■王藝璇/上海大學(xué)

一、研究的目的意義

（一）理論意義

（1）本研究對(duì)于高校教育資源共享的理論問(wèn)題進(jìn)行了探索，如對(duì)高校教育資源共享的相關(guān)概念、構(gòu)成要素、內(nèi)涵分類等基本理論問(wèn)題重新進(jìn)行了整理，對(duì)前人研究中存在的分歧與問(wèn)題等進(jìn)行了修正。

（2）本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)高校教育資源共享相關(guān)政策的全面梳理，從政策演變過(guò)程中探尋我國(guó)高校教育資源共享發(fā)展的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有關(guān)于我國(guó)高校教育資源共享政策中存在的主要問(wèn)題，這為今后政府相關(guān)政策的制定與頒布提供了理論指導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)研究狀況

1、髙校教育資源共享的含義

關(guān)于高校教育資源共享的含義，與教育資源共享的含義并沒(méi)有本質(zhì)上的差異，只不過(guò)是主要限定在高校層面。如研究人員何洪濤(2007)認(rèn)為高校教育資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，教育部門對(duì)其應(yīng)有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共同享用。

2、高校教育資源共享的內(nèi)容

研究人員任幕(2010)認(rèn)為高校教育資源共享的內(nèi)容包括：人力資源共享、物力資源共享和無(wú)形資源共享。路澤敬(2009)認(rèn)為，基于大學(xué)城的教育資源共享包括軟件資源、硬件資源和信息資源三方面。何洪濤(2007)則認(rèn)為高校教育資源共享主要包括硬件資源的共享和軟件資源的共享兩個(gè)方面。吳幕(2008)認(rèn)為高校教育資源共享可以分為高校各教學(xué)學(xué)院與各職能部門之間的共享，教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享和社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的共享。

關(guān)于高校教育資源共享的內(nèi)容研究，往往是從某一具體的資源要素角度進(jìn)行的，如關(guān)于高校教師資源的共享、高校物力資源的共享以及高校信息資源的共享等。

3、高校教育資源共享的模式或途徑

在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的情況下，我國(guó)也逐漸探索出了許多高校教育資源共享的模式或途徑，主要有高校合并、合作辦學(xué)、獨(dú)立學(xué)院、大學(xué)城、高校聯(lián)盟等。如吳晶（2008）指出高校教育資源共享的運(yùn)作模式主要有：人力資源共享模式、物質(zhì)資源共享模式、綜合資源共享模式（即人力資源和物質(zhì)資源相結(jié)合）以及無(wú)形資源共享模式等。

二、研究目標(biāo)、思路及創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

圍繞強(qiáng)化上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院間共享路徑展開，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—提出對(duì)策”的研究思路，系統(tǒng)梳理學(xué)院間資源共享的內(nèi)涵、現(xiàn)狀特點(diǎn)及問(wèn)題不足，構(gòu)建進(jìn)一步強(qiáng)化上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院間資源共享路徑的機(jī)制，從微觀層面提出試行解決方案。

（二）研究思路

本文基于教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角，從高校資源共享的研究入手，系統(tǒng)梳理高校學(xué)院間資源共享路徑的內(nèi)涵、現(xiàn)狀特點(diǎn)及問(wèn)題不足，在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步強(qiáng)化上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院間資源共享路徑的思路和對(duì)策。

1、總體框架

總體框架如上圖1。

圖1

2、主要內(nèi)容

（1）對(duì)學(xué)院間資源共享進(jìn)行內(nèi)涵界定和分類特點(diǎn)。

A、內(nèi)涵界定。高校教育資源共享是指不同的主體對(duì)于存在于高等學(xué)校的教育資源在不同程度上的共同享有、享受或使用，主要包括高校物力資源共享、高校人力資源共享、高校信息資源共享、高校課程資源共享、高校品牌資源共享和高校管理制度資源共享等方面。高校教育資源共享既包括校內(nèi)教育資源共享，又包括校際教育資源共享。本研究中的教育資源共享主要是指校內(nèi)教育資源共享，即社區(qū)學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院的教育資源共享。

