盛 慧

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系，江蘇徐州 221004)

近年來，國內(nèi)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”的浪潮。黨中央作出的建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，也為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。2015年頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]，在此背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的“雙創(chuàng)”型人才成為高校新的使命與擔(dān)當(dāng)。高師院校作為培養(yǎng)未來教育者的重要基地，其師范生培養(yǎng)質(zhì)量決定著國家整體教育質(zhì)量，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系、融入師范生培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)具有專業(yè)實踐能力、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的新型師資是高師院校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。此外，隨著國家“二孩”政策的實施、社會環(huán)境對學(xué)前教育的需求度和關(guān)注度日益提升，幼師生培養(yǎng)的外部環(huán)境也發(fā)生了重大變化。以英語專業(yè)為例，國際早教機(jī)構(gòu)、英語教育機(jī)構(gòu)、國際幼兒園、雙語童書館等多元市場主體不斷涌入，對英語幼師生的數(shù)量需求和質(zhì)量要求也不斷提升，因此如何根據(jù)行業(yè)需求、就業(yè)環(huán)境變化提高幼師生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力成為值得思考的命題。

一、“雙創(chuàng)”背景下幼師生專業(yè)實踐能力

(一) “雙創(chuàng)”背景下幼師性專業(yè)實踐能力內(nèi)涵

專業(yè)實踐能力是幼師生從職前教育過渡到職后專業(yè)教師的重要能力，它關(guān)系到幼師生的職業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出了 “幼兒為本”、 “師德為先” 、“能力為重”、 “終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對幼兒教師的專業(yè)能力做出了具體要求，體現(xiàn)在以下七個領(lǐng)域：“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展”[2]33-35。當(dāng)前幼兒園課程正從以“教”為中心的課程向著以“學(xué)”為中心的課程范式變化[3]，因此幼兒教師專業(yè)能力更突出其實踐性，此外，“終身學(xué)習(xí)”的理念對幼兒教師的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力也提出了新的要求。隨著社會的發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的趨勢也為專業(yè)實踐能力賦予了與時俱進(jìn)的內(nèi)涵和外延。2015國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]做出的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)實踐性、應(yīng)與專業(yè)教育相結(jié)合的要求也為師范生專業(yè)實踐能力發(fā)展指明了方向。因此，幼師生專業(yè)實踐能力除了包括核心專業(yè)教學(xué)實踐能力，還應(yīng)當(dāng)包括以此為載體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是專業(yè)教學(xué)實踐能力的拓展與提升，專業(yè)教學(xué)實踐能力是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力的來源與基礎(chǔ)。具體來說，“雙創(chuàng)”背景下幼師生專業(yè)實踐能力主要包括以下三個方面：一是通識能力，包括語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，職業(yè)認(rèn)知能力等，它是幼師生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力；二是專業(yè)教學(xué)實踐能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、課堂管理能力等，是幼師生專業(yè)實踐能力的核心組成部分；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，包括以專業(yè)實踐能力為載體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，它是幼師生專業(yè)職業(yè)能力提升、自我發(fā)展的重要基石。

(二) “雙創(chuàng)”背景下幼師生專業(yè)實踐能力特點(diǎn)

雙創(chuàng)背景下的幼師生專業(yè)實踐能力具有以下特點(diǎn)：(1) 能力融合性。通識能力、專業(yè)教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力這三者的關(guān)系不是簡單地相加，而是有機(jī)融合，相輔相成。專業(yè)教學(xué)實踐能力作為專業(yè)實踐能力的核心部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根源和基礎(chǔ)；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，但它難以脫離具體的載體而獨(dú)立存在，因此它貫穿于通識能力、專業(yè)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的全過程，它存在于專業(yè)教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)式的教學(xué)方法。(2) 專業(yè)交叉性。專業(yè)教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力是指向?qū)嵺`的素質(zhì)教育過程，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是集本專業(yè)知識、跨專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為一體的多學(xué)科交叉的實踐教學(xué)過程。專業(yè)實踐能力的提升不能僅局限在培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)實踐能力，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性地在實踐中運(yùn)用知識的能力。(3) 過程性和漸進(jìn)性。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)需要分學(xué)段、分目標(biāo)，循序漸進(jìn)地展開，其中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能以數(shù)據(jù)指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)項目成功與否為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)重視以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育的過程[4]。

