邵 胤，施俊仙

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、CET 4 聽力與現(xiàn)狀

大學(xué)生英語四級考試（College English Test 4），簡稱CET 4，是針對中國在校非英語專業(yè)本科大學(xué)生的英語能力測評考試，①全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.全國大學(xué)英語四級考試要求［M］.北京：高等教育出版社，2017年.其測評受眾面廣量大。據(jù)《中國高等教育觀察》，其一年兩次（每年6月和12月第三周或第四周周末9：00—11：10舉行）的測評量超過500 萬人次，堪稱世界規(guī)模最大的英語能力測評考試（筆試）。②李成敏.大學(xué)英語四、六級考試概況［J］.中國高等教育觀察，2019（3）：8.此項(xiàng)考試的測評總分值為710 分，425 分為筆試合格線，550 分為優(yōu)秀，可參加口語考試。

CET 4考試有四個(gè)測評指標(biāo)，即作文、聽力理解、閱讀理解和翻譯（中文—英文），具體結(jié)構(gòu)、題型、分值與比例及時(shí)間比例與建議詳見表一。

表一：CET 4試卷概況

從筆者多年的教學(xué)反饋看，作為試卷組成第二部分的聽力部分是題組中對考生較具挑戰(zhàn)性的部分。此部分分值占比為35%，分值是248.5分，而考生的平均分值明顯低于其他題組?？v觀我校（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）歷次學(xué)生參考情況，平均分和眾數(shù)不理想，分別為74.65 和75.28，①云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生歷年四級考試情況，數(shù)據(jù)由筆者整理.不及聽力總分值比的三分之一。從通過CET 4 測評的考生成績看，能達(dá)到150分，即聽力成績單項(xiàng)合格的人數(shù)并不多。因此，CET 4聽力應(yīng)試策略對我校學(xué)生尤為重要，教學(xué)研究者亟待在此領(lǐng)域突破。

二、CET 4聽力研究現(xiàn)狀

與具有“國際性”的托福（The Test of English as a Foreign Language,short for TOEFL）和雅思（International English Language Testing System,short for IELTS）等考試比較，國外學(xué)者對CET 4的研究較少，且主要從規(guī)模的角度提及，主要可能因?yàn)槠溆绊懥谖覈鴩鴥?nèi)，非國際層面。國內(nèi)學(xué)者對CET 4 的研究也不是很豐富，主要是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“實(shí)踐論”或“實(shí)戰(zhàn)論”和一線英語教師，對考試有一定的參考價(jià)值，多數(shù)學(xué)者偏重理論?；谌宋乃仞B(yǎng)和思維訓(xùn)練的高校學(xué)科教育，對CET 4聽力的問題研究還有很多突破的空間。在學(xué)科教育體系的基礎(chǔ)上，CET 4 的聽力研究也應(yīng)該得到強(qiáng)化，這是現(xiàn)實(shí)的需要。因篇幅問題，不再枚舉研究學(xué)者，只針對CET 4聽力研究缺失的具體問題。CET 4考試聽力話題總結(jié)分析與對策（白琳琳、劉錚，2018），②白琳琳.大學(xué)英語四級考試聽力話題分析與對策［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017（3）：64-67.從?？荚掝}（主題）的角度進(jìn)行研究。CET 4 聽力長對話題型解析（李文方，2017）③李文方.大學(xué)英語四級聽力長篇對話［J］.產(chǎn)業(yè)也科技論壇，2017（6）：193-175.，CET 4 新聞聽力題型分析及解題策略研究（佟樂樂，2018），④佟樂樂.大學(xué)英語四級新聞聽力題型分析及結(jié)題策略［J］.湖南郵電職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：85-87.關(guān)于CET 4新聞聽力的教學(xué)策略研究（孫熙陽，2019），⑤孫熙陽.關(guān)于大學(xué)英語四級教學(xué)的策略研究［J］.創(chuàng)新教育，2019（1）：24-25.淺析CET 4 聽力應(yīng)試技巧（李艷，陳琛，周芬芬，2017），⑥李艷，陳琛，周芬芬.英語四、六級應(yīng)試技巧［J］.英語廣場，2017（3）：117-118.CET 4考試聽力題型的改革及教學(xué)策略（王盈盈，2017），⑦王盈盈.英語四級考試聽力題型的改革及教學(xué)策略［J］.學(xué)科教育研究，2017（3）：64-66.語塊理論視覺下CET 4 聽力應(yīng)對策略研究（陳若靜，2018）⑧陳若靜.語塊理論視覺下新大學(xué)英語四級聽力應(yīng)對策略研究［J］.海外英語，2018（5）：77-78.等。這些學(xué)者主要從話題、語塊、題型、教學(xué)策略、應(yīng)試及改革思路出發(fā)，沒有專門從題設(shè)意識角度出發(fā)對CET 4聽力進(jìn)行研究。

