汪洋

目前，新課改理念提出，越來(lái)越多的校園走上了改革的道路。在這其中不乏眾多高職校園，高職校園所培養(yǎng)的人才是我國(guó)社會(huì)中一線工作人員，所以，校園教學(xué)工作的開展質(zhì)量，直接影響到社會(huì)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。本文就高職校園中，職業(yè)道德培養(yǎng)模式的具體選擇進(jìn)行分析，提出現(xiàn)代學(xué)徒制度，希望能夠有效改善傳統(tǒng)校園教育職業(yè)道德培養(yǎng)模式的方法，為高職學(xué)校人才的培養(yǎng)指明方向。

1 相關(guān)理論概述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念和特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種全新的教育形式，是企業(yè)以及學(xué)校合作的職業(yè)教育模式。學(xué)生不再是像傳統(tǒng)教育那樣，只在學(xué)校當(dāng)中接受理論教育，而是將三分之一的時(shí)間用于在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還有三分之二的時(shí)間則用于企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生、企業(yè)以及學(xué)校三方通過法律合同的形式緊密聯(lián)系起來(lái)，各取所需，實(shí)現(xiàn)共贏?，F(xiàn)代學(xué)徒制有著重要的存在價(jià)值，特別是對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，在一定程度上可以彰顯出職業(yè)教育工作的社會(huì)性以及實(shí)踐性。

1.2 職業(yè)道德概念

職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)的過程中需要堅(jiān)守的行為準(zhǔn)則以及道德要求，也就是社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、觀念、義務(wù)、良心、紀(jì)律以及作風(fēng)等多個(gè)方面的行為要求與標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德教育指的是一定的組織、社會(huì)與階級(jí)按照特定職業(yè)道德規(guī)范與原則，有計(jì)劃與有組織地對(duì)人們所施加的系統(tǒng)化、綜合化道德影響過程。職業(yè)道德教育受到了受教育者、教育者以及社會(huì)環(huán)境等因素的共同影響。

實(shí)際上職業(yè)道德之就是相關(guān)的工作人員，在實(shí)際工作開展的階段，還需要嚴(yán)格的遵守自己的工作準(zhǔn)則，并且把道德的相關(guān)要求融入到自己實(shí)際的工作之中，這是社會(huì)大眾針對(duì)工作人員服務(wù)態(tài)度、紀(jì)律和義務(wù)的要求，同時(shí)也是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)道德實(shí)際上就是指，在社會(huì)的各個(gè)組織和社會(huì)相關(guān)工作開展的階段，根據(jù)一概念性的內(nèi)容，提出的具有組織和社會(huì)的要求，以及具有一定原則的對(duì)人員進(jìn)行規(guī)劃的一個(gè)過程。這一思想道德實(shí)際上受到了教育人員和環(huán)境等因素的共同影響，也是教育工作開展和實(shí)施的主要過程。

把相關(guān)的規(guī)定和內(nèi)容與人們潛在的思想意識(shí)相互連接，能夠保證教育活動(dòng)順利的開展。高職校園的學(xué)生，其針對(duì)教育工作培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以及社會(huì)的用人要求進(jìn)行分析，還需要結(jié)合職業(yè)的道德，對(duì)學(xué)生的教育工作進(jìn)行改善，需要保證學(xué)生本身，不僅具有一定的知識(shí)和技能，更需要提高學(xué)生本身的責(zé)任感，以及事業(yè)心，這樣才能夠保證工作順利的開展，也能夠使學(xué)生在未來(lái)的工作過程和崗位上更好的奉獻(xiàn)，保證其完成自身的工作。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問題分析

2.1 職業(yè)道德教育的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)徒制度的教學(xué)模式屬于中國(guó)特有的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的實(shí)施還需要教育部門給予實(shí)際政策的輔助，設(shè)立起專業(yè)的機(jī)構(gòu)，以及系統(tǒng)性的課程流程，這樣才能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)參與其中的積極性，主動(dòng)地與學(xué)校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制度，這一教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供搖籃。

在現(xiàn)階段的學(xué)徒制度開展的過程中，很多高職校園的學(xué)生，都采用三年的時(shí)間，接受校園的教育內(nèi)容，并且把這三年的時(shí)間進(jìn)行兩個(gè)部分的劃分，有一部分的時(shí)間中，學(xué)生在校園內(nèi)部接受理論的教育知識(shí)內(nèi)容，還有一部分的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入了企業(yè)之中，接受了企業(yè)內(nèi)部為學(xué)生提供的實(shí)踐和教育內(nèi)容。在實(shí)際進(jìn)入企業(yè)工作之后，很多高職校園都能夠按照自身的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，以此改善實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境，主要就是因?yàn)楝F(xiàn)代的我國(guó)所使用的學(xué)徒制度，與西方國(guó)家的相比較存在著一定的差距，西方國(guó)家的一般都是相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒制度。所以在實(shí)際的高職校園工作開展的階段，很多學(xué)校完全沒有設(shè)置比較專業(yè)的道德教學(xué)內(nèi)容，都是需要具有比較強(qiáng)服務(wù)性質(zhì)的，關(guān)注的都是職業(yè)工作開展之后的具體情況，這樣的教學(xué)比較零散，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

