張 衍，賈詩威，姜碧玉

0 引言

人口老齡化是當(dāng)今各國普遍面臨的重大社會問題，隨著科技進步和社會發(fā)展，人們對健康問題越發(fā)重視，對健康信息的需求日益增長[1]。英國是世界上人口老齡化程度較嚴重的國家之一，早在1930年就步入了老齡化社會。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國的人口老齡化愈發(fā)嚴重。伴隨著人口老齡化進程的推進，英國民眾對醫(yī)療保健事業(yè)提出了更高的要求[2]。為了解決這一問題，諸多專家學(xué)者對醫(yī)療保健等相關(guān)問題展開研究。隨著IT技術(shù)在醫(yī)療保健中發(fā)揮作用，1986年英國國家衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)(NationalHealth Service，NHS)制定了用于健康信息管理與技術(shù)(Information Management and Technology，IM&T)的教育培訓(xùn)計劃，并于1989年正式推行[3]，自此英國健康信息學(xué)教育興起。經(jīng)過多年發(fā)展，英國健康信息學(xué)的科技水平和管理水平已處于世界前列[4]。英國開設(shè)健康信息學(xué)課程的學(xué)校和科研機構(gòu)很多，但開設(shè)健康信息學(xué)專業(yè)的學(xué)校相對較少[5]。謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院(Information Schoolof Sheffield University)是較早開設(shè)健康信息學(xué)專業(yè)的學(xué)校之一。

謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院以卓越的研究和教學(xué)質(zhì)量享譽全球，在2018年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中，謝菲爾德大學(xué)的“圖書館&信息管理學(xué)科”被評為全球第一[6]。經(jīng)過近20年的摸索和實踐，謝菲爾德大學(xué)形成了較為成熟的健康信息學(xué)教育體系和課程體系，對我國信息管理類學(xué)院開展健康信息學(xué)教育具有重要借鑒意義。本文以謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)教育作為案例，從歷史沿革、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段與方式、質(zhì)量管控五個層面展開調(diào)查研究，據(jù)此歸納總結(jié)對我國信息管理類學(xué)院開展健康信息學(xué)教育的啟示。

1 謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)教育歷史沿革

1.1 發(fā)軔

謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院成立于1963年，初名圖書館學(xué)院(Postgraduate Schoolof Librarianship)[7]，是英國第二所提供圖書館學(xué)教育的研究生院[8]。隨著時代的變遷與學(xué)院戰(zhàn)略的調(diào)整，謝菲爾德大學(xué)圖書館學(xué)院幾經(jīng)更名：1967年更名為圖書情報學(xué)院(Postgraduate School of Librarianship and Informtion Science)，1981年再次更名為信息學(xué)系(Department of Information Studies)；2009年加入iSchools后，定名信息學(xué)院。

謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院在創(chuàng)辦之初只提供圖書館學(xué)教育。到1980年代初，信息學(xué)院已經(jīng)提供多種專業(yè)教育，如圖書館學(xué)教育(MA in Librarianship)、信息學(xué)教育(MSc in Information Studies，1967年)、面向社會科學(xué)的信息學(xué)教育[MA in information studies(social science)，1973年]。培養(yǎng)的層次也從碩士教育拓展到博士教育[7]。

1982年，Wilson①職掌信息學(xué)院，積極推行戰(zhàn)略聯(lián)盟(strategic alliances)策略，形塑了謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院堅持成長與擴張的發(fā)展路徑。一方面，豐富辦學(xué)層次，在碩士、博士教育之外，引入本科教育；另一方面，與多個學(xué)院或機構(gòu)展開合作，在提升實力的同時，謀求更多資源。比如，與管理學(xué)院(Management School)、健康學(xué)院(School for Health and Related Research，ScHARR)、計算機系(Department of Computer Scinece)、護理與助產(chǎn)學(xué)院(School of Nursing and Midwifery)等聯(lián)合提供課程或授予學(xué)位。