三、CET 4教學(xué)現(xiàn)狀

四、六級聽力改革后，相應(yīng)的配套教程和聽力教法沒能及時(shí)跟上，還囿于傳統(tǒng)。聽力教學(xué)模式、教師的教學(xué)方式及與學(xué)生的互動未達(dá)CET 4要求的交際氛圍。教師對聽力教學(xué)的重視程度與學(xué)生的上課狀態(tài)關(guān)聯(lián)性明顯。⑨王盈盈.英語四級考試聽力題型的改革及教學(xué)策略［J］.學(xué)科教育研究，2017（3）：64-66.只有教師自身重視聽力教學(xué)，學(xué)生才會重視聽力學(xué)習(xí)。由于考試與教學(xué)存在直接互動關(guān)系，教師可通過移動設(shè)備、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化設(shè)備的使用，以此提高教學(xué)的豐富性和先進(jìn)性。從一定程度講，英語教師的課題與教學(xué)研究過于關(guān)注人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，對CET 4 聽力考試的關(guān)注度存在意識和認(rèn)知上的缺失。

與此對應(yīng)，學(xué)習(xí)者對CET 4 聽力考試的認(rèn)知度因在課堂內(nèi)外得不到“慣性”強(qiáng)化，感覺就不重要，對課程重要程度的關(guān)注度便開始下降。⑩同上.因教學(xué)中心的“固化”，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的執(zhí)行和教學(xué)計(jì)劃的恪守上，教考分裂是大學(xué)教育不可回避的一組矛盾，對考試研究的深度、廣度和力度還需進(jìn)一步調(diào)和。正因如此，對CET 4 的研究思路缺失，表現(xiàn)在教師的研究取向和學(xué)生的盲性。不是說教師不懂研究，而是教師的研究成果鮮與CET 4 存在關(guān)聯(lián)性，過多偏于理論的宏偉構(gòu)建，缺乏具體的實(shí)用性，研究導(dǎo)向與崗位價(jià)值有出入。學(xué)生層面采取習(xí)慣的真題“題?！睉?zhàn)術(shù)，缺乏理論的指導(dǎo)和規(guī)律性透視，對考試的前瞻性預(yù)測不足，沒有時(shí)間管理的規(guī)劃。

因CET 4聽力只有選項(xiàng)，沒有問題預(yù)設(shè)，如果聽前目的性不強(qiáng)，不會預(yù)測，聽的過程較“迷茫”。針對任課班級的調(diào)查表明，多數(shù)考生在聽的過程中不知要聽什么，目的不明確，缺乏問題解決的問題意識。意識，無法碰觸的臆念，很難進(jìn)行量化和質(zhì)化。筆者通過對歷年真題的分析發(fā)現(xiàn)，還是存在問題解決的可能的，針對相關(guān)材料的問題意識也是可以養(yǎng)成的。教師應(yīng)有問題意識轉(zhuǎn)移的有效方式，學(xué)生應(yīng)通過材料的梳理，找到規(guī)律性，內(nèi)化問題意識的形成過程。

