朱寧 徐紅彩

摘? ?要：本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為主要研究對(duì)象，基于關(guān)鍵詞“教育信息化”、篇名詞“教育信息化”、關(guān)鍵詞“教育”并含關(guān)鍵詞“信息化”進(jìn)行檢索，運(yùn)用CiteSpace對(duì)檢索得到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要分析了我國(guó)教育信息化領(lǐng)域重要被引期刊、重要作者和機(jī)構(gòu);教育信息化研究熱點(diǎn)和前沿;該研究領(lǐng)域中的重要文獻(xiàn)與主流研究。以此來(lái)了解我國(guó)教育信息化的研究進(jìn)展，并在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上建議我國(guó)下一階段教育信息化研究應(yīng)關(guān)注教育公平的實(shí)現(xiàn)、教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展以及教育信息化領(lǐng)域的合作研究三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：教育信息化;可視化分析;CiteSpace;未來(lái)展望

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）15-0007-07

一、引言

教育信息化的概念是20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的[1]，對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育變革、人才培養(yǎng)有著重要的作用。2012年教育部[2]頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，有利于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)。黨的十九大再一次強(qiáng)調(diào)，要把我國(guó)建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。而沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化[3]。教育信息化的重要性被提升到新的高度。2018年4月18日教育部[4]又頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)我國(guó)教育信息化建設(shè)提出了“教育信息化發(fā)展邁向世界前列，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案”等新要求。從學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化建設(shè)到以為國(guó)際提供中國(guó)方案、中國(guó)智慧為發(fā)展目標(biāo)，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。教育信息化的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展離不開理論指導(dǎo)和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。1999至2018年的近20年時(shí)間里，我國(guó)學(xué)者在教育信息化研究上取得了豐碩成果。本研究利用CiteSpace對(duì)已有文獻(xiàn)中的被引期刊、作者-機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、被引文獻(xiàn)分別進(jìn)行可視化分析，以此來(lái)了解我國(guó)教育信息化研究領(lǐng)域的重要期刊、重要作者-機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)與前沿以及重要文獻(xiàn)與研究主流，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)教育信息化下一階段的發(fā)展進(jìn)行展望。

二、研究方法描述

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

為保證數(shù)據(jù)的可靠性和全面性，研究者以中文社會(huì)科學(xué)索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，通過(guò)高級(jí)檢索，時(shí)間選擇“1999-2018”，文獻(xiàn)類型選擇“論文”，以“關(guān)鍵詞=教育信息化”“篇名（詞）=教育信息化”分別進(jìn)行檢索（搜索日期為2019年3月5日），剔除會(huì)議綜述、報(bào)告、廣告、重復(fù)以及與研究主題完全不相符的文獻(xiàn)，共獲得論文910篇。

2.研究工具

本研究使用的是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授設(shè)計(jì)開發(fā)的CiteSpace（5.2版本）軟件。CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)分析中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的一款引文可視化分析軟件，在CiteSpace中得到的可視化圖又被稱為知識(shí)圖譜[5]。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

本研究將使用CiteSpace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行如下處理：首先，通過(guò)軟件共被引分析功能生成被引期刊的可視化圖譜、作者-機(jī)構(gòu)的可視化圖譜，以此來(lái)了解這一領(lǐng)域的重要參考期刊、主要研究者-研究機(jī)構(gòu)以及各研究者和機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系;其次，利用CiteSpace的共現(xiàn)分析功能，對(duì)教育信息化研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，以此來(lái)探究教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，通過(guò)軟件生成關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖，了解不同時(shí)期研究熱點(diǎn)分布;再次，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，以了解教育信息化各階段的前沿議題;最后，利用軟件的共被引分析功能，形成被引文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，來(lái)了解教育信息化研究領(lǐng)域重要文獻(xiàn)，再利用算法提取聚類名稱形成聚類圖譜，了解該領(lǐng)域的研究主流。

三、研究結(jié)果與分析

1.重要被引期刊、作者-機(jī)構(gòu)分析

使用CiteSpace對(duì)期刊進(jìn)行共被引分析，得出被引頻次并將其可視化，用節(jié)點(diǎn)大小來(lái)表示被引頻次的高低，節(jié)點(diǎn)越大，被引次數(shù)越多。同時(shí)通過(guò)共被引分析還可得出另一重要參數(shù)——中心度。中心度反映了某一節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要程度。中心度越大，某一節(jié)點(diǎn)越重要。通過(guò)被引頻次和中心度，可以幫助學(xué)習(xí)者和研究者快速定位重要文獻(xiàn)資料來(lái)源。如圖1所示，被引頻次排列前五位的包括：中國(guó)電化教育（386次）、電化教育研究（332次）、開放教育研究（141次）、現(xiàn)代教育技術(shù)（132次）、教育研究（126次）。以上五類雜志是教育信息化研究領(lǐng)域研究者關(guān)注最多的雜志，其中有四類是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊。中心度排列前五的有：中國(guó)電化教育（0.24）、電化教育研究（0.16）、現(xiàn)代教育技術(shù)（0.14）、教育研究（0.13）、中國(guó)遠(yuǎn)程教育（0.13）。國(guó)內(nèi)教育信息化研究成果發(fā)表的主要陣地是教育技術(shù)領(lǐng)域的幾本高質(zhì)量雜志。

本研究還利用CiteSpace軟件針對(duì)研究者-機(jī)構(gòu)繪制可視化圖譜，以此來(lái)直觀了解教育信息化研究領(lǐng)域主要研究者-機(jī)構(gòu)以及各研究者-機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系。如圖2所示，節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文量。因此，在國(guó)內(nèi)教育信息化研究領(lǐng)域，發(fā)文量由大到小排列，前10位依次為：陳琳、吳砥、鄭旭東（華東師范大學(xué)）、楊改學(xué)、解月光、祝智庭、何克抗、任友群、陳耀華、黃榮懷。各位專家都是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要人物。承擔(dān)教育信息化研究的主要機(jī)構(gòu)包括華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)這幾所國(guó)內(nèi)著名師范類院校的教育技術(shù)學(xué)院。各單位之間沒(méi)有直接的合作關(guān)系。由以上分析可知，我國(guó)教育信息化研究相對(duì)比較獨(dú)立，并未形成區(qū)域性合作或跨區(qū)域合作。

從以上分析結(jié)果可以看出，教育信息化研究與教育技術(shù)學(xué)息息相關(guān)，主要研究工作都是由教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蜋C(jī)構(gòu)承擔(dān)。研究者認(rèn)為，教育信息化研究領(lǐng)域應(yīng)該歡迎教育領(lǐng)域各方向的專家參與，為教育信息化發(fā)展提供新的方法論和研究視角。