huì)兒，然后輪流開始玩小汽車。

此外，教師還應(yīng)以身作則，為幼兒樹立交往的榜樣，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得交往的禮貌用語(yǔ)。比如，在早晨入園活動(dòng)中，教師主動(dòng)向幼兒說“寶貝，早上好”，示范并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)與他人問好的交往習(xí)慣。我國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父陳鶴琴也曾指出，教師應(yīng)在一日生活中利用各種教育契機(jī)，激發(fā)幼兒與人交往的積極性。比如，一次戶外活動(dòng)中，教師的帽子被風(fēng)吹走了，剛好落到明明（文中幼兒名字皆為化名）的腳下。教師說：“明明寶貝，請(qǐng)你幫我撿起來(lái)，好嗎？”明明說“好呀”，然后將帽子撿起并送到教師的手中。教師蹲下身抱了抱明明，開心地說：“謝謝你，好孩子！”明明也樂呵呵地回答了“不客氣”。

3.幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系

《綱要》中指出：同伴間進(jìn)行交往、游戲、探究等，是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式。因此，作為教師，應(yīng)為幼兒提供與同伴共同活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)逐漸掌握與同伴交往的方式方法，并從中體會(huì)到與同伴交往的愉悅感，從而更加大膽、自信地與他人交往。

具體來(lái)說，教師可利用集體教育活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的情境。比如在小班音樂活動(dòng)中，教師利用“找朋友”音樂教育活動(dòng)，讓幼兒邊唱歌邊找朋友，找到好朋友之后，和好朋友握握手、抱一抱，并告訴他“我們都是好朋友”。這樣，通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒與同伴友好相處的意識(shí)。此外，教師還應(yīng)在一日生活中抓住各種教育契機(jī)，幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系。比如，教師在學(xué)期初告訴幼兒：每人從家中帶一個(gè)玩具到幼兒園，和小朋友一起分享。在某次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)明明和麗麗在討論小汽車的新玩法，聊得不亦樂乎。教師及時(shí)對(duì)這兩個(gè)小朋友進(jìn)行了肯定，并說：“你們真是懂得分享的好朋友?。　闭讵?dú)自活動(dòng)的紅紅聽后，也找到自己的同伴一起玩。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)幼兒們說說自己是怎樣與好朋友合作玩玩具的。幼兒們興致盎然，紛紛說出了自己的做法。

4.加強(qiáng)家園合作，保持教育的一致性

蘇霍姆林斯基還指出，沒有學(xué)校教育的家庭教育無(wú)法完成培養(yǎng)人這一教育目標(biāo)，沒有家庭教育的學(xué)校教育亦是如此。幼兒園應(yīng)通過家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家園聯(lián)系欄等，為家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)交往興趣及能力的重要性。交往興趣的產(chǎn)生，能夠促使幼兒主動(dòng)與他人溝通、協(xié)作、分享，從中獲得的愉悅體驗(yàn)有利于幼兒悅納自我，并恰當(dāng)?shù)夭蓳袼说挠^點(diǎn)，促進(jìn)親社會(huì)行為的不斷發(fā)展。

因此，教師應(yīng)定期與家長(zhǎng)交流幼兒的社會(huì)交往表現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展;而家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)與教師交流幼兒在家中的情況，同時(shí)了解幼兒在園與同伴交往、與教師交往等方面的表現(xiàn)，保持教育的一致性、連貫性，共同探討促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的有效方法。

三、社區(qū)方面的策略

社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，有其得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)（空間廣闊、設(shè)施健全、材料豐富、游戲設(shè)備相對(duì)齊全），可對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展起到直接的促進(jìn)作用。社區(qū)環(huán)境作為一種隱性教育因素，可為幼兒園教育提供更開闊的活動(dòng)場(chǎng)地，有利于幼兒園組織實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。正如陳鶴琴先生的“活教育”理論所指出的，“大社會(huì)、大自然是活教材”。

因此，在社區(qū)方面，應(yīng)秉持以幼兒發(fā)展為本的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜身心和諧發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境，積極構(gòu)建“社區(qū)、幼兒園、家庭教育均衡發(fā)展的一體化戰(zhàn)略格局”，最大程度地形成教育合力，從根本上促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力健康、平穩(wěn)、可持續(xù)地發(fā)展。

綜上所述，幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展需要家庭、幼兒園與社區(qū)的共同努力。只有三者互相溝通、互相聯(lián)系，形成教育合力，才能切實(shí)地為幼兒社會(huì)能力的發(fā)展保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）