四、CET 4 聽力考試的題設(shè)分析與策略

CET 4聽力由新聞3段、長對話2篇和篇章聽力3 篇三部分組成，一個(gè)聽力片段設(shè)2-4 個(gè)題組，均為單項(xiàng)選擇題。其表征是每小題均設(shè)置4 個(gè)選項(xiàng)，但“無問題”提示，因問題只會在聽音片段播放結(jié)束后才單獨(dú)念出，且所有錄音僅播放一遍，每個(gè)問題后只有15 秒的答題時(shí)間。①全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.全國大學(xué)英語四級考試要求［M］.北京：高等教育出版社，2017年.與閱讀理解的問題預(yù)設(shè)和可反復(fù)參閱比較，這隱性增加了困惑性和難度，不確定性增大。

如果考生沒有良好的問題意識，或?qū)χ黝}題材不熟悉，因時(shí)間急促形成負(fù)面情緒因素嚴(yán)重影響聽力考試結(jié)果?；诖?，教學(xué)互動時(shí)，應(yīng)注重情景主題與問題預(yù)設(shè)之間的交互關(guān)系意識的養(yǎng)成。

（一）新聞報(bào)道題設(shè)分析與應(yīng)試策略

CET 4 聽力考試的第一部分為新聞報(bào)道，大多數(shù)英語新聞描述的對象為事件。從新聞表達(dá)的順序來看，新聞?wù)Z言的表達(dá)緊緊圍繞事件進(jìn)行、事件發(fā)生前、發(fā)生過程、發(fā)生后的相關(guān)情況展開，只復(fù)述事件的發(fā)展過程，而不包含任何客觀、主觀的意見想法。②佟樂樂.大學(xué)英語四級新聞聽力題型分析及結(jié)題策略［J］.湖南郵電職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：85-87.因此，考生在瀏覽相應(yīng)的選項(xiàng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合備選項(xiàng)之間的相關(guān)性，預(yù)設(shè)新聞事件的主題，再依據(jù)平時(shí)的習(xí)得認(rèn)知，預(yù)測問題，平時(shí)養(yǎng)成主題與問題意識。對于事件，存在已發(fā)生和未發(fā)生，原因和主題等類別，這是聽力過程（筆記要素）重要的環(huán)節(jié)。對此，我們借道歷年真題回顧加以詮釋，詳見表二。

表二：新聞報(bào)道常問問題

注：相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

通過對新聞報(bào)道的部分真題回顧發(fā)現(xiàn)，其常見的提問方式主要有：事件原因型，出現(xiàn)9 次，主題型，出現(xiàn)8次，評論型，出現(xiàn)7次，計(jì)劃型，出現(xiàn)4次，描述型，出現(xiàn)1 次。且提問方式具有很大的相似性：如“What is the news report mainly about?”出現(xiàn)4 次，“planning to do”出現(xiàn)3 次，“l(fā)earn about”出現(xiàn)3次，而“say about”出現(xiàn)6次。對此，考生平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成針對相關(guān)材料主題和細(xì)節(jié)信息的問題意識，主題預(yù)測與潛在問題的題設(shè)和備選項(xiàng)之間的交互關(guān)系。經(jīng)過慣性問題的反復(fù)認(rèn)知，形成自我對相關(guān)問題的問題意識。

（二）長對話題設(shè)分析與應(yīng)試策略

CET 4 聽力的第二部分為長篇對話，其典型表征就是“長”，備選項(xiàng)沒有問題提示。長對話共計(jì)兩篇，每篇長對話由一男一女兩人（speakers）7—10 輪對話組成，每篇的長度約為300 詞左右。每組對話后設(shè)4 個(gè)題組，兩組對話共8 題。問題安排在每篇長對話聽音之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個(gè)問題后留有15 秒的答題時(shí)間。①李文方.大學(xué)英語四級聽力長篇對話［J］.產(chǎn)業(yè)也科技論壇，2017（6）：193-175.