2.2 考核制度缺乏

職業(yè)道德教育考核缺失主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：首先，缺少考核實(shí)踐。在多數(shù)情況下，職業(yè)道德教育被作為專業(yè)課程，而高職院校對(duì)于學(xué)生的考核，也將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，職業(yè)道德方面的考核相對(duì)較少，即便是對(duì)于一些具有較強(qiáng)服務(wù)性特征的專業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制度屬于一種最新型的人才培養(yǎng)方法，很多家長(zhǎng)校園和企業(yè)的思想，無(wú)法跟隨這一新的教育方式，所以很多人認(rèn)為在上學(xué)期間就是好好學(xué)習(xí)，在企業(yè)上班會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的發(fā)展。還需要提出創(chuàng)新性思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，把這一問題從較長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行分析。因?yàn)閷W(xué)生在校園中接受現(xiàn)代學(xué)徒制度的教育，就有著多重的身份，這也對(duì)其相關(guān)的管理工作帶來(lái)了一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生跟徒弟二者所接受的管理體系不同，所以在人才培養(yǎng)上還存在著考核的問題。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生職業(yè)道德培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)新育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制度的教學(xué)內(nèi)容主要就是，摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)科制度內(nèi)容立足在企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，跟企業(yè)進(jìn)行合作和調(diào)研，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。同時(shí)也能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中，保證所培養(yǎng)出來(lái)的人才都具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。課程體系的劃分對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程的拓展，以及公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)都有著一定的影響，其中校園承擔(dān)一部分基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)中的師傅也承擔(dān)一部分動(dòng)手實(shí)踐操作知識(shí)的傳授，這樣能夠使學(xué)生綜合能力得以發(fā)揮，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。

保證現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠在高職校園中應(yīng)用，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于其建設(shè)專知和兼職結(jié)合的師資力量也有著重要的影響。校園應(yīng)該把電子專業(yè)技術(shù)的授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行劃分，主要分成兩部分：其中理論知識(shí)部分有校園的骨干教師擔(dān)任，而技術(shù)部分則由企業(yè)中的技術(shù)人員擔(dān)任，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制度開展的主要方向。專職和兼職教師二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，最大程度地發(fā)揮出的教學(xué)水平，是企業(yè)中的師傅能夠親自操控學(xué)生的技能掌握程度，保證專業(yè)教師的理論知識(shí)能夠在實(shí)際工作中得以應(yīng)用，整合師資力量，提高教學(xué)水平。

3.2 優(yōu)化考核評(píng)價(jià)

在高職校園教育工作開展的過程中，把職業(yè)的道德教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際成績(jī)的考核相互結(jié)合，能夠保證在最為先進(jìn)的思想理論，以及課程開展體系的支持下，把最有效的思想傳遞給學(xué)生，并且能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更好的引入到企業(yè)的內(nèi)部，保證教學(xué)環(huán)境得到改善。同時(shí)把職業(yè)的道德內(nèi)容與考核工作結(jié)合，也能夠讓學(xué)生更加重視這一工作的開展，使其關(guān)注到，在校園學(xué)習(xí)的過程之中，不僅僅需要提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，還需要針對(duì)職業(yè)的道德進(jìn)行改善，以此才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)。例如：在酒店管理工作開展的階段，校園就可以結(jié)合學(xué)徒制的形式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，并且與實(shí)習(xí)基地制定實(shí)習(xí)的協(xié)議，以及相應(yīng)的學(xué)生管理方法，保證學(xué)生在接受企業(yè)的培訓(xùn)過程中，能夠擁有各種實(shí)習(xí)的貴陽(yáng)微，也能夠有專門的師傅對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，不僅僅指導(dǎo)實(shí)際的操作技能，更指導(dǎo)職業(yè)的道德思想。這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠具備徒弟和學(xué)生兩種身份，以此在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)其進(jìn)行考核，能夠有效的提高學(xué)生的綜合能力，也能夠把高職校園教育工作的效果最大程度的得到發(fā)揮，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和水平，保證其更好的進(jìn)入到未來(lái)的工作崗位之中。高職校園中所采取的現(xiàn)代學(xué)徒制度，能夠與企業(yè)中的資源相互交換，讓學(xué)生在校園期間就能夠享受企業(yè)提供的資源，進(jìn)而拓展自身的事業(yè)，保證校園中資源能夠快速地得以豐富。

在高職校園教育工作開展過程中，高等教育和職業(yè)教育相結(jié)合，才屬于這一校園的教育方法，所以這也具有雙重的屬性?，F(xiàn)在師徒制度在高職校園中的應(yīng)用，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與企業(yè)工作之間的統(tǒng)一，達(dá)到了雙重管理的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師與企業(yè)之間也進(jìn)行相互教學(xué)工作的調(diào)研，實(shí)時(shí)進(jìn)行討論。企業(yè)中的師傅也需要參與到學(xué)生的教學(xué)之中，與教師共同制定出符合學(xué)生管理要求的課程內(nèi)容，以及企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生在校期間需要接受校園和企業(yè)合作的管理模式，對(duì)于各類獎(jiǎng)學(xué)金，以及學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法，也需要接受專業(yè)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和考核，才能夠給與發(fā)放，保證企業(yè)用人需求學(xué)生明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，盡最大可能成為企業(yè)所需求的專業(yè)性人才。

結(jié)論：根據(jù)以上探討的內(nèi)容能夠看出，高職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的重要平臺(tái)之一。傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的要求，只有積極應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，才能使高職教育的人才培養(yǎng)職能得到有效發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）