王 麗

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

一、現(xiàn)狀與背景分析

（一）現(xiàn)狀

一方面，目前大學的語言學習大多是以固定班級為單位，在統(tǒng)一的課堂環(huán)境下學習。一個教師依靠統(tǒng)一的理念和經(jīng)驗，面對著幾十個學生，使用標準化的教材，采用同樣的教學方法、統(tǒng)一的教學進度和單一的教學評價方式。雖然這種面對面的教學方式有助于學習者在同一時間內(nèi)獲取系統(tǒng)的語言知識，但是學習者少有使用語言進行交際的機會，這一“費時低效”的語言學習現(xiàn)狀呼喚教學創(chuàng)新。另一方面，大數(shù)據(jù)時代，學習者學習具有自主性、創(chuàng)新性和終身性的特點，他們可自主選擇、更新和重組學習內(nèi)容，體驗、內(nèi)化所學知識。同時，學習環(huán)境虛擬化、學習時間碎片化、教學資源無限化、全球化和立體化的現(xiàn)狀使單一的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足學習者的多元化需求。如何整合相關(guān)信息技術(shù)，將新的教學工具與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，對大學英語教學進行新的構(gòu)想與設(shè)計，是大學英語教學走出封閉困境、改善相關(guān)問題的關(guān)鍵。

（二）背景分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也應(yīng)促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學模式。目前關(guān)于混合式教學模式的研究主要集中于該教學模式的內(nèi)容和形式、要素和應(yīng)用模式分類、教學系統(tǒng)設(shè)計等方面。2002 年史密斯.J 與艾勒特.馬西埃將E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學習理念相結(jié)合，提出Blended Learning（混合式學習）這一概念（楊永芳，2010：28）。2003 年北京師范大學知名學者何克抗教授開始關(guān)注這一新概念，繼而在國內(nèi)開始了對混合式教學的研究和探索。何克抗（2004）從學習方式和師生關(guān)系的角度對“混合式教學”進行了界定，提出混合式教學就是為了達到教學目標，綜合考慮傳統(tǒng)教學與在線學習的優(yōu)勢，根據(jù)學習者特點、學習內(nèi)容和教學目標，對所有教學要素進行優(yōu)化組合，以提高學習質(zhì)量的一種教學思想。這種既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學互動性，以教師為主導，來引導組織教學，又能夠以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性的教學方式，為教學改革提供了新的導向。

作為信息技術(shù)標志性成果的移動工具的逐漸普及帶來了移動學習、碎片化學習等新的學習革命，這一方式的習得所占的比例正在迅速增加?；旌鲜浇虒W因此成為契合社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，促進教育研究與實踐向深層次推進的新切入點。通過藍墨云班課在教學中的應(yīng)用，可以讓相對分散的學習者組織在一起，形成一個課堂以外的學習團體，在自主開放的學習氛圍中培養(yǎng)學習者的自主學習能力、終身學習能力、人際交往等能力及團隊協(xié)作交流能力，并在交流協(xié)作過程中促使隱性知識外顯化，更好的幫助學習者消化吸收和運用新知識。值此背景下，大學英語教學改革創(chuàng)新勢在必行，而基于藍墨云班課APP 的大學英語混合式教學正好能彌補傳統(tǒng)課堂的缺失，是一種創(chuàng)新的有效方式。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于混合式學習的界定，比較有影響的一篇文章是Russel T.Osguthorpe 和Charles R.Graham（2003）寫的Blended Learning Environments：Definition and Directions。他們認為“混合式學習將面對面機制和遠程機制相結(jié)合……但不是簡單地在教室的屏幕上播放網(wǎng)絡(luò)上的東西,使用混合式學習環(huán)境的人努力將面對面學習和在線學習的利益最大化”Hughes(2007)為大學生設(shè)計了混合式學習課程并進行行動研究，考查混合式學習的有效性。研究表明，如果對差生進行混合式學習和積極幫助鼓勵，學生的作業(yè)質(zhì)量能得到明顯提高，對作業(yè)的記憶也會更有效率，從這個層面而言，混合式學習可以有效幫助老師更好的管理時間。Sezen Tosun(2015)對二語學習者在混合式學習模式下的詞匯習得進行了研究，該研究以綜合英語學生為對象，實驗組在混合式學習模式下學習詞匯，而控制組在傳統(tǒng)教學模式下學習詞匯。經(jīng)過六周教學實驗后，檢測學生的學習效果，結(jié)果顯示混合式學習模式并未明顯提高學生的詞匯成績，但是通過訪談得出學生更喜歡混合式學習模式下的教學。從國外文獻研究中得出混合式教學模式具有相對優(yōu)勢，結(jié)合了在線學習和面對面學習的優(yōu)勢，可以促進學生的自主學習，調(diào)動師生的積極性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從混合式教學研究發(fā)展歷程來看，混合式教學首先是何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出的，之后引起了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注與研究。一些專家對混合式教學的基本概念進行了界定。何克抗(2004)教授把混合式教學定義為“在傳統(tǒng)課堂教學中的各種教學方式的結(jié)合,比如運用新媒體的教學方式和傳統(tǒng)教學方式結(jié)合，計算機輔助教學與教師單一講授方式結(jié)合，學生的自主學習與協(xié)作學習結(jié)合”。他認為既要重視教師的主導作用，又要在教學中讓學生的主體作用得到發(fā)揮。華東師范大學李克東(2004)教授指出把面對面教學與在線學習有機整合就是混合式學，從而實現(xiàn)效益最優(yōu)化。從這些研究看出，混合式教學的模式可能不一定適合所有的教學內(nèi)容和學生，教師在進行混合式教學時要保持謹慎的態(tài)度，可以先試點一部分班級再推廣應(yīng)用。

