周發(fā)紅 潘賢虎

隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術(shù)輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師所采用，它對突出教學重點、突破教學難點、提高教學質(zhì)量確實發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學應(yīng)注意的幾個問題談一點自己的看法。

一、不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”

以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預(yù)期的效果即可以。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使資源共享。但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運用信息技術(shù)輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。

二、不要顛倒教與學的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應(yīng)用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導(dǎo)地位，通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學功能。

三、不要過分夸大信息技術(shù)的效果

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，有些教師把信息技術(shù)看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術(shù)的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學手段。利用現(xiàn)代化的教學手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術(shù)手段時，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應(yīng)用信息技術(shù)時的常見現(xiàn)象，由此也帶來了一系列的負面效應(yīng)。在使用信息技術(shù)輔助教學時，我們發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術(shù)教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術(shù)教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。使用信息技術(shù)是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術(shù)輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

四、應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)具有選擇性

信息技術(shù)在和學科教學的整合中應(yīng)該注意以下幾點：①要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂;二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。②要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點;復(fù)習課則可選擇信息技術(shù)來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。③要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。