羅顯鑫 楊健

隨著時代的不斷發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)行改革，因此就對當(dāng)前高職院校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)提出嚴(yán)格要求。人力資源管理這門課在高職院校中是非常受學(xué)生們歡迎的，為了使項目教學(xué)法在高職院校中的人力資源管理課堂上能更好的運用，加快高職院校人力資源管理的課堂互動發(fā)展。對此，本篇文章中筆者主要對高職院校人力資源管理課堂中，項目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，并且建議高職人力資源管理任課教師采取一系列的措施去提高項目教學(xué)法在高職人力資源管理課堂上的應(yīng)用，以推動其發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和就業(yè)發(fā)展。

1 簡析現(xiàn)階段高職院校人力資源管理課堂的現(xiàn)實情況

1.1 教學(xué)觀念落后的情況

很多高職院校在人力資源管理課堂上，教師都是按照課本的內(nèi)容墨守成規(guī)地進(jìn)行講解。這樣的講課方式不僅使課堂氛圍死氣沉沉，還會讓授課人討厭這門課程。教師按照課本內(nèi)容講課這種方式的思想觀念是非常落后的，跟不上社會進(jìn)步的步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識在社會上運用不到。這一系列的問題就會導(dǎo)致高職院校中人力資源管理課堂教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)知識落后。因為很多高職院校只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，而不注重社會實踐。與此同時，因為教師的教學(xué)模式亙古不變并且課本的教學(xué)內(nèi)容很難跟得上時代的發(fā)展，所以這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識并不符合社會對人才的需求。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀即使是培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識都特別優(yōu)秀，也會因為缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗而導(dǎo)致學(xué)生們不能夠在社會立足。面對這樣的教學(xué)錯誤，高職院校也不能夠及時做出措施去調(diào)整。由此我們可以看出，在高職院校的課堂上使用項目教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識也能夠徹底了解該課程在社會實踐中的工作案例，豐富學(xué)生對實踐知識的儲備量。項目教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生提高高職院校在社會中的核心競爭力量，也有利于提高高職院校人力資源管理課程的教學(xué)質(zhì)量，更有利于為高職院校在招生中占有良好的優(yōu)勢地位。

1.2 教師隊伍缺乏教學(xué)經(jīng)驗

很多高職院校在大量招聘教師，對教師的要求設(shè)置的比較低，一般會招聘很多本科剛畢業(yè)的學(xué)生來擔(dān)任教師這一職務(wù)。剛走出大學(xué)校園的學(xué)生也是剛進(jìn)入社會，所以他們也缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗。這就導(dǎo)致這些新招聘的教師在教學(xué)的過程中，也是將自己在高校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的知識與高職院校的課本教材相結(jié)合進(jìn)行的一個教學(xué)。因為這些教師也缺乏相應(yīng)的社會工作經(jīng)驗，所以這些新招聘的教師不能夠結(jié)合自己的工作經(jīng)驗去給人力資源管理課程的學(xué)生進(jìn)行授課。所以，如果高職院校想要培育出優(yōu)秀的學(xué)生一定要加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè)。高職院?？梢詮钠髽I(yè)招聘一些在管理方面經(jīng)驗豐富的高學(xué)歷人才，從而提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，按照個人能力來分配工資。通過加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，讓項目教學(xué)法在人力資源管理課程的講課過程中可以熟練運用，也有利于在講課的過程中探索新的教學(xué)模式，為提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量做出巨大貢獻(xiàn)。

2 在高職人力資源管理課程教學(xué)期間運用項目教學(xué)法的意義

2.1 將實踐與理論緊密的結(jié)合

在項目教學(xué)的過程中，學(xué)生需要自己親自動手去收集和整合資料、設(shè)計項目方案、項目實施的結(jié)果以及進(jìn)行評價，這將有利于提高高職院校的學(xué)生參與課堂的積極主動性，還能夠提高高職院校的學(xué)生的實踐動手能力。通過讓學(xué)生自己動手去設(shè)計項目方案，讓學(xué)生把課本上的理論知識與自己畢業(yè)以后的職業(yè)緊密的結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的理論知識加以鞏固，還有利于學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識在未來的工作中能夠靈活應(yīng)用。除此之外，在人力資源管理的課堂上運用項目管理法教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生們積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，下課可以向教師反應(yīng)教師在教課中的不足。這樣有利于教師在教課的過程中不斷地對項目教學(xué)法進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法在授課過程中所存在的問題并將其進(jìn)行不斷的改進(jìn)，讓項目教學(xué)法在人力資源管理的課堂上能夠更好地應(yīng)用與推廣?？傊?，項目教學(xué)法的應(yīng)用有利于提高人力資源管理學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生逐漸接受更合理的教育模式。

2.2 不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

通過在人力資源管理課堂上使用項目教學(xué)模式，提高了高職院校學(xué)生的動手操作能力，同時也提高了高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累與自己專業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗，讓高職院校的學(xué)生充分了解自己的興趣。教師項目教學(xué)模式，讓高職院校的學(xué)生不僅能夠牢牢掌握課本上的理論知識，還能夠?qū)⒗碚撝R與動手實踐相結(jié)合。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生原有的思維模式，不但提高了高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生們營造了一種善于思考、喜歡動手操作的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高高職院校學(xué)生的實踐操作能力，將學(xué)生只學(xué)習(xí)課本上理論知識的思維升華到將理論知識與實踐操作相結(jié)合的境界。這樣的思想境界為塑造人生觀、價值觀、世界觀樹立了良好的榜樣，增強(qiáng)了學(xué)生以后在社會上的核心競爭能力、團(tuán)隊合作能力、解決困難的能力并且能夠很好的符合企業(yè)所需的人才素養(yǎng)要求。