（三）國內(nèi)外研究述評

從國內(nèi)外研究的發(fā)展歷程看，混合式教學已經(jīng)成為當今世界范圍內(nèi)的一種主流教學方式。盡管許多學者對它的定義不盡相同，但是基本認可混合式教學是面對面教學和在線教學的有機整合，只是在如何整合及整合哪些要素方面各抒己見。從國外實證研究來看，與傳統(tǒng)的面對面教學或單純的在線教學相比，混合式教學被認為是最有效的教學方式。所以國內(nèi)外研究者都在研究如何在學校有效地實施混合式教學，就研究主題來看，近幾年的國內(nèi)研究更加側(cè)重教學設(shè)計、學習效果對比分析、混合式教學與傳統(tǒng)教學對比以及混合式教學中的技術(shù)應(yīng)用等主題。從研究領(lǐng)域來看，校本大學英語混合式教學研究不多，因此本研究試圖以我校大學英語課程為對象，探索適合我校學生特點的混合式教學，希望對本校的英語教學起到促進作用，對大學英語混合式教學的研究進一步完善。

三、教學模式構(gòu)建

（一）課前資源的整合

手機APP作為聯(lián)通課堂之上與課堂之外的橋梁，教師利用手機，將課上集體講解與課下獨立學習、課上評價展示與課下自主探究相結(jié)合，通過相關(guān)資源信息的提供與推送向?qū)W生進行超越課堂之上的學習輔助。這些資源材料規(guī)劃了學生的學習路徑，設(shè)置了切實有效的學習提醒，并為學生的自我探究提供了貫穿于流程的學習支架。如此，更多豐富多元的學習活動得跨越課堂的限制而發(fā)生，而更多的教學理念與教學方式也得以實踐，有限的課堂時間得到解放，而學生也能夠獲得更多獨立性、自主性與創(chuàng)造性的鍛煉與培養(yǎng)。這是對原本封閉教學環(huán)境的擊破，課堂之上與課堂之外獲得了連接，學生與教師、學生與學生之間發(fā)生了更多的反饋與交互。

我們充分利用手機APP 的特性，對大學英語教學的資源模式和教學模式進行了新的構(gòu)建與設(shè)計，融合先行組織者、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學習等相關(guān)教學理念，將課堂之上與課堂之外、教師教學與自主學習相結(jié)合，進行基于藍墨云班課手APP 的大學英語教學活動的設(shè)計與實踐。在這樣的教學實踐設(shè)計中，教師的指導與影響通過手機的使用滲透到了每一個教學環(huán)節(jié)之中，師生之間、學生之間的獲得更為自由的交互與聯(lián)通，教學變得更加靈活自主，教學活動的內(nèi)容與形式也得到了極大的擴展與豐富。如圖1所示：

圖1 教學模式設(shè)計

（二）課堂教學階段

該階段不僅是教師的講授，也包括學生的多種形式的學習，也就是教與學的統(tǒng)一。課堂主要是面對面的教學，所以，教師要充分利用課堂時間把教學的重難點講清楚。講授之外，進行小組協(xié)作學習、課堂任務(wù)操練和在線測試。首先，教師要檢查課前布置的預習任務(wù)二，也就是口語或PPT 匯報。由于能獲得加分，學生在這個任務(wù)中還是很積極的。展示之后由全班學生在教學平臺中利用投票功能選出口語展示較好的前三名學生，這樣的學生互評可以調(diào)動學生參與活動的積極性。最后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織小組協(xié)作學習、學生討論、或者探究性學習等。比如本節(jié)為精讀課文，學生必須達到對文章內(nèi)容的理解和內(nèi)化并歸納，所以，筆者設(shè)計了小組協(xié)作學習，學生可以查閱手機詞典，合作分工，完成文章的翻譯以及PPT 中文章基本結(jié)構(gòu)的填空，該PPT 在教學平臺可以查閱通過該環(huán)節(jié)的練習，教師能知道學生是否理解了文章，而學生也完成了對所學知識的內(nèi)化。在學習結(jié)束后，利用課堂五分鐘時間進行在線測試，學生在手機端進入“課程活動”下的“在線測試”進行測試。這一環(huán)節(jié)主要是考察學生是否掌握了重點單詞與短語的用法。

（三）課后階段

該階段為課后的拓展與延伸，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機微信平臺。為了檢驗學生對于基本知識點的掌握情況，教師在課后通過教學平臺發(fā)布了在線測試，學生做完測試后，平臺會自動批閱，學生也能及時看到成績與正確答案。教師除了用測試檢驗學生的知識掌握情況外，還應(yīng)該鍛煉學生的語言知識應(yīng)用能力。

綜上所述，混合式教學過程中，學生一定程度上可以自己選擇學習內(nèi)容，在線資源的難度不等，專門為不同基礎(chǔ)的學生設(shè)置，而且基于在線內(nèi)容要完成的任務(wù)難度也不等，學生不會有壓力和焦慮感。如果課堂上沒聽懂或者請假沒來，課外隨時可以自學。所以，該教學模式中，學生的自主性很大，可以自定步調(diào)學習，學得好的學生可以繼續(xù)做延伸性學習，基礎(chǔ)差的學生可以通過平臺資源重復學習，直到理解為止。經(jīng)過一個半學期實踐，學生成績明顯提高了，而且由于課內(nèi)外互動的增多，上課敢用英語發(fā)言的學生增多了，學生的語言應(yīng)用能力也有所提高。