1992年，信息學(xué)院搬遷，與ScHARR、計算機系共享一棟大樓。這次搬遷標(biāo)志著信息學(xué)院戰(zhàn)略聯(lián)盟進入新階段，也標(biāo)志著其氛圍與文化的轉(zhuǎn)變[7]。隨著1990年代的發(fā)展，技術(shù)的進步促進了在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源等增長，1994-1995年信息學(xué)院和ScHARR、護理與助產(chǎn)學(xué)院合作提供一個新的學(xué)習(xí)機會——健康信息管理(MSc courses in health information management)，這可以視作謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院健康信息學(xué)教育的開始。不過，正式的健康信息學(xué)研究生學(xué)位教育和資格認證教育開始于2000年10月，由信息學(xué)院、護理與助產(chǎn)學(xué)院以及ScHARR發(fā)起[9]。后因發(fā)展變動，健康信息學(xué)研究生教育有所調(diào)整，該專業(yè)設(shè)置在信息學(xué)院，但課程內(nèi)容由信息學(xué)院和ScHARR共同提供。

1.2 時代背景

Wilson戰(zhàn)略聯(lián)盟的推行、信息學(xué)院大樓的搬遷等并不是謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)發(fā)軔的唯一推動力。健康信息學(xué)教育的發(fā)展離不開人口老齡化背景下英國推行的各項政策，其中最為關(guān)鍵的就是NHS推行的IM&T教育培訓(xùn)計劃。

NHS成立于1948年，旨在為全英國提供全面的預(yù)防與治療衛(wèi)生服務(wù)[10-11]。當(dāng)時，全球范圍內(nèi)尚無關(guān)于健康信息學(xué)和醫(yī)療保健信息系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)的國家戰(zhàn)略或計劃。英國于1986年率先實施了一個非常積極的、資金充足的關(guān)于健康信息系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)中央計劃。NHS培訓(xùn)管理局(NHSTA)于1986年規(guī)劃的IM&T教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略中，認為大多數(shù)NHS員工在IM&T方面需要一些培訓(xùn)或教育。1989年7月，NHS管理執(zhí)行官與NHSTA和信息管理小組(the Information Management Group，IMG)共同推出了“IM&T教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略”，致力于在醫(yī)療保健領(lǐng)域建立一支受過良好教育和培訓(xùn)的工作人員隊伍[3]。

在IM&T教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略啟動(1989年)后的幾年里，NHS因缺乏適當(dāng)合格的培訓(xùn)師和教育工作者而受阻。為了解決這一困擾，NHS向外部教育機構(gòu)，特別是開放大學(xué)尋求助力，以幫助IM&T教育和培訓(xùn)的開發(fā)、交付和認證。隨著實踐的推進和經(jīng)驗的總結(jié)，NHS發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡來自特定教育機構(gòu)的文憑和證書，而不是由NHS內(nèi)部開發(fā)的培訓(xùn)項目。在社會需求的推動下，越來越多的高等教育機構(gòu)響應(yīng)NHS的IM&T政策號召，開始開發(fā)健康信息學(xué)教育與培訓(xùn)的相關(guān)證書、文憑和學(xué)位。此后，健康信息學(xué)教育在英國興起[3]。2008年，NHS又推出健康信息學(xué)專業(yè)的職業(yè)框架(UKHealth Informatics Career Framework，HICF)，按照業(yè)務(wù)要求、能力水平等要素，HICF將健康信息職業(yè)劃分為9個等級，并明確要求從5/6級晉升到7級，通常要求取得相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位，如健康信息學(xué)碩士學(xué)位[12]。這也是謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)教育發(fā)軔與發(fā)展的重要時代背景。

2 謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)專業(yè)設(shè)置

謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院開設(shè)的專業(yè)涵蓋正規(guī)教育與非正規(guī)教育(繼續(xù)教育)。在正規(guī)教育階段，培養(yǎng)的層次覆蓋學(xué)士、碩士、博士教育；在非正規(guī)教育階段，設(shè)有多種碩士層級的認證證書教育。目前謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院在正規(guī)教育階段開設(shè)健康信息學(xué)理學(xué)碩士教育，在信息科學(xué)博士教育中設(shè)置主攻健康信息學(xué)的研究方向；在非正規(guī)教育階段開設(shè)健康信息學(xué)繼續(xù)教育。