二、指向幼師生專業(yè)實踐能力提升的“雙創(chuàng)+專業(yè)”融合式教學(xué)實踐

本研究依托徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系英語教育專業(yè)，展開專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合式教學(xué)實踐。徐州幼專英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)英語幼師生掌握英語教育和學(xué)前教育的基本理論與實踐方法；能用英語和幼兒進(jìn)行交流、組織各種教育教學(xué)活動；具備一定的彈、唱、說、跳、做等學(xué)前教學(xué)的基本技能，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力，適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。融合式教學(xué)是在需求導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下開展的教學(xué)形式，需求導(dǎo)向教育也稱目標(biāo)導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，現(xiàn)已成為歐美高等教育的主流理念[5]?；谛枨髮?dǎo)向的教育過程是圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞未來崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展自己[6]。根據(jù)此理念來審視專業(yè)課程，一些技能型專業(yè)課程具有教學(xué)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的二元屬性、其教學(xué)成果具有評價反饋和“產(chǎn)品化”的二元功能。需求導(dǎo)向理念下的專業(yè)課程本身可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐資源、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，其教學(xué)成果可以走出校園，走入行業(yè)，實現(xiàn)高校教育成果的共享流通。英語教育專業(yè)融合式教學(xué)實踐以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)特色課程群的整合為突破口，以專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的精準(zhǔn)融合為載體，形成了從專業(yè)教學(xué)到創(chuàng)業(yè)實踐再到服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的閉環(huán)教學(xué)體系，其基本思路如圖1所示。

圖1 “雙創(chuàng)+專業(yè)”融合式教學(xué)流程設(shè)計

(一)以行業(yè)需求驅(qū)動專業(yè)課程深度整合

經(jīng)過市場調(diào)研，目前英語教育專業(yè)的市場環(huán)境、社會需求已發(fā)生變化，隨著國際早教機(jī)構(gòu)、英語教育機(jī)構(gòu)、雙語圖書館的不斷涌入，兒童英語教育的高端需求不斷增長，既有過硬的英語技能，同時具有藝術(shù)技能、學(xué)前教育技能的復(fù)合型英語教師是市場緊需人才。針對于行業(yè)需求變化，英語教育專業(yè)在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行 “雙創(chuàng)+專業(yè)”專業(yè)特色課程群整合，整合標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)課程是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特質(zhì)，是否具備以下四個特點(diǎn)：一是市場需求性，即行業(yè)對該課程培養(yǎng)的技能是否緊需；二是專業(yè)互融性，即該課程是否適合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是行業(yè)實踐性，即該課程是否可以從教學(xué)環(huán)節(jié)到實踐環(huán)節(jié)深入行業(yè)；四是成果推廣性，即該程教學(xué)成果是否易于推廣轉(zhuǎn)化，是否可以產(chǎn)生良好的社會效益。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)特色課程群主要包括：《兒童雙語繪本(故事)教學(xué)與創(chuàng)編》、《兒童英語劇的創(chuàng)編與表演》、《幼兒園實用英語口語》和《幼兒英語教學(xué)與活動》課程。專業(yè)特色課程群以培養(yǎng)英語幼師生綜合專業(yè)實踐能力為目標(biāo)，建立“英語+學(xué)前+藝術(shù)+雙創(chuàng)”一體化教學(xué)培養(yǎng)模式,經(jīng)過一系列教學(xué)實踐，形成了融合式教學(xué)內(nèi)容(見表1)。