B、分類特點(diǎn)。按高校教育資源的要素分類，可以將高校教育資源共享分為物力資源共享、人力資源共享、信息資源共享、課程資源共享、品牌資源共享和管理制度資源共享等。其中，物力資源共享主要包括實(shí)驗(yàn)室、教室、大型儀器設(shè)備、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施等資源的開放與共享；人力資源共享主要包括高校管理千部相互交流、掛職鍛煉等，以及師資的共享；信息資源共享主要包括各種信息資源的共享以及電子平臺(tái)的共建共用，如高校圖書館資源，教學(xué)、學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，教育科研信息資源平臺(tái)，教學(xué)名師數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)分換算與收費(fèi)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)精品課程共享系統(tǒng)等；課程資源共享主要包括高校的學(xué)科專業(yè)的合作共建、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、論壇講座等；品牌資源共享主要包括高校品牌、社會(huì)聲譽(yù)等的共享；管理制度資源共享主要包括高校各項(xiàng)事業(yè)管理規(guī)范等的共享。

（2）分析高校學(xué)院間教育資源路徑共享的實(shí)施現(xiàn)狀。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)校所處的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了顯著的變化，高校學(xué)院見教育資源路徑共享的實(shí)施取得了一定的成果，但在具體實(shí)施上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作中容易出現(xiàn)高校學(xué)院間信息資源共享程度相對(duì)較高，物力資源、人力資源、課程資源等其他資源共享程度相對(duì)較低的問(wèn)題。

（3）進(jìn)行短板解剖，分析制約學(xué)院間教育資源共享路徑的瓶頸，并找尋根源。

當(dāng)前，制約學(xué)院間教育資源共享路徑的瓶頸，既有思想意識(shí)形態(tài)方面的因素，也有體制機(jī)制方面的障礙，如理念上資源共享意識(shí)淡薄，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，重視資源共享程度不足；管理體制上高等教育資源缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)控制，沒(méi)有一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一管理；運(yùn)行體制上資源共享工作受到制約，如高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)等。

（4）探究進(jìn)一步完善學(xué)院間教育資源共享路徑的總體思路和具體對(duì)策。

A、總體思路：破解阻礙高校學(xué)院間教育資源共享的困境，要從思想觀念、管理體制、成本管理、考核評(píng)價(jià)等方面著手，從而真正實(shí)現(xiàn)高校教育資源共享的發(fā)展目標(biāo)。

在進(jìn)行資源共享路徑的完善時(shí)，關(guān)鍵是要貫徹落實(shí)“統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的理念，各學(xué)院必須在明確教育資源共享意義的基礎(chǔ)上堅(jiān)持完善路徑方法，在實(shí)踐中補(bǔ)短板，破瓶頸，以資源共享路徑建設(shè)為著重點(diǎn)，努力建成學(xué)習(xí)型共享型大學(xué)，以便更好地圍繞學(xué)校中心工作，服務(wù)學(xué)校大局，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供有力的組織保證和支撐。

B、對(duì)策思考：按照“十三五規(guī)劃”的“開放、共享”理念的指引下，提出了促進(jìn)我國(guó)高校教育資源共享實(shí)現(xiàn)的若干對(duì)策，主要有：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教育資源共享意識(shí)的培養(yǎng)；建立政府法觀調(diào)控下的教育資源市場(chǎng)化配置機(jī)制；轉(zhuǎn)變政府角色，落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)；加快高?！叭バ姓?，為共享掃清管理障礙；建立健全高等學(xué)校教育資源產(chǎn)權(quán)明晰機(jī)制；進(jìn)一步完善制度建設(shè)，保障教育資源共享的順利進(jìn)行；完善高等教育評(píng)價(jià)體系，將資源共享納入高等教育評(píng)價(jià)指標(biāo)之中；運(yùn)用和開發(fā)先進(jìn)技術(shù)，為教育資源共享提供技術(shù)支持；加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，率先實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享。

三、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了更多發(fā)展機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高端技術(shù)技能人才，通識(shí)培養(yǎng)整合了優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)體系，在通識(shí)教育階段所實(shí)施在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的延伸。此外，不斷更新自身知識(shí)和專業(yè)技能，靈活運(yùn)用多種教學(xué)共享的方法和手段，為其打下良好的基礎(chǔ)。