2.1 正規(guī)教育：健康信息學(xué)理學(xué)碩士與信息科學(xué)博士

健康信息學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位教育是一項針對醫(yī)療保健領(lǐng)域?qū)I(yè)人員和管理人員的繼續(xù)專業(yè)發(fā)展(Continuing Professional Development，CPD)計劃，每年計劃招收48名學(xué)生，授課方式為在線教育，修業(yè)年限2～3年[13]。招收的學(xué)生多來自于NHS信息部門，生源通常由健康信息終端用戶(如經(jīng)理，臨床醫(yī)生)、信息中介(圖書管理員和分析師)和信息技術(shù)專家組成，其中醫(yī)療保健圖書館員占每次入學(xué)人數(shù)8%-20%[14]。健康信息學(xué)碩士教育旨在培訓(xùn)醫(yī)療保健行業(yè)專業(yè)人員，以補充相關(guān)從業(yè)人員，并提升現(xiàn)有從業(yè)人員的素質(zhì)，滿足NHS衛(wèi)生部門對專業(yè)人員的需要。

信息科學(xué)博士學(xué)位教育面向全球招收科研能力突出的碩士在讀生或畢業(yè)生，提供3年全日制教育和6年在職教育兩種選擇方案，以滿足不同學(xué)生需求[15]。健康信息學(xué)作為信息科學(xué)博士教育的一個研究主題，致力于對醫(yī)療保健環(huán)境中的數(shù)據(jù)和信息進行研究，研究涉及健康信息分析、健康信息系統(tǒng)評估、健康信息需求和信息行為等領(lǐng)域。通過博士教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)術(shù)人才，為高校、機構(gòu)等研究型單位輸送人才。

2.2 非正規(guī)教育：階梯式健康信息學(xué)繼續(xù)教育

謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院在正規(guī)教育之外，提供多種階梯式的健康信息學(xué)資格認證教育。依據(jù)學(xué)生的不同需求，按照難易程度，分別開設(shè)研究生證書學(xué)程(PGCertificate Programme)、研究生文憑學(xué)程(PG Diploma Programme)、理學(xué)碩士學(xué)程(MSc Programme)，見圖1。

圖1 謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院健康信息學(xué)階梯式資格認證教育

學(xué)生可根據(jù)自身實際情況，選擇攻讀不同等級的認證教育。研究生證書學(xué)程要求最低，學(xué)生只需完成3門核心課程和1門選修課程即可，修業(yè)年限1年；研究生文憑學(xué)程在證書學(xué)程的課程基礎(chǔ)上增加了3門核心課程和1門選修課，學(xué)生需要在2年內(nèi)完成6門核心課程和2門選修課程的學(xué)習(xí)，不要求實習(xí)經(jīng)歷和撰寫學(xué)術(shù)論文；理學(xué)碩士學(xué)程在文憑學(xué)程的課程基礎(chǔ)上，增加學(xué)術(shù)論文環(huán)節(jié)，修業(yè)年限3年。

3 課程設(shè)置

3.1 碩士層級課程：模塊化教育

謝菲爾德大學(xué)面向碩士層級的健康信息學(xué)教育有3種：健康信息學(xué)研究生證書教育、健康信息學(xué)研究生文憑教育以及健康信息學(xué)理學(xué)碩士教育。其課程設(shè)置采用“核心模塊+選修模塊+學(xué)位論文”的模塊化設(shè)計，課程內(nèi)容緊跟研究前沿，并根據(jù)專業(yè)認證要求等適時調(diào)整。

3.1.1 核心模塊

核心模塊的課程制定與專業(yè)發(fā)展密不可分，由核心模塊1和核心模塊2組成，共6門課程[16]。核心模塊1課程有：互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)與E-Health(The Internet， Web and E-Health)；健康信息學(xué)概論(Introduction to Health Informatics)；健康信息分析(Analysis of Health Information)。核心模塊2課程有：信息與知識管理(Information and Knowledge Management)；健康信息系統(tǒng)(Information Systems in Health)；循證實踐與醫(yī)療信息(Evidence Based Practice and Healthcare Information)。

