吳如濤 朱揚(yáng) 陶輝

[摘要]新時代產(chǎn)學(xué)研融合背景下，為服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)，加快高等教育改革，以高校為主，政府、協(xié)會、企業(yè)等多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人多元協(xié)同培養(yǎng)模式成為主流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種分層式應(yīng)用教育，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，也是多元主體協(xié)同參與的主要內(nèi)容。高校的實踐教學(xué)改革要以人才培養(yǎng)方案修改、教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)評估三個維度為突破點(diǎn)，著實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校;雙創(chuàng);協(xié)同;實踐教學(xué)

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.002

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一、高校實踐教學(xué)改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)中的重要性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)事關(guān)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和大學(xué)生自我實現(xiàn)需要，作為一項系統(tǒng)而復(fù)雜的社會工程需要多元主體的協(xié)同參與，這即包括高校內(nèi)各部門、各要素的內(nèi)部協(xié)同，也包括高校和政府、協(xié)會、企業(yè)等的外部協(xié)同。教育部把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，強(qiáng)調(diào)高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才保障，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體大學(xué)生，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，著實“提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一種分層式應(yīng)用教育。其教育過程分為三個層次：第一層次，是依托通識性課程開展的面向全體大學(xué)生的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生主動投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐而進(jìn)行的教育;第二層次，針對有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的大學(xué)生而進(jìn)行的專業(yè)化、差異化教育，旨在提高這部分大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、技巧、技能，如有的高校開設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程;第三層次，是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、活動、競賽，通過教學(xué)與實踐的結(jié)合，針對性的指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運(yùn)用能力。第三個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“最后一公里”，是大學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力掌握的關(guān)鍵，對于提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。本文所探討的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式推動的高校實踐教學(xué)改革，主要針對的就是第三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式在推動高校實踐教學(xué)改革中遇到的困境

（一）參與目標(biāo)不一致帶來的人才培養(yǎng)方案修改困境。高校積極推動多元主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，針對的是整個社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，要同時兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。某種程度上講，高校在一定程度上都存在偏重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，尤其是在本科院校，當(dāng)前的應(yīng)用型高校建設(shè)不斷在擠壓理論教學(xué)的學(xué)時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)又要增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，高校在人才培養(yǎng)方案制定時，面臨門門課都在講教學(xué)學(xué)時緊張，不能削減學(xué)時，但又需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課時的難題。

外部組織參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是多元的，提前介入人才的培養(yǎng)會增加組織的成本，尤其是以盈利為目標(biāo)企業(yè)。企業(yè)參與一方面是為了幫助高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓畢業(yè)生更符合企業(yè)用人要求，這種參與帶有人才定制的影子，但企業(yè)又無法全部錄用所有畢業(yè)生;另一方面，企業(yè)的參與能夠幫助企業(yè)獲得優(yōu)先選拔人才的先機(jī)，在參與環(huán)節(jié)中就開始符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才選拔;最后，大學(xué)生在企業(yè)實踐，增加企業(yè)勞動力，企業(yè)可以通過適度的裁員來降低人力成本。這就要求高校不間斷的將學(xué)生送往企業(yè)實踐，在一定時間跨度內(nèi)每批次學(xué)生實踐的時間越長越好，因為學(xué)生熟悉實踐崗位需要時間，熟悉后才能給企業(yè)帶來更多的盈利抵扣企業(yè)的培養(yǎng)成本，甚至是帶來盈利。

高校要兼顧理論與實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，而企業(yè)等外部組織又更加重視實踐，希望盡可能地增加實踐教學(xué)學(xué)時，這就形成了一對難以克服的矛盾。對于新入學(xué)或者將來的人才培養(yǎng)方案修改，還相對簡單，可以適度地增加實踐教學(xué)學(xué)時，但對于高年級學(xué)生來講，人才培養(yǎng)方案是既定的，大學(xué)生每個階段都有他們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，突然增加的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)會打亂他們既有的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。

（二）雙師型教師缺乏帶來的實踐教師隊伍建設(shè)困境。高校教師除了教學(xué)任務(wù)外，還有著很重的科研任務(wù)，所以，絕大多數(shù)的時間是用在教學(xué)科研上了，創(chuàng)業(yè)、去企業(yè)實踐的并不多，尤其是在本科院校，高職院校情況略好于本科院校，其雙師型建設(shè)較好，但情況總體上也不樂觀。所以，學(xué)校專業(yè)課教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)時，顯得實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來講創(chuàng)業(yè)一定程度上是紙上談兵。

企業(yè)也看到了參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的重要性和可能帶來的益處，非常重視校企合作，并派出了企業(yè)長期從事員工培訓(xùn)的優(yōu)秀員工和講師團(tuán)隊，但在現(xiàn)實中教學(xué)效果卻不是很理想。企業(yè)員工因為缺乏教學(xué)歷練，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)知識不系統(tǒng)，教學(xué)抓不住難點(diǎn)、重點(diǎn)，大學(xué)生反饋實踐教學(xué)成果不佳。還有一個更加重要的問題，在校學(xué)生和職場員工在心理承受能力上、吃苦耐勞上是有差異的，企業(yè)講師往往忽略了這個問題，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)不適和抵觸心理。