表1 “雙創(chuàng)+專業(yè)”融合式教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)特色課程群融合教學(xué)開設(shè)在二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期，在此之前，學(xué)生已經(jīng)接受了英語語音、口語、英語演講等專業(yè)技能訓(xùn)練，同時兒童心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的課程也進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)。在融合式教學(xué)目標(biāo)方面，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練為產(chǎn)出結(jié)果，側(cè)重于通過專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的精準(zhǔn)融合，綜合訓(xùn)練幼師生的英語、藝術(shù)、學(xué)前、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的相關(guān)技能；在融合式教學(xué)操作方面，建立了“雙師”模式——由專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目；在融合實踐方面，以“雙創(chuàng)”實訓(xùn)項目為導(dǎo)向，開展“課堂模擬+行業(yè)見實習(xí)+行業(yè)實踐考核+創(chuàng)業(yè)實踐”的融合式教學(xué)實訓(xùn)。

(二)以內(nèi)容融合、教法革新促進(jìn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)

教學(xué)方法是培養(yǎng)幼師生專業(yè)實踐能力的重要手段，融合式教學(xué)課堂教學(xué)方式必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型向以學(xué)生為中心的“學(xué)做合一”型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心與本質(zhì)在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是“不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多的思維層面的創(chuàng)造”[7]。融合式教學(xué)以夯實專業(yè)教學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神為核心進(jìn)行了教學(xué)方法改革，經(jīng)過一系列摸索，形成融合式課堂教學(xué)方法(見圖2)。

圖2 “雙創(chuàng)+專業(yè)”融合式教學(xué)方法

1.知識思辨化

知識的掌握過程十分復(fù)雜，難以由他人灌輸傳遞，它是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的，其過程本身就是一種有意義的學(xué)習(xí)。融合課堂進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的傳授時，多采用思辨啟發(fā)式教學(xué)，積極推行問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使課堂成為知識共生的場所、師生共同探究的場所。歸納、比較、觀察、討論都是進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的重要方法和手段，例如在《兒童雙語繪本教學(xué)與創(chuàng)編》課程教學(xué)中，語言學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對不同時期的語言觀進(jìn)行進(jìn)行歸納、匯總，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索產(chǎn)生異同的原因。

2.教學(xué)案例化

融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，知識是與其形成的情境緊密聯(lián)系的，教學(xué)案例化強(qiáng)調(diào)將知識置于盡量真實的情境之中，通過組織學(xué)生觀摩、討論教學(xué)案例，訓(xùn)練學(xué)生的聽課、評課、議課等專業(yè)教學(xué)技能。創(chuàng)造更為真實的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生更好的掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、課堂管理等技能。案例教學(xué)法還廣泛應(yīng)用于專業(yè)特色課程群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識專題講解，例如高校公益創(chuàng)業(yè)實例、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫實例等。

3.實訓(xùn)“復(fù)盤”化

融合課堂重視幼師生專業(yè)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，模擬教學(xué)是幼師生進(jìn)行教育教學(xué)實訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)盤式實訓(xùn)是以發(fā)展職前幼師生的專業(yè)教學(xué)實踐能力為主要目標(biāo)，借助多媒體錄播手段，對學(xué)生在模擬教學(xué)過程中的施教表現(xiàn)進(jìn)行回顧、審視、分析和評價。復(fù)盤式實訓(xùn)關(guān)注到教學(xué)過程的各個要素，在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)用語、教學(xué)效果、教學(xué)體態(tài)等方面給予詳細(xì)反饋。復(fù)盤式實訓(xùn)模式下，每個學(xué)生都有模擬教學(xué)、復(fù)盤評課的雙重任務(wù)，同時學(xué)生根據(jù)來自教師和同伴的反饋評價再次調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行二輪升級實訓(xùn)。實訓(xùn)復(fù)盤化重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，重視發(fā)展學(xué)生的自省能力、反思行動能力以及研究性學(xué)習(xí)能力。