核心模塊課程的制定目的是幫助學(xué)生：掌握健康信息學(xué)的基礎(chǔ)理論，明確健康信息學(xué)專業(yè)人員在醫(yī)療保健行業(yè)中的作用；具備健康信息加工分析、設(shè)計與評價高效健康信息系統(tǒng)的技能，提高實踐管理能力；懂得如何保證信息的效率，實現(xiàn)健康信息的價值。核心課程的設(shè)置體現(xiàn)了教學(xué)重點從信息技術(shù)向信息管理過程的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認識到健康信息的價值，理解人在健康信息處理過程中的作用，掌握對健康信息加工分析的技能，更好地服務(wù)于醫(yī)療保健行業(yè)。

3.1.2 選修模塊

選修模塊課程為專業(yè)內(nèi)容的深化或補充，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息服務(wù)、信息管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，以滿足健康信息服務(wù)需求。健康信息學(xué)碩士選修模塊共有3門課程：公共衛(wèi)生信息學(xué)(Public Health Informatics)；領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略與變革(Leadership，Strategy and Change)；信息治理與倫理(Information Governance and Ethics)。學(xué)生可根據(jù)個人興趣和發(fā)展需求在第1年和第2年各選1門課程進行修讀。

3.1.3 學(xué)位論文

謝菲爾德大學(xué)對學(xué)位論文十分重視，學(xué)生需要在完成研究方法與論文準備課程后，花費1年時間完成1篇專業(yè)學(xué)位論文并通過答辯。學(xué)位論文模塊將為學(xué)生提供在醫(yī)療保健行業(yè)中進行健康信息管理和健康信息學(xué)研究的經(jīng)驗。在撰寫畢業(yè)論文時，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)課程和自身背景，提出與健康信息學(xué)相關(guān)的研究主題，對研究項目進行文獻回顧，并在導(dǎo)師的監(jiān)督下完成論文研究。同時，學(xué)院鼓勵論文與實踐項目結(jié)合，通過對醫(yī)療保健工作中遇到的難題進行深入研究，找到解決問題的辦法[16]。

值得注意的是，謝菲爾德大學(xué)推出的健康信息學(xué)教育是一種階梯式的教育。學(xué)生根據(jù)自身的需求與實際狀況，可循序漸進地接受相關(guān)教育。從課程設(shè)置上看，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)與E-Health，健康信息學(xué)概論、健康信息分析這3門課所構(gòu)成的核心模塊1是最為核心的課程，是健康信息學(xué)研究生證書學(xué)程、健康信息學(xué)研究生文憑學(xué)程和健康信息學(xué)理學(xué)碩士學(xué)程的共同必修課。

學(xué)生若有進一步深造的需求，可在完成健康信息學(xué)研究生證書學(xué)程的基礎(chǔ)之上，再完成核心模塊2課程(信息與知識管理、健康信息系統(tǒng)、循證實踐與醫(yī)療信息)和1門選修課程后，即可獲得健康信息學(xué)研究生文憑。若學(xué)生在獲得健康信息學(xué)研究生文憑之后，另行完成學(xué)位論文模塊，便可完成健康信息學(xué)理學(xué)碩士學(xué)程，見圖2。

圖2 謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)碩士層級的課程設(shè)置圖

3.2 博士課程：研究型教育

謝菲爾德大學(xué)的信息科學(xué)博士教育以專項課題研究形式開展，研究主題[17]包括：化學(xué)信息學(xué)；數(shù)字社會學(xué)；健康信息學(xué)；信息、知識和創(chuàng)新管理；信息檢索；信息系統(tǒng)；圖書館與信息社會。

健康信息學(xué)是信息科學(xué)博士教育的一個研究主題，課題研究以專題研究小組形式進行。目前研究小組對健康信息學(xué)的研究重點集中在：醫(yī)療保健相關(guān)的信息需求和信息行為；使用統(tǒng)計模型和數(shù)據(jù)挖掘方法分析健康數(shù)據(jù)；患者和公眾使用的網(wǎng)絡(luò)健康信息；支持老年人健康和福祉的信息；健康圖書館員和健康信息服務(wù)管理；醫(yī)療保健信息系統(tǒng)評價。每位博士生在開學(xué)前需要提交博士期間研究計劃，包括研究課題主題、背景、目的、研究方法和工作計劃表等。待開學(xué)后，再與導(dǎo)師討論并細化研究主題，并加入到相應(yīng)的研究小組中。在隨后的3年甚至更長時間內(nèi)，博士生將圍繞研究主題開展獨立研究，研究成果最終整理成為1篇完整的研究論文。

