張麗華

摘要： 元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在“素養(yǎng)為本”教學(xué)理念的背景下，對(duì)于“鐵及其重要化合物”的教學(xué)，可以在“兩種不同打印墨粉的打印效果不同”的真實(shí)情境中，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)“打印墨粉中的磁性物質(zhì)是什么”“怎樣檢驗(yàn)?zāi)劢∫褐械腇e2+和Fe3+”等問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究，在問(wèn)題解決的過(guò)程中習(xí)得“鐵及其重要化合物”的知識(shí)，同時(shí)提升相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng)為本; 元素化合物知識(shí); 真實(shí)情境; 實(shí)驗(yàn)探究; 問(wèn)題解決

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）8-0057-05 ? ? ? ? ? ?中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師確立“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，積極開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)行動(dòng)研究[1]。元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)生在“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值”的過(guò)程中，能夠體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值，將知識(shí)和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題解決的能力、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，形成基于元素化合物知識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

1 ?設(shè)計(jì)思想

1.1 ?目標(biāo)設(shè)計(jì)： 挖掘核心價(jià)值，凸顯核心觀念

基于“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)，其教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心價(jià)值?！拌F及其重要化合物”是高中化學(xué)必修課程主題2“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生基于物質(zhì)分類(lèi)和氧化還原反應(yīng)的視角

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要載體，有助于學(xué)生構(gòu)建元素觀、變化觀等學(xué)科觀念，具有非常重要的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。據(jù)此，本節(jié)課教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 ?“鐵及其重要化合物”的教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1） 通過(guò)對(duì)“探究打印墨粉中的鐵磁性物質(zhì)”“Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)化”“打印墨粉浸取液中Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)”等方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理等能力。

（2） 通過(guò)對(duì)鐵鹽和亞鐵鹽主要化學(xué)性質(zhì)的探究，初步形成基于物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的認(rèn)識(shí)模型。

（3） 通過(guò)對(duì)兩種不同打印墨粉的比較分析，增強(qiáng)科學(xué)選擇的能力，同時(shí)了解鐵及其重要化合物的有關(guān)用途，能夠認(rèn)同和贊賞化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。（1） 通過(guò)對(duì)“探究打印墨粉中的鐵磁性物質(zhì)”“Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)和相互轉(zhuǎn)化”“打印墨粉浸取液中Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)”等設(shè)計(jì)方案的交流與點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平。

（2） 通過(guò)對(duì)鐵鹽和亞鐵鹽主要化學(xué)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的討論與點(diǎn)評(píng)，診斷并提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化思路的認(rèn)識(shí)水平。

（3） 通過(guò)對(duì)兩種不同打印墨粉的比較分析和判斷，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。

1.2 ?內(nèi)容組織： 主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，突出核心概念

“鐵及其重要化合物”是蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題3第二節(jié)中的內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已有部分鐵及其化合物的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也有初步的認(rèn)識(shí);專(zhuān)題1中物質(zhì)的分類(lèi)、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等核心概念為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為零亂，不能從物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化。而研究表明： 只有結(jié)構(gòu)化和功能化的知識(shí)才會(huì)有素養(yǎng)價(jià)值，知識(shí)內(nèi)容主題化，有利于反映學(xué)科本質(zhì)和大概念[3]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”，要“從物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，并能分析、解釋有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”[4]。因此，本節(jié)課以“兩種不同打印墨粉的打印效果不同”這一真實(shí)而有意義的情境來(lái)統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 初探打印墨粉中的磁性物質(zhì)，如何檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+，再探打印墨粉中的Fe3O4。讓學(xué)生遷移應(yīng)用物質(zhì)分類(lèi)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等核心概念，設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、合作探究，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，落實(shí)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)要求。

1.3 ?活動(dòng)實(shí)施： 設(shè)置多重線索，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)只有通過(guò)一系列核心問(wèn)題和問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生活動(dòng)有效、有序地開(kāi)展，才能“使核心素養(yǎng)具體化、整合化”，并“避免素養(yǎng)泛化”[5]。本節(jié)課圍繞三個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題形成“問(wèn)題線”，通過(guò)問(wèn)題有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主、合作、探究等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，構(gòu)建“活動(dòng)線”。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分類(lèi)表征、實(shí)驗(yàn)探究、觀察分析、證據(jù)推理、交流分享，從而使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到落實(shí)，構(gòu)建整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中的“素養(yǎng)線”。其中，“問(wèn)題線”和“活動(dòng)線”是課堂教學(xué)的“明線”，“素養(yǎng)線”是“暗線”?！懊骶€”反映知識(shí)間的聯(lián)系和活動(dòng)進(jìn)程的序列，“暗線”則體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要以“明線”作為載體，是化學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。本節(jié)課的問(wèn)題線、活動(dòng)線和素養(yǎng)線設(shè)置如圖1所示。