2.3 提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在人力資源管理的課堂上使用項目教學(xué)法的根本目的還是在于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以至于能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計講課的教學(xué)方案的時候，要圍繞這一問題去開展工作。教師在講課過程中所講的教學(xué)方案一定要符合課本上的理論知識點。除此之外，教師需讓學(xué)生自己動手去收集信息、設(shè)計項目方案、項目的實施以及最后的實施結(jié)果測評。通過讓學(xué)生參與這四個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受到人力資源管理項目進(jìn)行的整個過程。學(xué)生在設(shè)計的人力資源管理項目每一個環(huán)節(jié)，都能夠充分利用教師在課堂上所講的理論知識。比如：學(xué)生在收集信息的過程中，可以用教師所講到的計算機(jī)的理論知識。學(xué)生可以用Excel表格對項目的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理;用Word文檔對收集到的信息進(jìn)行整理;用PPT的形式向大家講解自己設(shè)計項目的步驟。學(xué)生通過用教師在課堂上所講的理論知識，能夠一步一步的去設(shè)計人力資源管理項目的每一個環(huán)節(jié)。通過學(xué)生對教師所講課本上的理論知識在人力資源管理項目設(shè)計的過程中的應(yīng)用。不僅有利于學(xué)生去鞏固課堂上的理論知識，還有利于學(xué)生能夠在未來的工作中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識靈活應(yīng)用，也為學(xué)生將來工作積累了人力資源項目的設(shè)計經(jīng)驗。由此可以看出，項目教學(xué)法可以將理論知識與課堂實踐緊密的結(jié)合起來，這將大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為國家培養(yǎng)棟梁之才。

3 項目教學(xué)模式在高職院校人力資源管理課堂上的應(yīng)用

3.1 選取合適的項目

教師在課堂上所選擇的項目應(yīng)該高度符合教材內(nèi)容的理論知識以及學(xué)生的接受能力。教師在備課的過程中應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份項目，通過與學(xué)生進(jìn)行交流挑選一份適合在課堂上應(yīng)用的項目。在選擇項目的過程中應(yīng)當(dāng)注意幾點問題：首先，項目的選擇要高度復(fù)合專業(yè)內(nèi)容，能夠?qū)⒄n本的理論知識與項目緊密的結(jié)合在一起;其次，項目的完成時間不能太長，以避免影響課程的進(jìn)行;最后，項目內(nèi)容的難易程度要在學(xué)生接受的能力范圍之內(nèi)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不要有太高的挑戰(zhàn)性。

3.2 收集信息

學(xué)生在設(shè)計項目方案之前需要收集大量的信息。通過課堂上和課堂下相互溝通交流的方式，必須要讓學(xué)生自己完成項目設(shè)計的整個過程。教師還要要求學(xué)生將自己所收集的信息進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，以便于在以后設(shè)計方案的過程中容易找到與自己項目相符合的信息資料。

3.3 設(shè)計方案的過程

方案設(shè)計是整個項目教學(xué)的重中之重。在設(shè)計方案的這個過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，組建綜合實力較高的團(tuán)隊，然后教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生實力的變化，不斷的進(jìn)行調(diào)整。隨著設(shè)計方案的不斷進(jìn)展，學(xué)生需要根據(jù)自己的時間安排，將自己的任務(wù)落實到位。因此教師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生自身的能力情況對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理的分配，以確保學(xué)生能夠有能力完成自己的任務(wù)，以確保在沒有教師幫助的情況下一項目能夠順利的進(jìn)行。

3.4 項目實施

在方案設(shè)計完成之后可以進(jìn)行下一步就是項目實施。學(xué)生在進(jìn)行項目實施的過程中，要腳踏實地要去進(jìn)行工作。如果在項目實施的過程中遇到自己不能夠解決的問題，可以向教師請教應(yīng)該怎樣去克服困難。在項目的實施過程中遇到的問題，有利于提高學(xué)生們勇于挑戰(zhàn)困難的勇氣和提高解決問題的能力。在保證項目能夠順利實施的情況下，教師盡量讓學(xué)生自己完成任務(wù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展。

3.5 總結(jié)評價

學(xué)生在經(jīng)過項目方案設(shè)計、信息整理、項目實施這三個過程之后，教師需要對學(xué)生在整個項目設(shè)計的過程中進(jìn)行點評。首先讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行點評，學(xué)生在對自我的點評過程中，能夠反思自己在設(shè)計項目中的不足又能夠?qū)⑵溥M(jìn)行更正。其次，學(xué)生還需要以小組為單位匯報自己項目實施的成果。這樣不僅有利于提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力，還有利于提高學(xué)生核心競爭能力。最后，教師需要對學(xué)生集體勞動的成果進(jìn)行點評。教師需要告訴他們在整個人力資源管理項目完成的過程中所存在的問題，并且告訴他們解決問題的措施。教師給學(xué)生進(jìn)行點評的過程中，不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4 總結(jié)

通過整篇文章大家可以知道，在高職院校的人力資源管理課堂上使用項目教學(xué)法是非常重要的。通過讓學(xué)生親自體驗資料收集、方案設(shè)計，項目實施、評價總結(jié)等四個過程，不僅有利于提高學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，還有利于幫助學(xué)生能夠及時的鞏固在課堂上所學(xué)到理論知識。除此之外，高職院校在人力資源管理課堂上使用項目管理的教學(xué)方法，利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀的項目管理人才，使高職院校在教學(xué)在招生的過程中能夠提高核心競爭力量?？傊屓肆Y源管理這么課程開的有意義，除了需要招聘具有豐富管理經(jīng)驗的高素質(zhì)人才，還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用項目教學(xué)法，并且這對學(xué)校的未來發(fā)展具有極大的推動作用。

（作者單位：黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）