4.實踐團(tuán)隊化

融合課堂倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，課堂活動按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個團(tuán)隊4-6人，各有擅長音樂舞蹈、美術(shù)環(huán)創(chuàng)、英語口語表達(dá)專長的成員。在課堂教學(xué)中的模擬試教、案例分析等環(huán)節(jié)，以團(tuán)隊為單位進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價等。團(tuán)隊合作活動還拓展到課堂外的“雙創(chuàng)”項目實踐活動，如劇目排練、閱讀推廣、活動策劃和公益創(chuàng)業(yè)等。實踐團(tuán)隊化學(xué)生尊重學(xué)生個性差異與學(xué)習(xí)方式的多樣性,倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí),有利于建立課內(nèi)外的師生多邊支持互助系統(tǒng)，有利于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

(三)以評價方式改革促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合

融合式教學(xué)建立以專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為主體的考試內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一系列實踐，融合式教學(xué)評價形成了以“課內(nèi)模擬實訓(xùn)+課外行業(yè)質(zhì)量匯報”為考核形式、以“專業(yè)+學(xué)前+藝術(shù)+雙創(chuàng)”為考核內(nèi)容、以“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)主體”為多元評價主體的考核體系。與傳統(tǒng)課堂考核相比，考核形式更具有挑戰(zhàn)性和競爭性，目的在于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。融合式教學(xué)評價注重以下幾個方面。

1.注重過程性評價反饋

融合式教學(xué)評價側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實踐能力的考察，校內(nèi)考核側(cè)重于過程性反饋評價，如《兒童雙語繪本教學(xué)與創(chuàng)編》、《幼兒英語教學(xué)與活動》課程采用“復(fù)盤式”教學(xué)評價，對幼師生的模擬試教予以點(diǎn)評和反饋，學(xué)生在復(fù)盤式的評價反饋過程中進(jìn)一步進(jìn)行反思，在自我評價、同伴互評、教師點(diǎn)評中獲得提升。過程性考核更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、專業(yè)技能的提高。

2.注重行業(yè)對接和反饋

融合式教學(xué)評價將課堂教學(xué)成果放入真實的職業(yè)場域中進(jìn)行檢測反饋。例如《英語兒童劇的創(chuàng)編與表演》課程的考核形式為幼兒園兒童劇匯演，課程考核評價的主體由教師變?yōu)橛變簣@負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長等多元主體。同時來自行業(yè)情景場域的及時性反饋極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性。

3.注重挑戰(zhàn)性和實踐性

“課內(nèi)模擬+行業(yè)質(zhì)量匯報”這一更具挑戰(zhàn)性的考核方式極大地激發(fā)了學(xué)生的實踐熱情，課程教學(xué)成果不斷精品化。同時來自行業(yè)多元主體的評價反饋，有利于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，形成了良好的教學(xué)互動循環(huán)，此外，職場化的考核形式產(chǎn)生了良好的社會影響，使學(xué)生體驗了職業(yè)的社會責(zé)任感、自我成就感，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下了良好的基礎(chǔ)。融合式評價方式實現(xiàn)了需求導(dǎo)向驅(qū)動下的課堂教學(xué)內(nèi)容的職場化、評價主體的多元化、推動了幼師生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)理實一體化。

(四)以教學(xué)產(chǎn)品推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐

融合式教學(xué)以前期的“行業(yè)調(diào)研——專業(yè)特色課程群——融合教學(xué)——行業(yè)評價”教學(xué)過程為基礎(chǔ)，積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，形成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐思路：

1.教學(xué)成果催生教學(xué)“產(chǎn)品”