除專題研究小組，信息學(xué)院還成立了健康信息管理研究中心(Centre for Health Information Management Research，CHIMR)作為健康信息學(xué)研究小組的擴展機構(gòu)，對健康信息相關(guān)問題進行科學(xué)研究。為促進健康信息學(xué)研究的發(fā)展和擴大謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)教育的影響力，CHIMR還聯(lián)合其他大學(xué)和研究機構(gòu)共同舉辦國際健康信息管理研究專題研討會，就健康信息的管理和使用問題展開討論，分享各自的研究成果[18]。

4 教學(xué)手段與方式

4.1 在線教學(xué)

英國的健康信息學(xué)最早面向醫(yī)療保健從業(yè)人員，為其提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)?？紤]到學(xué)生多為在職人員，無法按時到校接受教育培訓(xùn)，英國高校陸續(xù)開設(shè)了健康信息學(xué)遠程教育[14]。威爾士大學(xué)阿伯里斯特威斯分校(University of Wales Aberystwyth)于1990年開設(shè)的健康信息管理(MSc Econ Health Information Management)遠程教育是健康信息學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的開端[19]。這種在線的教學(xué)手段打破時空限制，便于學(xué)生在更為多元的時空背景下接受教育。

謝菲爾德大學(xué)正規(guī)教育階段的健康信息學(xué)碩士學(xué)程和非正規(guī)教育階段的健康信息學(xué)教育便是采用這種在線教學(xué)方式：藉由WebCT虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供在線學(xué)習(xí)課程。謝菲爾德大學(xué)的WebCT虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具備課程管理、合作交流、資源管理三大基本功能模塊：課程管理模塊：提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源，如課程大綱、課件、期刊鏈接、閱讀推薦；合作交流模塊：提供即時的聊天環(huán)境，小組成員可在討論區(qū)內(nèi)進行團體作業(yè)的討論，并提供Email等師生溝通方式；資源管理模塊：可根據(jù)文檔歸屬進行不同分類管理，且能進行標(biāo)注書簽、郵件發(fā)送、下載或復(fù)制等一系列自定義操作，接收課程作業(yè)繳納和學(xué)生成績查詢[20]。

4.2 多樣化授課方式

在線教學(xué)的互動性、開放性強，授課的過程還需要通過調(diào)整授課方式來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[21]。因此，在授課過程中必須引進多種方式，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展則為在線教育的多樣化教學(xué)提供了可能。謝菲爾德大學(xué)的健康信息學(xué)碩士學(xué)程采用線上教學(xué)，授課方式十分靈活，包括講座、研討會、小組研究、在線課堂討論、案例研究等。在授課過程中，任課教師會根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，每門課程不局限于一種教學(xué)方式，如課程《健康信息學(xué)概論》通過講座、研討會、獨立學(xué)習(xí)等形式進行講授。不同的授課方式對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點不同，在課程教學(xué)中邀請教授或特邀學(xué)者召開專題講座可以為學(xué)生帶來最新的研究動向，擴寬學(xué)生知識廣度；定期召開研討會最能引發(fā)學(xué)生進行批判性和創(chuàng)造性的思考活動，加深學(xué)生知識深度；案例研究則通過研究特定案例，使學(xué)生對實踐問題產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)其對特定主題進行思考和分析。多樣化的教學(xué)方式擴充了學(xué)生的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和批判性思維的能力，為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

5 質(zhì)量管控

健康信息職業(yè)在英國發(fā)展已久。早在謝菲爾德大學(xué)創(chuàng)辦健康信息學(xué)教育之初(2000年)，NHS尚未制定健康信息學(xué)專業(yè)的職業(yè)框架(HICF)，但為了契合國家的發(fā)展需求以及遵循專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展的科學(xué)方法，謝菲爾德大學(xué)按照NHS Executive提出的通用學(xué)習(xí)框架來設(shè)計課程體系，以確保健康信息學(xué)教育的成功[22]。