也許有人會講，既然各有所長，那干脆就各司其職，學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)講師負(fù)責(zé)實踐教學(xué)，相互配合，無縫銜接。但專業(yè)教師和企業(yè)講師隸屬于不同組織，因為歷練的經(jīng)歷和工作的性質(zhì)不同，協(xié)同的難度比較大，大學(xué)生的理論知識和實踐鍛煉要很好地配合，相互促進(jìn)，在時間節(jié)點(diǎn)上有較高的要求，理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉如果跨度太大，可能會因知識的遺忘問題導(dǎo)致受教育效果不佳。

（三）多元主體參與實踐教學(xué)帶來的教學(xué)評估困境。教學(xué)評估又稱教學(xué)評價，其目的是以評促教，以評促改革，以評促發(fā)展，是檢驗多元主體參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)成效、改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要手段。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式推動的實踐教學(xué)中，其教學(xué)過程評估和教學(xué)結(jié)果評估都因參與主體眾多而變得復(fù)雜。多元主體參與的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不一致，各自的實踐教學(xué)評估指標(biāo)和方法也不盡相同。既然是協(xié)同培養(yǎng)推動的教學(xué)實踐改革，又不能各自評各自，亟需一種能讓多元主體共同參與、共同認(rèn)可的一種實踐教學(xué)評估方法和一套實踐教學(xué)評估指標(biāo)。高校原有的實踐教學(xué)評估指標(biāo)和方法，無法直接照搬使用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)改革中。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式推動的高校實踐教育改革路徑

（一）修改人才培養(yǎng)方案，合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教育部以發(fā)文要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系勢在必行。人才培養(yǎng)方案的修改要適應(yīng)企業(yè)對人才需求的變化，高校要主動邀請政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，通過政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方共同預(yù)測社會未來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。要讓企業(yè)了解學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)和科學(xué)性，避免企業(yè)對實踐教學(xué)課時過分增加的無理要求。當(dāng)然，針對每屆學(xué)生，人才培養(yǎng)方案一經(jīng)制定，輕易就不能改動。這就帶來一個問題，低年級學(xué)生和即將人學(xué)的學(xué)生，人才培養(yǎng)方案可以從開始就進(jìn)行修訂。但，對于高年級學(xué)生，人才培養(yǎng)方案的修訂不易過大，因為高年級學(xué)生還有其他需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，過度的修改，可能導(dǎo)致學(xué)生其他未完成教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間的無法保證，從而引發(fā)學(xué)生的對增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時的抵觸。

（二）堅持“以我為主”，協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)過程中，要堅持“以我為主”，協(xié)同共建的原則。首先，不能過度的依賴于某個企業(yè)。對于企業(yè)來講，在動態(tài)變化的市場競爭中，哪怕是行業(yè)的龍頭企業(yè)也不可避免地會出現(xiàn)破產(chǎn)、經(jīng)營戰(zhàn)略調(diào)整、市場范圍變化等情況，這些情況一旦出現(xiàn)就可能給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的多元協(xié)同培養(yǎng)帶來危機(jī)。高校要合理引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，即使是本科院校要出臺相應(yīng)政策，推動雙師型建設(shè)，要引進(jìn)行業(yè)專家、企業(yè)管理者來高校給專業(yè)教師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，要把專業(yè)教師送出去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，出臺措施激勵專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。要和合作企業(yè)深入建設(shè)隊伍協(xié)同建設(shè)，讓我們的教師到企業(yè)去，為企業(yè)提供智力支持，幫助企業(yè)提升員工概念能力，同時在企業(yè)提高實踐本領(lǐng)。另一方面，也要讓企業(yè)選派優(yōu)秀員工成為學(xué)生實踐講師。

（三）采用“360度反饋考核法”實施實踐教學(xué)全方位教學(xué)評估。多元主體協(xié)同參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)不一樣，主體各自都有自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)過程和結(jié)i果的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法“360度反饋考核法”在企業(yè)管理中比較流行，用在教學(xué)評估上同樣適用。多元主體首先要列出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)過程評估和結(jié)果評估的具體內(nèi)容，實踐教學(xué)帶來的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識掌握變化情況的評估以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)同時也參與，具體評估指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重由學(xué)校確定;實踐教學(xué)中學(xué)生的動手能力情況，以企業(yè)為主導(dǎo)，同時高校也參與，具體的評估指標(biāo)和方法由企業(yè)決定。其次，讓學(xué)生也參與對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評估，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊氖斋@和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。最后，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入不同用人單位后，要有跟蹤調(diào)查，讓用人單位對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評估。最終，多元主體對不同角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評估結(jié)果進(jìn)行匯總，對存在問題進(jìn)行多角度驗證“360度反饋考核法”針對每屆學(xué)生進(jìn)行考核，形成動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)動態(tài)評估結(jié)果，針對存在的實踐教學(xué)不足，進(jìn)行動態(tài)的實踐教學(xué)改革。

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