孫紅梅

摘要：在新課標改革的背景下，對學生的要求不僅僅停留在考試方便，更要求學生全面發(fā)展，語文口語交際能力同樣被重視。培養(yǎng)口語交際能力不僅能夠使小學生養(yǎng)成使用普通話交流的習慣，而且能夠促進小學生與其他人的交流與表達自己的想法、觀點，增強其自信心，同樣對之后的學習生活也有非常大的幫助。教學研究證明，對于語文口語交際能力的培養(yǎng)，必須從低年級便開始抓起。但是在大部分的小學中，教師并為真正重視對于低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，所以本文將簡要對提高口語交際能力的策略進行分析，給有關教育者一些建議與思考。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;口語交際能力;策略

一、低年級語文學習中存在的問題

1.1未能突出學生的主體地位

在一部分的課堂中，仍以教師授課為主，學生被動地學習，這種傳統(tǒng)觀念本末倒置，使本為主體的學生變成了課堂的被動參與者，沒有充分考慮到每個學生的接受能力，忽略了學生對所學問題的獨特思考與理解，大大降低了學生學習的積極性，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并且降低了課堂教學效率。據研究表明，學生在聽教師講課時學習效率最低，而在自己積極參與到學習活動中，給別人講解時學習效率最高。這種教學方法可能在純粹的理論課上可以有效使學生掌握一定的知識，但是對于語文這門重視語言表達與理解能力的學科，傳統(tǒng)的教學方式會讓學生缺乏對語言的接受性與敏感性，不符合目前對于新人才的要求。

1.2未充分重視口語交際能力

在小學語文的考試內容中，包括基礎知識、閱讀理解與作文，部分教師只對這三個方面進行教學與練習，并未對口語交際能力進行講解與鍛煉。殊不知口語交際能力是閱讀理解與作文的基礎，學生只有能夠清晰、充分地表達自己的思想與情感，才能可以理解作者的文章，對其有一定的思考，并且可以將自己的話語有邏輯地組織起來，構成一篇作文。口語交際是一門基礎的學科，對于低年級的學生來說是學好語文學科的基礎，學校與教師必須予以重視，打好孩子的基礎。

1.3教師的教學方法過于單一

隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種用來教學的多媒體技術層出不窮，而一部分教師仍用傳統(tǒng)的手寫板書等來進行教學。手寫板書雖簡單方便，但是卻使教學方法過于單一，無法充分調動學生積極性，吸引學生目光，使學生更加深刻地理解內容。事實上，通過不同的教學方式來進行授課才能更高效地提高課堂效率。

二、通過課內、課外等多種途徑來切實提高學生的口語交際能力

2.1教師要轉變自身的教學理念

要想提高課堂教學的有效性，教師必須要轉變自身的教學理念，要認識到學生才是課堂上的主體，自身是課堂上的輔助者在教學過程中，應鼓勵學生自主學習、積極發(fā)言，語文的學習本就是對于語言的掌握，只有使學生參與到課堂學習中，開口表達，才能達到教學的目的。心理學上的研究表明，當一種行為內化為主體性的行為之后，這些行為在外部表現(xiàn)的時候就會有很少的注意力參與，這樣就會幫助學習者本身將有限的注意資源放在更為有意義、需要努力才能獲得的事物身上。將學生作為課堂的主體，所授知識才能充分被學生內化。

2.2創(chuàng)造教學情境鼓勵學生激起學生的學習興趣

小學生的口語交際訓練材料來源大致有兩個方面：一個是語文課本中提供的說話機會;另一個是教師提供課外的教材來讓學生進行表達。小學語文教材都是教研專家經過篩選整理匯編而成，符合小學生的學習能力與學習心理，所以教師應當充分利用好語文教材，通過教材上的課文來創(chuàng)造具體、有趣的情景，鼓勵學生說話、交際。另一方面，課外的教材要選擇貼近生活，能夠引起學生共鳴的情景，說話內容應當堅持故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。例如選取孔融讓梨的故事，通過教師的布置來使學生置身于情景之中，通過情節(jié)的推進來鼓勵學生說出自己的思考，學生變會不由自主地去思考，去表達。另外，教師應當善于觀察生活中的情景。例如在秋天樹葉落下的時候，可以鼓勵學生用自己的話來描述看到的情景，讓學生以生活經驗為基礎來表達自己的想法。

2.3教師要進行有效提問

在課堂教學中，提問是教師常用的一種教學方式。通過提問，可以使學生集中注意力，也能了解學生知識的掌握情況，是加強學生與教師交流的一種有效形式。在提問時要注重學生的表達能力與邏輯，在其基礎上來兼顧答案的正確與否，其次提問要注意態(tài)度，在學生回答的過程中積極引導，在學生無法回答時要避免責備與失望的語氣，否則會挫傷學生的積極性與信心。最后提問要注意對象，盡量多給比較內向、不愛舉手的同學回答的機會，讓教學的活動使每位同學都能受益，通過提問來促進學生對于問題的思考與對自己答案的組織、表達能力，從而促進學生對于知識的掌握與口語交際能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

結語：

口語交際能力的重要意義已經被廣泛認同。低年級學生的口語表達能力關系到學生基本能力的發(fā)展，因此教師要在教學過程中重視對于口語交際能力的培養(yǎng)，通過多種形式來培養(yǎng)學生的口語交際能力，以課堂為基能力培養(yǎng)的有效途徑。結合教材，通過多種形式鼓勵學生進行口語表達，創(chuàng)新形式，利用低年級學生的心理特點，設計生動有趣的情景模式，激發(fā)學生表達交流的欲望，同時在培養(yǎng)口語能力的過程中，教師要注重引導啟發(fā)，并逐步建立其長效機制，從而促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新型人才。

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