尹媛媛
摘 要?作為學(xué)科教育的一個重要單元,新型化學(xué)課程倡導(dǎo)充分引導(dǎo)學(xué)生的自我的優(yōu)勢,從學(xué)生自我的角度和我們?nèi)祟惿鐣l(fā)展需求,將科學(xué)研究看成課程改革的試驗區(qū),激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自我創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)課程。主動、自主的學(xué)習(xí),使化學(xué)知識和技能的得到成為了解化學(xué)的過程??茖W(xué)探究的過程與社會現(xiàn)實相互聯(lián)接,形成重要的科研價值。
關(guān)鍵詞?化學(xué);實驗教學(xué);探究能力;指導(dǎo)
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)04-0064-01
隨著課程改革的不斷發(fā)展,化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題逐漸減少,慢慢地好,課堂教學(xué)的多元化發(fā)展,但培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究方法的綜合成就尚未完全提升,科學(xué)研究只是停留在表面的形式,而不是在培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和技能發(fā)揮應(yīng)有重大的影響力。科學(xué)探究能力的養(yǎng)成可能使學(xué)生自主地獲取知識和技能,體驗和理解學(xué)科探究的過程和方式,養(yǎng)成和提升創(chuàng)新意識,樹立科學(xué)價值觀念。同時,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力也擁有深遠(yuǎn)的意義。因此,如何在化學(xué)課堂教學(xué)中重視科學(xué)探究,改變教學(xué)方法成為教育改革的突破口。那么,在化學(xué)課堂教學(xué)中,如何重視探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生嚴(yán)重依賴于接受學(xué)習(xí)的情況,轉(zhuǎn)變教師“灌輸”的教學(xué)方法呢?
一、利用生活常識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入探究情境,培養(yǎng)探究意識
問題是探究的開始,也是探究的終點,探究的成效如何取決于問題。課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。在教學(xué)過程中,教師要不斷地創(chuàng)造問題的情境,使學(xué)生處于疑問和矛盾之中,然后問題就會被層層展開。在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時,提出以下的問題:在燒開水時,用火爐燒,水開時常常會溢滿出來。水灑在燒紅的煤上,火不但不會熄滅,反而“呼”地一聲,會躥出很高很大的火苗來。這是為什么?這個疑問是學(xué)生在實踐生活中遇到過的,因為水是能夠滅火的,絕多半學(xué)生對這個問題很疑惑,甚至處于矛盾中。但教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材以后,學(xué)生才明白,原來是水和燒紅的碳產(chǎn)生化學(xué)的反應(yīng),生成了一氧化碳和氫氣,一氧化碳和氫氣都能夠燃燒,所以就會生成很高的火苗出來。通過這種方式,學(xué)生的積極性和主動性可以全面增強,可以啟發(fā)他們的思維,他們的認(rèn)知可以提高,可以掌握新知識,在日常生活中可以解釋問題,興趣可以完全獲得,可以增強學(xué)習(xí)的信心和主體精神獨立思考的能力。
二、增加演示探究性實驗,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)探究能力
為學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》會很害怕,這是一個十分正常的現(xiàn)象,但如何讓學(xué)生感到《化學(xué)》是一個有趣和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的科學(xué),是一個化學(xué)老師第一節(jié)課的責(zé)任,因此,在學(xué)習(xí)《緒論》時老師可以安排一些有趣的實驗,比如“神奇手帕”“雨落花開綠葉”“空氣”、“煙霧”、“銅樹生長”等奇特的場景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和想法,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
三、利用探究性實驗,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,增強探究能力
學(xué)生最感興趣的是那些有一些了解卻又非全部已知、能夠引起思考的東西,而現(xiàn)在教材中的實驗幾乎都具有已知操作過程、已知實驗結(jié)果的特點,有的還是教師曾經(jīng)講解過的,很輕易陷于重復(fù)與枯燥。此外,實驗課也幾乎是“填鴨式”的,即教師和教材設(shè)計好了全部,為保障實驗照常進(jìn)行,教師預(yù)先準(zhǔn)備得很仔細(xì),學(xué)生卻只管“照方抓藥”,根本說不上自己獨立思考。若能設(shè)計一些內(nèi)容不是很確定,無標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)生實驗有極大的自由并且在實驗中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的邏輯能力,讓學(xué)生自己設(shè)計和可行性實驗,學(xué)生總結(jié)實驗和討論實驗的同時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性,使學(xué)生可以使用更科學(xué)的思維方式來觀察和分析的實驗問題,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外還應(yīng)該增強重視的程度,調(diào)動學(xué)生的探究能力。所說到的探究式實驗教學(xué)是指教師對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生對化學(xué)實驗充滿興趣的同時,又可以安全標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)科探究。校園各級領(lǐng)導(dǎo)干部以及化學(xué)教師應(yīng)該強調(diào)化學(xué)實驗教學(xué)的重要地位,加強對探究性實驗教學(xué)的資金支持和物質(zhì)支持?;瘜W(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試化學(xué)教學(xué)的錯誤觀念,重視實驗教學(xué),合理安排探究性實驗教學(xué)的比重。此外,對于學(xué)生在實際操作過程中碰到的疑難,教師在鼓勵學(xué)生自主探究的同時,應(yīng)認(rèn)真講解,提高學(xué)生的興趣和實驗探究能力。思維是大腦對客觀世界的間接而普遍的反映。它是對通過觀察和實驗獲得的外部數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,使其達(dá)到理性認(rèn)識的過程,通過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物變化的內(nèi)部規(guī)律的過程是積極思想活動的過程,所以,思維能力是實驗?zāi)芰Φ闹匾M成部分,應(yīng)在實驗活動中培養(yǎng)、鍛煉、提高思維能力。新的教育教學(xué)思想看重學(xué)生創(chuàng)造性思維,注重知識發(fā)展的過程,注重學(xué)生的認(rèn)知,更注重學(xué)生在實踐探究活動中獲取規(guī)律和知識。
四、結(jié)語
總的來說,實驗類學(xué)生,讓學(xué)生做實驗的真正的主人,不僅培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力和創(chuàng)新能力,也培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和團(tuán)隊合作的意識,能有更多的益處來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極參與性,鍛煉學(xué)生不懼苦難的意志品質(zhì),也形成了學(xué)生追求真理,以及實事求是的科學(xué)實驗精神。一旦發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會達(dá)到完美統(tǒng)一,從而為社會培養(yǎng)更多的新型、實踐性人才。
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