以行業(yè)需求、行業(yè)評價為驅(qū)動的融合教學(xué)產(chǎn)生了一系列教學(xué)成果：如《英語兒童劇的創(chuàng)編與表演》課程形成了一系列兒童劇目；《兒童雙語繪本教學(xué)與創(chuàng)編》課程形成了學(xué)生原創(chuàng)繪本作品、繪本教學(xué)資源庫；《幼兒英語教學(xué)與活動》課程產(chǎn)生了一系列由學(xué)生開發(fā)的雙語兒童游戲活動集。教學(xué)成果經(jīng)過外語、美術(shù)、音舞領(lǐng)域的專家以及行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、打磨，進(jìn)一步精品化、產(chǎn)品化，為指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐是融合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升幼師生專業(yè)實踐能力的重要手段。融合式教學(xué)在專業(yè)教師帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，例如《英語兒童劇的創(chuàng)編與表演》課程以前期教學(xué)成果為依托，成立了“ABC Drama 兒童劇團(tuán)”。該劇團(tuán)以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)特色課程群的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐項目為依托，形成了以劇目表演為主體，定制服務(wù)和創(chuàng)意策劃服務(wù)為補(bǔ)充的運(yùn)營模式，主要承擔(dān)面向兒童的英語服務(wù)工作以及各類英語教育機(jī)構(gòu)、兒童雙語圖書館的活動外包策劃服務(wù)。劇團(tuán)采用公益創(chuàng)業(yè)形式，以服務(wù)社會、服務(wù)兒童為主，以營利為輔，營利主要是實現(xiàn)劇團(tuán)的自我運(yùn)轉(zhuǎn)。其產(chǎn)生過程如圖3所示。

圖3 “雙創(chuàng)+專業(yè)”融合式“雙創(chuàng)”實踐示例

“ABC Drama 兒童劇團(tuán)”這一創(chuàng)業(yè)實體對幼師生專業(yè)實踐能力的提升發(fā)揮了重要作用。首先，兒童劇團(tuán)是融合式教學(xué)成果的產(chǎn)品化形式，是基于需求導(dǎo)向的教育過程的結(jié)果。劇團(tuán)整合了高校幼兒英語教育、學(xué)前教育、音舞美藝等領(lǐng)域的教育優(yōu)質(zhì)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)兒童文化傳播。其次，劇團(tuán)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的質(zhì)量提升。劇團(tuán)積極參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實訓(xùn)，實訓(xùn)過程是對劇團(tuán)運(yùn)營的理論升華和實踐反思。劇團(tuán)公益創(chuàng)業(yè)實踐取得了豐碩成果，獲得市級創(chuàng)業(yè)大賽獎項，其創(chuàng)業(yè)思路和實踐受到專家肯定。再次，劇團(tuán)開辟了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的第二課堂。劇團(tuán)活動吸引了越來越多的學(xué)生自發(fā)加入到專業(yè)實踐、社會服務(wù)活動，它創(chuàng)造了一種特殊的文化環(huán)境來實現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能，達(dá)到“第一課堂”以外的知識重塑、技能再生的目的。劇團(tuán)成員跨學(xué)科、跨專業(yè)，促進(jìn)了知識交叉、滲透互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)。劇團(tuán)運(yùn)作過程中，分工和協(xié)作促進(jìn)了團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)化程度得到提升。融合式“雙創(chuàng)”實踐實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，“雙創(chuàng)”教育反哺專業(yè)教學(xué)的良性生態(tài)循環(huán)，高校教育資源轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)力、學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉了自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力，體會了職業(yè)的社會使命感、自我價值感。

