韋瓊清

摘 要?信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的根本任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容程序化，最終達(dá)到提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的目標(biāo)。我們要將信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。文章從四個(gè)方面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

關(guān)鍵詞?語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);融合

中圖分類(lèi)號(hào)：H09，R857.3，C956 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0019-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)普遍運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，并收到良好效果。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的根本任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容程序化，最終達(dá)到提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，還得注意如下的四個(gè)方面：

一、信息技術(shù)輔助與師生主體主導(dǎo)相融合

新課程改革的核心就是尊重學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過(guò)程中教師要正確對(duì)待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，注重師生雙邊活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)、能想、愛(ài)說(shuō)的好習(xí)慣。通過(guò)課堂上大量的師生之間的語(yǔ)言交流，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)。

在信息技術(shù)的輔助教學(xué)過(guò)程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在語(yǔ)文課堂上的作用是計(jì)算機(jī)所不可取代的。比如：語(yǔ)文課堂上開(kāi)頭的導(dǎo)入或課堂中師生的口語(yǔ)交流、情感交流，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的很好方式，而這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)是無(wú)法做到的。只是一味地追求教學(xué)課件在課堂上的展示，教師的主導(dǎo)作用將得不到應(yīng)有的展示。

因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意信息技術(shù)輔助與師生主體主導(dǎo)相融合，是否使用信息技術(shù)，應(yīng)取決于語(yǔ)文課堂教學(xué)是否需要。

二、圖像顯示與文字品味相融合

在語(yǔ)文課上，有些老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件。但是，語(yǔ)文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意圖形圖像顯示與語(yǔ)言文字品味相融合，老師可借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。

三、課件設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相融合

教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教材內(nèi)容，讓課件設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相融合。教師要讓現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮出真正的作用，首先要認(rèn)真研究教材，吃透教材。這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能真正成為語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的有效載體。唯有在備好教材的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為我所用，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師要充分發(fā)揮課件的作用，就要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行提煉、重組、整理，形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。尤其在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師要對(duì)每單元、每學(xué)期的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。比如，課文中重要詞語(yǔ)歸整、課文內(nèi)容的概括、文學(xué)文化知識(shí)的梳理、文言詞語(yǔ)的整理等。系統(tǒng)化的知識(shí)，一目了然，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，我們必須注意課件設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相融合，準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行提煉、重組、整理，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行有效拓展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們只有適時(shí)適當(dāng)?shù)赜眯畔⒓夹g(shù)手段解決語(yǔ)文教學(xué)的視聽(tīng)等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，才會(huì)使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)語(yǔ)言素材，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文技能。使學(xué)生在有限的課堂上獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練。

四、課件教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相融合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四門(mén)功課，可有的老師在使用課件之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本、筆記丟在一邊，更不用提精讀文章。語(yǔ)文是文字性的東西，不精讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語(yǔ)言，體會(huì)作者感情？

因此，在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課堂上該讓學(xué)生動(dòng)口的、動(dòng)手的、板演的，還是要讓學(xué)生去做。將課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相融合，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

總之，我們必須要明確，不管現(xiàn)代信息技術(shù)有多先進(jìn)，它對(duì)教學(xué)只是起著輔助的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，它只是一個(gè)完整的課堂教學(xué)秩序的一個(gè)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的根本任務(wù)注重處理好以上四個(gè)融合，真切地為學(xué)生成長(zhǎng)著想，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)手段的運(yùn)用深度融合，讓語(yǔ)文教學(xué)折射出多彩的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]董俊成.信息技術(shù)背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（03）.