對話以問候或就某一主題展開討論，涉及細(xì)節(jié)信息較多，信息量大。從聽力與信息思維層面看，不可能牢記所有信息，故信息的甄別與選擇記憶應(yīng)與題設(shè)存在一定的相關(guān)性，尤其是4 個(gè)對應(yīng)題組，從而讓聽音更具有效性和實(shí)效性。長對話在“頭”部分會陳述對話發(fā)生的背景，主要信息為人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息。接著對對話中將要討論的問題進(jìn)行概要。“中間”部分是對話的論述，特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大，考生注意抓住說話人說話的主線和潛在信息題設(shè)。“尾”部分常常涉及說話人總結(jié)討論形成的意見或下一步的行動計(jì)劃，或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。具體題設(shè)詳見表三。

表三：長對話?？紗栴}

注：相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

通過歷年真題（近3 年）長篇對話的梳理發(fā)現(xiàn)，針對此部分的題設(shè)主要有評述、原因和細(xì)節(jié)3類，偶爾出現(xiàn)針對主題提問的題設(shè)。在各類別中，針對細(xì)節(jié)信息的題設(shè)占比最多，提問方式多由動詞原形“do”引出；其次是針對某一具體原因的細(xì)節(jié)題設(shè)，多是對特定事件或現(xiàn)狀的解釋；再次是評述性題設(shè)，基本由“think of”和“say about”承載。因此考生應(yīng)充分利用選項(xiàng)（已知信息）之間的關(guān)聯(lián)性，推導(dǎo)潛在的題設(shè)（未知）信息。利用選項(xiàng)中重復(fù)的詞語，預(yù)測對話主題。每篇對話后設(shè)4 個(gè)題組，均有4 個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)中會出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語，可以將選項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語串聯(lián)起來，更準(zhǔn)確理解整篇對話內(nèi)容。利用選項(xiàng)特點(diǎn)，推測問題內(nèi)容。對話題目中的選項(xiàng)有時(shí)會具有較明顯特征。如：使用某種專門的表達(dá)形式，均為動名詞開頭(很可能是針對某個(gè)正在進(jìn)行的動作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問)、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場所。①李文方.大學(xué)英語四級聽力長篇對話［J］.產(chǎn)業(yè)也科技論壇，2017（6）：193-175.考生利用這些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容，便可以推測出問題大致考查的點(diǎn)，讓聽音更有針對性?？忌鷳?yīng)熟悉對話的常設(shè)考點(diǎn)和題設(shè)，鎖定重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵信息。

（三）短文聽力題設(shè)與應(yīng)試策略

短文聽力理解部分，在分值比例上份量較大，一個(gè)小題14.2分，與深度閱讀比重相同，是聽力部分的重中之重。常考題型主要有評述、推斷題、原因和目的及細(xì)節(jié)幾大類。因是篇章結(jié)構(gòu)，前后文的連貫性和邏輯性較強(qiáng)，所以，主旨大意題出現(xiàn)的幾率明顯降低，而針對某一細(xì)節(jié)、發(fā)表觀點(diǎn)、評論、原因和目的的題型較多，具體題設(shè)詳見表四。