一方面，為進一步提高現(xiàn)有從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范健康信息學(xué)職業(yè)準入標(biāo)準，NHS于2008年制定了HICF(2011年更新)[12]。謝菲爾德大學(xué)的健康信息學(xué)教育是NHS的人才培養(yǎng)項目，其課程是按照NHS的課程標(biāo)準設(shè)計的，學(xué)生只要完成該計劃中的部分模塊課程，便可得到NHS培訓(xùn)理事會的認可，即研究生證書學(xué)程、研究生文憑學(xué)程和理學(xué)碩士學(xué)程均為NHS所認可[23]。遵循HICF保證了謝菲爾德大學(xué)健康信息學(xué)教育的發(fā)展方向，也明晰了對學(xué)生從事健康信息職業(yè)的能力要求。

另一方面，謝菲爾德大學(xué)還通過接受英國圖書館與信息專業(yè)協(xié)會(The Chartered Institute of Library and Information Professionals，CILIP)的認證來進一步保障其教育的質(zhì)量。CILIP提倡實行的CPD制度要求會員不斷更新其專業(yè)知識與能力，并要求高校提供遠程教育學(xué)程以滿足繼續(xù)教育的需求[24]。謝菲爾德大學(xué)需要依據(jù)CPD架構(gòu)檢視自身現(xiàn)況，主動參加學(xué)習(xí)以提升自身服務(wù)素養(yǎng)[25]。此外，為把控繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量，CILIP設(shè)置專業(yè)認證計劃，根據(jù)PKSB(Professional Knowledge and Skills Base)標(biāo)準對專業(yè)教育進行認證評估。因為上述的質(zhì)量管控，學(xué)生在完成健康信息學(xué)研究生文憑學(xué)程或理學(xué)碩士學(xué)程后，通常能在衛(wèi)生保健部門取得更高的職位，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

6 對我國信息管理院系開展健康信息學(xué)教育的啟示

6.1 開展院系合作，推行戰(zhàn)略聯(lián)盟策略

隨著我國醫(yī)療改革推進，逐漸意識到培養(yǎng)健康信息專業(yè)人才的重要性。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出將健康教育納入國民教育體系[26]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出高等教育機構(gòu)要進一步推進健康教育[27]。

作為一門新興的交叉學(xué)科，健康信息學(xué)涉及信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識。因此，在開展健康信息學(xué)教育時，由單一的學(xué)院承擔(dān)其專業(yè)教育難度較大，易造成健康信息人才專業(yè)能力缺失的現(xiàn)象。可借鑒謝菲爾德大學(xué)的經(jīng)驗，推行戰(zhàn)略聯(lián)盟，與其他院系合作，共同培養(yǎng)健康信息專業(yè)學(xué)生。我國信息管理院系在開設(shè)健康信息學(xué)教育時，可積極與醫(yī)學(xué)院、計算機學(xué)院、護理學(xué)院等院系合作，共享學(xué)科資源，構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，以提供專業(yè)、全面的健康信息學(xué)教育。

6.2 建設(shè)多層次的教育體系

早在1980年代，英美等國便展開了面向健康信息從業(yè)人員的健康信息學(xué)教育。謝菲爾德大學(xué)經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了完善的、多層次的研究生教育體系，包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育，為醫(yī)療衛(wèi)生部門培養(yǎng)不同層次的健康信息專業(yè)人才。

目前我國信息管理類學(xué)院只有少量相關(guān)課程涉及健康信息行為的內(nèi)容[28]，尚未開設(shè)正規(guī)教育或非正規(guī)教育。可借鑒謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院的經(jīng)驗，在中國圖書館學(xué)會、中國社會科學(xué)情報學(xué)會、中國科學(xué)技術(shù)情報學(xué)會和中國醫(yī)師協(xié)會的指導(dǎo)下進行健康信息學(xué)專業(yè)建設(shè)。集中力量，優(yōu)先在一級碩士學(xué)位教育中自主開設(shè)自命名的健康信息學(xué)教育；在博士生教育中開設(shè)健康信息學(xué)研究方向或主題。基于此，結(jié)合社會需求，逐步開展健康信息學(xué)社會化培訓(xùn)等繼續(xù)教育，幫助其更新知識，提高工作服務(wù)水平。構(gòu)建多層次的教育體系，滿足不同階段，多元化背景下學(xué)生的需求。

