張玉良

摘 要?閱讀教學(xué)是一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要工作，是學(xué)生認(rèn)知事物的主要方式。我們老師要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合的能力。在實(shí)際教學(xué)中努力拓寬孩子們的學(xué)習(xí)渠道，豐富孩子們狹小的視野，打開(kāi)孩子廣闊的思維。閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)體驗(yàn)情景加深感悟，體驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，教學(xué)體驗(yàn)個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞?閱讀;體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0190-01

在閱讀教學(xué)中我覺(jué)得更好注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生得到鮮活、靈動(dòng)的語(yǔ)文感受，才會(huì)積淀文學(xué)素養(yǎng)，形成獨(dú)特的閱讀感受。

一、體驗(yàn)情景加深感悟

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中注重對(duì)學(xué)生朗讀感悟的訓(xùn)練，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中由老師講解，學(xué)生聆聽(tīng)的講課方式，更對(duì)的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情景，讓學(xué)生走進(jìn)搭建情節(jié)之中感受文章內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)文章精髓所在。

在執(zhí)教《“美極了”與“糟糕透了”》一課時(shí)，由于這是兩種不同的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)景，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表?yè)P(yáng)批評(píng)兩個(gè)不同情境。開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生想一想有沒(méi)有得到過(guò)媽媽的表?yè)P(yáng)？你的心情是怎樣的？感受慈母肯定的力量，在讀中品味自信來(lái)自鼓勵(lì)。在那份充滿(mǎn)兒童情趣的生活情境，體會(huì)一個(gè)可愛(ài)的小孩子聽(tīng)到表?yè)P(yáng)后的興奮、自豪。只有這種親身體驗(yàn)才會(huì)讓我們的教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生的感悟才會(huì)深刻。順勢(shì)再感受來(lái)自爸爸的“糟糕透了”，對(duì)爸爸比較理性的，嚴(yán)格的觀(guān)點(diǎn)，年幼時(shí)期的“我”或許有些失落，但正是在爸爸的語(yǔ)言具有客觀(guān)性，使“我”認(rèn)清自我，讓作者不會(huì)沉迷驕傲之中，保持對(duì)事物的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生們?cè)诰唧w的語(yǔ)言情景中感受到了“我”走向成功的力量來(lái)自于父母雙方面。學(xué)生通過(guò)在這樣的語(yǔ)言情境中進(jìn)行比較閱讀與感知，在閱讀教學(xué)增添情景來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容，加深理解是有效的途徑。

二、體驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)老師們從分析理解課文內(nèi)容，挖掘人物思想感情入手，對(duì)課程的設(shè)置局限了學(xué)生的活動(dòng)能力。學(xué)生們只是一味聽(tīng)老師的對(duì)課文的講解，思維也局限在特定的狹窄空間得不到開(kāi)拓性的發(fā)展。因此我個(gè)人覺(jué)得如果在閱讀教學(xué)中合理的引用一些有效活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)，不僅可以讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，同時(shí)更好的拓寬學(xué)生的想象力。

如在講授《火燒云》一課時(shí)，在課文講解時(shí)我融入了活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察朝霞或夕陽(yáng)，學(xué)生好奇的發(fā)現(xiàn)天空顏色和云朵的不同變化，真的像蕭紅課文里描述的那樣形象，富有生機(jī)。這時(shí)，我利用學(xué)生切身體驗(yàn)后的收獲，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己眼中多彩的天空景色。孩子們七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后的表達(dá)，打開(kāi)了想象空間，實(shí)現(xiàn)了有效的活動(dòng)教學(xué)。

這樣的觀(guān)察活動(dòng)激發(fā)了孩子們熱愛(ài)大自然，觀(guān)察大自然的濃厚興趣，比教師的一味講解課文更具生動(dòng)性。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、思考，獲得感知更為真實(shí)，調(diào)動(dòng)了孩子們多種感官，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在輕松愉快的活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，并把親身體驗(yàn)融合在對(duì)閱讀教學(xué)的獨(dú)特理解之中，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

學(xué)校是為家鄉(xiāng)人民培養(yǎng)人才的重要地方，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，就要充分發(fā)揮學(xué)校這個(gè)重要園地的作用，讓校園成為我們學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主陣地，讓每一個(gè)來(lái)到這里的孩子都能得到良好的熏陶，受到全面的教育，為他今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生從校園文化方面入手，感受我們美好的生活，感悟生活中的平凡哲理，教育學(xué)生聯(lián)系課堂閱讀，從親身體驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀(guān)。我們?cè)谏险n的同時(shí)，讓學(xué)生在豐富的校園文化氛圍中茁壯成長(zhǎng)，體驗(yàn)周邊的濃郁文化氣息，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、體驗(yàn)個(gè)性化閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求指出，不再以教師的講解代替學(xué)生的個(gè)性化了朗讀理解，對(duì)于一篇閱讀文章，我們語(yǔ)文教師要讓學(xué)生充分朗讀課文。我們可以多種方式，感悟理解課文。而不再是教師一味的講解，讓學(xué)生在教師設(shè)置的人物形象中感悟其思想品質(zhì)等，局限學(xué)生的理解力。同一個(gè)文章內(nèi)容，不同學(xué)生朗讀后看到的世界卻不一樣，心理、情感、認(rèn)知都會(huì)存在不同的感受，而這恰恰就是最寶貴的教學(xué)資源，異彩紛呈的個(gè)性化閱讀帶來(lái)耳目一新的教學(xué)效果。我們要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許不同層面的理解感悟，絕不可一刀切。

我在教學(xué)中，經(jīng)常在引領(lǐng)學(xué)生閱讀后，倡導(dǎo)不一樣的閱讀感受，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)有不同的生活經(jīng)歷和個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系生活經(jīng)歷，感受文章傳達(dá)的不同思想。

四、體驗(yàn)探究性閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)更是一個(gè)值得研究深入的課題。如在《狼牙山五壯士》一課中，在學(xué)生個(gè)性化朗讀后知道了，五位壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的事跡后內(nèi)心充滿(mǎn)了無(wú)限崇敬之情。這時(shí)我卻道出了一個(gè)讓他們震驚的消息，其實(shí)還有兩位戰(zhàn)士被山腰的樹(shù)枝掛住，幸免遇難。這時(shí)學(xué)生的眼睛里露出了驚喜和歡呼，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式查找關(guān)于狼牙山五壯士的各種資料，以此來(lái)拓寬我們的課堂教學(xué)。學(xué)生被戰(zhàn)士們的精神激勵(lì)著，對(duì)于課文延伸內(nèi)容格外用心，當(dāng)他們通過(guò)查找資料，在次閱讀課文時(shí)，感受更為深刻。探究性閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在，只有主動(dòng)探究，才是能深入走進(jìn)文本，與作者對(duì)話(huà)，獲得更對(duì)多的情感體驗(yàn)。

以上四點(diǎn)是我在工作中的具體做法，其實(shí)只要我們敢于嘗試，閱讀教學(xué)與學(xué)生親身體驗(yàn)的融合還可以有其他的方式。作為教育一線(xiàn)的工作者，在我今后的閱讀教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程、厲行做到閱讀教學(xué)與學(xué)生親身體驗(yàn)的融合的多樣性。