2 ?教學(xué)過(guò)程

2.1 ?初探打印墨粉中的鐵磁性物質(zhì)

[教師]展示兩種不同品牌打印墨粉的打印效果，并提出自己的困惑。通過(guò)咨詢專(zhuān)業(yè)人員初步得知： 與打印墨粉中的鐵磁性物質(zhì)有關(guān)，導(dǎo)出本節(jié)課的主題——探究打印墨粉中的鐵元素。

[學(xué)生]觀看投影，傾聽(tīng)教師的困惑，積極思考為什么打印效果會(huì)不同？

[教師]追問(wèn)： 怎樣確定打印墨粉中的鐵磁性物質(zhì)是什么？

設(shè)計(jì)意圖： 真實(shí)具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)。所以，用真實(shí)、原生態(tài)的化學(xué)情境引入新課，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)心向。

[學(xué)生]小組合作，提出假設(shè)： 鐵磁性物質(zhì)可能是Fe或Fe3O4;通過(guò)討論交流，形成進(jìn)一步探究的可行性方案： 先用磁鐵吸引，再與酸反應(yīng)觀察是否有氣泡。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，在觀察與分析的基礎(chǔ)上形成初步結(jié)論： 打印墨粉中含有鐵磁性物質(zhì)，但不是Fe單質(zhì)。

[教師]若是Fe3O4，又該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證我們的猜想呢？

[資料卡]四氧化三鐵，又稱(chēng)為磁性氧化鐵，可以近似地看作是氧化亞鐵與氧化鐵組成的化合物（FeO·Fe2O3）;此物質(zhì)能溶于酸，不溶于水。

[教師]引導(dǎo)學(xué)生基于FeO、 Fe2O3與酸的反應(yīng)形成認(rèn)識(shí)： Fe3O4+8H+Fe2++2Fe3++4H2O。并追問(wèn)： 如何檢驗(yàn)鐵磁性物質(zhì)可能是Fe3O4？

[學(xué)生]小組合作交流，形成基本的探究思路（見(jiàn)圖2）：

設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、形成問(wèn)題解決的思路”的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 ?如何檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+

[教師]引導(dǎo)學(xué)生觀察FeSO4和FeCl3溶液，從物質(zhì)分類(lèi)的視角提出可能的檢驗(yàn)方案： 加入堿溶液。

[學(xué)生]觀察FeSO4和FeCl3溶液;分別取1～2mL于2支試管中，向其中各加入NaOH溶液1～2mL，觀察、記錄、分析和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[學(xué)生]（1）FeSO4和FeCl3溶液分別呈淺綠色和黃色;（2）FeCl3溶液中加NaOH溶液得到紅褐色沉淀Fe（OH）3;（3）FeSO4溶液中加NaOH溶液，得到的沉淀有的呈白色，有的呈灰綠色。

[教師]演示用長(zhǎng)滴管將NaOH溶液注入FeSO4溶液中制取Fe（OH）2的實(shí)驗(yàn)，并展示前一天制取Fe（OH）2的試管，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)操作，分析Fe（OH）2在空氣中變化的原因，并用化學(xué)方程式表征變化的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng);通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，搭建學(xué)生思考問(wèn)題的支架，降低認(rèn)知負(fù)荷，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。

[過(guò)渡]由于FeSO4溶液中加NaOH溶液會(huì)產(chǎn)生特殊的現(xiàn)象，NaOH溶液可用于常量下Fe2+的檢驗(yàn)。那么，F(xiàn)e2+在微量情況下該如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

[資料卡]在含有Fe3+的溶液加入硫氰化鉀（KSCN）溶液，溶液變成血紅色，化學(xué)上常利用這一特征反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)Fe3+的存在。

[學(xué)生]完成實(shí)驗(yàn)： （1）分別取1～2mL FeSO4、 FeCl3溶液于2支試管中，再各加1～2滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象。（2）取打印墨粉上層浸取液1～2mL，向其中加1～2滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

[學(xué)生]交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： （1）FeCl3溶液中加1～2滴KSCN溶液，溶液呈血紅色;FeSO4溶液中加1～2滴KSCN溶液，無(wú)現(xiàn)象;（2）打印墨粉上層浸取液中加1～2滴KSCN溶液，溶液呈血紅色，說(shuō)明打印墨粉浸取液中含有Fe3+。