三、強(qiáng)化“專業(yè)+雙創(chuàng)”融合式教學(xué)的有效措施

(一)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化幼師生人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、以及科學(xué)的教學(xué)方式方法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育過程。建立“雙創(chuàng)型”幼師生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機(jī)制，要以幼師生專業(yè)教學(xué)實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展為核心，加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，推進(jìn)教育教學(xué)改革、推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，著力培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，具有較強(qiáng)實踐能力的幼師生。(1)推進(jìn)“平臺+模塊”人才培養(yǎng)的完善，加強(qiáng)融合型課程群建設(shè)。如建設(shè)“雙創(chuàng)”項目型課程群，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目的專門性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；建設(shè)開放性課程群，如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程、“雙創(chuàng)”教育微課，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；探索交叉型課程群，開設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，鼓勵校企合作開發(fā)課程和項目融入人才培養(yǎng)方案；(2)加強(qiáng)以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向的專業(yè)實踐能力評價體系建設(shè)。在智育測評方面，減少對知識記憶內(nèi)容的考核，突出素質(zhì)和能力考試題型。在綜合測評考核和德育測評體中系應(yīng)體現(xiàn)對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐、參加創(chuàng)業(yè)競賽、社團(tuán)活動、第二課堂、課題研究等的實踐活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐學(xué)分計入學(xué)業(yè)成績，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情；(3)強(qiáng)化幼師生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生自主選導(dǎo)師和選課空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)業(yè)導(dǎo)師研究課題和項目跟崗研習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資水平是融合教學(xué)的關(guān)鍵因素，融合式教學(xué)中，教師要具備完備的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、能吸收最新教育科學(xué)信息、能創(chuàng)造性地開展教學(xué)。在師資建設(shè)方面，一是加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師化”建設(shè)。積極開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，利用開設(shè)論壇、開辦短期長效培訓(xùn)班的形式對專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、知識、技能及創(chuàng)業(yè)教育方法的培訓(xùn)。進(jìn)一步完善專業(yè)教師企業(yè)掛職制度，深入行業(yè)調(diào)研本專業(yè)的行業(yè)需求，進(jìn)行企業(yè)頂崗實踐研修；二是引進(jìn)行業(yè)導(dǎo)師，完善專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同參與教學(xué)的“雙導(dǎo)師”共育制。充分吸收、利用社會創(chuàng)業(yè)資源，加大有實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)力度，以快速提升實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制融合[8]。明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、指導(dǎo)學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽、申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參與教師科研項目等。

(三)完善幼師生專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系建設(shè)

科學(xué)合理的專業(yè)實踐體系和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系是提高幼師生專業(yè)實踐能力的重要保障。一是完善專業(yè)實踐體系，持續(xù)推進(jìn)幼師生專業(yè)實踐“試崗—適崗—頂崗”模式，凸顯融合取向，實現(xiàn)專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”實踐內(nèi)容全程化、實踐場所多元化和實踐方式多樣化；二是搭建校內(nèi)外全程實踐平臺，構(gòu)建“課程內(nèi)實踐教學(xué)——校外教育實踐、雙創(chuàng)實踐”體系。校內(nèi)實踐教學(xué)以教育觀察、課程實訓(xùn)、模擬教學(xué)為主，校外實踐教學(xué)以教育見實習(xí)、社會調(diào)查、頂崗實習(xí)、和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐為主，貫穿幼師生完整學(xué)制；二是加強(qiáng)專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”實踐融合平臺建設(shè)。鼓勵以專業(yè)為基礎(chǔ)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，打造多樣化創(chuàng)業(yè)空間，如開展以賽促教、以賽促創(chuàng)的融合式實訓(xùn)項目，以學(xué)科競賽為載體，結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)活動積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐。建立“雙創(chuàng)”基金，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行獎勵和資助，同時選擇比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化。充分利用學(xué)生的班團(tuán)組織、社團(tuán)組織、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等組織，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練、雙創(chuàng)論壇和創(chuàng)業(yè)模擬等活動，營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍；三是深化“政校企”三方協(xié)同育人機(jī)制?！皥猿中Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”是國家層面關(guān)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的明確要求[9]。根據(jù)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與行業(yè)單位合作關(guān)系，逐步擴(kuò)大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多職業(yè)訓(xùn)練平臺。注重利用高校、政府、企業(yè)“三方協(xié)同”機(jī)制，整合多方資源，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的過程管理。