表四：篇章聽力?？紗栴}

注：相關(guān)數(shù)據(jù)和題型由筆者根據(jù)歷年真題整理。

通過對近年真題短文篇聽力的題設(shè)回顧發(fā)現(xiàn)，其題設(shè)涉及某一細(xì)節(jié)問題的比例最大，評論、原因、推理和目的是主要設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其中評述性題設(shè)的標(biāo)志性詞是“say about sth.”，題設(shè)使用“What does the speakers/passage say about sth./sb.?”是常見的題設(shè)方式，偶爾也用“think”或動詞原形“do”，題設(shè)形式較為固化。也許是基于分值的考量，細(xì)節(jié)性題設(shè)相對分散，但使用動詞原型這一情況較普遍，尤其是“do”的相關(guān)形式值得關(guān)注。原因、推理和目的類，在特例情況下是細(xì)節(jié)的成因判斷和行為結(jié)果的可能性分析，不明說，但可以根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行推敲。其典型的推理方式常使用“l(fā)earn about”或條件句的形式，問題假設(shè)是主要關(guān)注點(diǎn)。而時(shí)間、地點(diǎn)和人物類題設(shè)出現(xiàn)的幾率較低。

五、CET 4聽力考試應(yīng)試策略與學(xué)習(xí)建議

基于題設(shè)的CET 4應(yīng)試策略以題設(shè)為研究基點(diǎn)，考生題設(shè)意識的形成尤為值得關(guān)注。通過歷年真題題設(shè)歸整發(fā)現(xiàn)，CET 4 聽力考試的題設(shè)建構(gòu)存在“固化”現(xiàn)象，有分類處理的可能性，詳見表五。

表五：聽力?？紗栴}

通過歸類與匯總發(fā)現(xiàn)，雖然各部分題設(shè)存在一些差異，包括類別題設(shè)的比例，這與各部分特征有關(guān)聯(lián)，但總的來說聚焦于主題、原因、細(xì)節(jié)、評述和推理五個(gè)大類別問題。①陳若靜.語塊理論視覺下新大學(xué)英語四級聽力應(yīng)對策略研究［J］.海外英語，2018（5）：77-78.因此，筆者建議，考生在考前準(zhǔn)備時(shí)，可以從以下方面著手。

第一，對“常見”的題設(shè)進(jìn)行固化?？记耙欢螘r(shí)間做好規(guī)劃，通過對歷年（建議3 年內(nèi)）真題聽力題設(shè)的分類總結(jié)，找出常見的題設(shè)方式，對題設(shè)句子進(jìn)行熟悉練習(xí)，再把題設(shè)句子進(jìn)行優(yōu)化，找出題設(shè)中常用的詞匯和表達(dá)方式的規(guī)律性，加以內(nèi)化，形成自我意識和認(rèn)知方式，為后期的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練做鋪墊。

第二，關(guān)注備選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性和選項(xiàng)與題設(shè)之間的邏輯性。題設(shè)對應(yīng)的要素是選項(xiàng)，反之，相應(yīng)的選項(xiàng)就只能配對相應(yīng)的題設(shè)，選項(xiàng)的設(shè)置方式?jīng)Q定了題設(shè)的設(shè)置模式。如備選項(xiàng)的詞性與題設(shè)引導(dǎo)詞之間的關(guān)聯(lián)性，名詞及詞組對應(yīng)的是描述型題設(shè)，一般是主旨大意性題設(shè)。動詞及詞組對應(yīng)的是計(jì)劃類題設(shè)，形容詞及詞組對應(yīng)的是功能性題設(shè)，什么東西怎么樣?！昂檬隆被颉皦氖隆睂?yīng)的是成因類題設(shè)等，考生可以根據(jù)備選項(xiàng)“理性”推導(dǎo)潛在題設(shè)，在聽音和筆記的過程中增強(qiáng)針對性。在4個(gè)備選項(xiàng)之間和題與題之間，也存在相應(yīng)的潛在信息暗示，如同一事物的重復(fù)性、排斥性、包含性等關(guān)系，上一題選項(xiàng)和下一題選項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性等?？忌诰毩?xí)的過程中，除了關(guān)注結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注這些隱性信息規(guī)律，進(jìn)行意識和認(rèn)知思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