6.3 調(diào)整課程內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展特色

課程體系和內(nèi)容的設(shè)計是學(xué)科教育建設(shè)的重點。在2017年《政府工作報告》中，李克強總理明確提出“推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”政策[29]?！半p一流”建設(shè)致力于引導(dǎo)重點建設(shè)高校尊重人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展規(guī)律，要求各高校充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢資源，調(diào)整學(xué)科專業(yè)發(fā)展重點，建設(shè)特色精品專業(yè)。

在進行健康信息學(xué)課程設(shè)計時，信息管理類學(xué)院可根據(jù)專業(yè)學(xué)會(如中國衛(wèi)生信息與健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)學(xué)會、中國圖書館學(xué)會)或行業(yè)協(xié)會制定的課程標(biāo)準或指南來設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢資源，建設(shè)具有高校特色的精品課程。具有醫(yī)學(xué)背景的高校可在信息管理類教育(含信息管理與信息系統(tǒng))中率先開展健康信息學(xué)相關(guān)課程，依托豐富的專業(yè)資源，建設(shè)健康信息學(xué)精品課程。與此同時，信息管理類學(xué)院也可借鑒謝菲爾德大學(xué)的經(jīng)驗，在課程體系建設(shè)方面，采用“核心模塊+選修模塊”的方式，制作通用性的精品課程，同時滿足正規(guī)教育和非正規(guī)教育的需要，分層、有序的推進健康信息學(xué)教育。

6.4 豐富教學(xué)手段與方式

在英國，健康信息學(xué)教育最早面向醫(yī)療保健領(lǐng)域從業(yè)人員，旨在提升其工作能力與素質(zhì)。因此，除了課堂教學(xué)以外，大多數(shù)高校還提供了網(wǎng)絡(luò)遠程教育，為在職人員提供便利的學(xué)習(xí)渠道。與之相較，我國信息管理類專業(yè)教育鮮有通過線上授課的方式提供正規(guī)教育。如何推進授課從線下走向線上、線下并舉，如何推進用線上的方式開展正規(guī)信息管理類教育、如何保證線上授課的質(zhì)量將成為教育人員面臨的一大課題。

我國信息管理類學(xué)院在開展健康信息學(xué)教育時，還要考慮引入多元化的教學(xué)手段與方法。在傳統(tǒng)課堂之外，積極主動開發(fā)線上學(xué)習(xí)課程；通過案例分析、研討會、講座等方式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對健康信息問題深入思考，以提升其專業(yè)品質(zhì)。

6.5 制定專業(yè)質(zhì)量管控標(biāo)準

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開嚴格的質(zhì)量管控。英國HICF規(guī)定健康信息學(xué)的所有職業(yè)定位和發(fā)展路徑，并對從業(yè)人員設(shè)置了準入門檻。同時，CILIP提倡CPD的制度，鼓勵健康信息相關(guān)從業(yè)人員主動參加繼續(xù)教育，并提供部分高校的健康信息學(xué)教育專業(yè)資格認證。

我國正處在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展階段，對健康信息專業(yè)人才的需求日益增長。作為健康信息專業(yè)人才培養(yǎng)單位，信息管理類學(xué)院必須做好專業(yè)質(zhì)量管控工作。中國圖書館學(xué)會、中國社會科學(xué)情報學(xué)會和中國科學(xué)技術(shù)情報學(xué)會等可以聯(lián)合中國醫(yī)師協(xié)會等醫(yī)學(xué)專業(yè)協(xié)會，共同制定健康信息學(xué)專業(yè)質(zhì)量管控標(biāo)準，對信息管理類學(xué)院開設(shè)的健康信息學(xué)教育進行指導(dǎo)，以促進我國健康信息學(xué)教育健康持續(xù)發(fā)展。

注釋

①Tom Wilson，1972年到英國謝菲爾德大學(xué)任教，擔(dān)任Department of Education and Science資助的圖書館合作項目首席調(diào)查員；1973被任命為講師；1982-1997年擔(dān)任謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院院長。