設(shè)計(jì)意圖： 第一個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得宏觀現(xiàn)象，結(jié)合資料卡片學(xué)習(xí)新知，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”方面的核心素養(yǎng)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（利用化纖棉將黑色顆粒物壓至試管底部，達(dá)到固液分離的目的）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng)。

[教師]繼續(xù)追問(wèn)： 如何檢驗(yàn)浸取液中的Fe2+呢？引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的視角建構(gòu)Fe2+向Fe3+的轉(zhuǎn)化思路（圖3）：

[學(xué)生]分別取1～2mL FeCl3溶液于2個(gè)試管中，分別向其中加Cu粉和Vc，充分振蕩，觀察、分析和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[學(xué)生]解釋說(shuō)明： （1）新配制的硫酸亞鐵溶液為什么要加入少許鐵粉？（2）補(bǔ)血?jiǎng)槭裁春途S生素C片同服的效果更好？

設(shè)計(jì)意圖： 呈現(xiàn)資料卡片進(jìn)一步提供證據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)一步構(gòu)建從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)Fe3+向Fe2+轉(zhuǎn)化的思維模型，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的基本特質(zhì)。學(xué)以致用，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，為學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力奠基。

2.3 ?再探打印墨粉中的鐵磁性物質(zhì)

[教師]打印墨粉中為什么要添加Fe3O4呢？展示硒鼓，簡(jiǎn)要介紹其結(jié)構(gòu)和Fe3O4的作用： 在鼓芯磁力的吸引下，F(xiàn)e3O4可攜帶炭粉吸附在磁輥上，進(jìn)而熔化顯影，以保證打印的黑度。

[教師]比較兩種墨粉的打印效果、成本、多次分裝造成損耗等因素，引導(dǎo)學(xué)生討論如何選擇打印墨粉。

設(shè)計(jì)意圖： 從不同層面對(duì)兩種打印墨粉進(jìn)行比較分析，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)選擇的能力，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)同感，形成理性消費(fèi)的意識(shí)。

[教師]整合板書(shū)，建構(gòu)價(jià)類(lèi)圖（圖7），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課研究物質(zhì)性質(zhì)的兩種思路——物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

[教師]課堂總結(jié)： 同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了任何現(xiàn)象的背后一定有其科學(xué)本質(zhì)，我們要學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新，為我們的美好生活奠基，為人類(lèi)的健康、社會(huì)的進(jìn)步做貢獻(xiàn)！

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)價(jià)類(lèi)圖，聚焦學(xué)科大概念[6]——元素觀，將學(xué)生對(duì)元素化合物認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展外顯，提升學(xué)生對(duì)元素觀內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、理解和贊賞化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

3 ?教學(xué)反思

3.1 ?在真實(shí)情境中發(fā)展核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[7]。帕爾默（P. Palmer）也指出： 世上只有一種誠(chéng)實(shí)的方法可以用來(lái)精確地評(píng)價(jià)多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就是身臨其境[8]。因此，本節(jié)課精選“兩種不同打印墨粉的打印效果不同”的真實(shí)情境素材，提煉出“初探打印墨粉中的磁性物質(zhì)”“如何檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+”和“再探打印墨粉中的Fe3O4”三個(gè)核心問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)鐵及其重要化合物的化學(xué)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化、實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，將學(xué)生思維不斷引向深入，同時(shí)積極主動(dòng)地建構(gòu)富有意義、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

3.2 ?在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展核心素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要中介，而且是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，本節(jié)課充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞“探究打印墨粉中鐵磁性物質(zhì)”“Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)”“Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”“打印墨粉硫酸浸取液中Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)”等問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)與技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，彰顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能與價(jià)值，從而發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3 ?在問(wèn)題解決中發(fā)展核心素養(yǎng)

從問(wèn)題解決的視角看，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用從學(xué)科課程中所獲得的知識(shí)和技能解決真實(shí)而有意義、復(fù)雜甚至不可預(yù)測(cè)的情境問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。教學(xué)時(shí)，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境統(tǒng)攝下具有系統(tǒng)性、層次性、獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性的一系列問(wèn)題鏈的解決，學(xué)生利用資料卡、觀察實(shí)驗(yàn)等方法獲取、表征和加工有關(guān)信息，從物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，尋找證據(jù)，并對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)用、解釋有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠促進(jìn)學(xué)生元素化合物認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展，以及從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[9]。

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