第三，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的聽力訓(xùn)練習(xí)慣。對于沒有“預(yù)測”和筆記習(xí)慣的考生，一切順其自然，“蒙”或者“猜”都沒有一定的依據(jù)作為基礎(chǔ)，只有感覺，但通常不可靠，這也是多數(shù)考生聽力成績不佳的重要原因之一。筆者建議，考生應(yīng)養(yǎng)成相應(yīng)的“預(yù)測”意識。這就要求考生有聽前看選項(xiàng)，找選項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)系，通過選項(xiàng)分析結(jié)果，預(yù)測題設(shè)和提問方式，鎖定聽音內(nèi)容重點(diǎn)和記錄重點(diǎn)，做到針對性更強(qiáng)。與單句聽力不同，CET 4 聽力內(nèi)容長而多，且只播放一遍，一般人的記憶能力不及所有內(nèi)容，考生考前訓(xùn)練應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把與選項(xiàng)和預(yù)測題設(shè)相關(guān)的內(nèi)容記錄下來。

第四，養(yǎng)成信息比對意識。CET 4 是能力考試，存在相應(yīng)的思維推導(dǎo)，多數(shù)考生的習(xí)慣是“聽到什么選什么”，忽略肯定與否定、轉(zhuǎn)述、重構(gòu)等因素，把題設(shè)和選項(xiàng)雷同等同于“正確”選項(xiàng)?？忌犚敉戤?，應(yīng)該有信息比對的習(xí)慣和意識，根據(jù)聽的結(jié)果和記（錄）的結(jié)果，評析和鎖定相關(guān)要求選項(xiàng)，排除干擾性、非邏輯性、重復(fù)性等選項(xiàng)。

第五，時(shí)效認(rèn)知意識強(qiáng)化。CET 4聽力考試在作文結(jié)束后進(jìn)行，有的考生平時(shí)訓(xùn)練沒有結(jié)構(gòu)的宏觀意識，時(shí)間管理拿捏不到位。已經(jīng)開始放音，還在“回味”作文的事情，鑒于此，筆者建議，考生平時(shí)養(yǎng)成好的時(shí)間觀念，每部分在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，給自身足夠的過渡空間。對于CET 4聽力考試，可在作文完成后，留有時(shí)間余地瀏覽聽力備選項(xiàng)，對選項(xiàng)有一定的認(rèn)知度，形成題設(shè)意識，再根據(jù)同一篇章不同題的選項(xiàng)邏輯性和關(guān)聯(lián)性，探究內(nèi)在規(guī)律性信息。這就要求考生在時(shí)間和效率之間形成良好的平衡，不能做到對內(nèi)容熟悉，但可以做到對選項(xiàng)的描述與表達(dá)很熟悉，才能加快速度，所以足夠的詞匯熟悉程度和相關(guān)表達(dá)習(xí)慣的精準(zhǔn)把握與運(yùn)用是有必要做到的。

綜上所述，通過對CET 4 級試卷宏觀的結(jié)構(gòu)性介紹和聽力部分的選項(xiàng)關(guān)系與題設(shè)邏輯研究發(fā)現(xiàn)，其題設(shè)是存在一些可以探究的規(guī)律性信息的，但從聽力題設(shè)定位去研究CET 4聽力的研究者難得一見。筆者通過真題分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的題設(shè)方式，這有助于拓展考生的應(yīng)試策略，為考生服務(wù)。這一應(yīng)試策略的養(yǎng)成應(yīng)有一定的時(shí)間沉淀，即對這一困境的學(xué)習(xí)策略，如考生在考前訓(xùn)練時(shí)有可參考的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備相應(yīng)的應(yīng)試策略，其信心可能會得到強(qiáng)化，成績也會有改觀。針對CET 4 級可能是本科學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生長期關(guān)注的聚焦點(diǎn)，對學(xué)生和教學(xué)人員而言，也能通過反思進(jìn)行反拔，這一課題值得長期關(guān)注。筆者對本研究的解讀和分析還有較多不妥之處，在教學(xué)的進(jìn)程中會不斷豐富和拓展，謹(jǐn)請批評指正。