呂揚帆

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒對生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點。其中，角色游戲是游戲分類中重要的一種。本文運用觀察法，歸納了當(dāng)前中班幼兒在角色游戲中存在的問題。通過對存在問題的原因分析，提出了相應(yīng)的教育建議及策略。

1 前言

1.1 研究緣起

對于選擇這個課題的原因，主要有以下三個方面：

（1）國家對于幼兒角色游戲的重視

國家對于幼兒角色游戲十分重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”同時，《幼兒園工作規(guī)程》中第五章第二十五條第五項指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”由此可見，國家對角色游戲的重視程度。

（2）當(dāng)代幼兒以“自我為中心”的心理特點

現(xiàn)在很多幼兒都是獨生子女，無論是在家庭還是在幼兒園，多以自我為中心，以滿足自己的需要為主，不會考慮他人的感受。自我中心使得幼兒無法體會與其年齡，身心發(fā)展，家庭，幼兒園所匹配的角色意識與責(zé)任感。因此，需要角色游戲，使幼兒正確定位自己。

（3）角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑

游戲是幼兒最主要，也是最重要的活動。幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)和成長。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿來進行的一種游戲，角色游戲為幼兒帶來積極的情緒，有利于社會交往和幼兒獨立性的培養(yǎng)。

1.2 研究意義

本研究通過對中班幼兒角色游戲中存在問題的較為客觀的觀察和歸納，進而從幼兒自身，幼兒園以及教師方面分析了問題的原因，根據(jù)原因提出相應(yīng)的解決策略，為幼兒園改進中班幼兒角色游戲提供參考。

1.3 概念界定

1.3.1 游戲

游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識最有效的手段。

1.3.2 角色游戲

學(xué)前兒童以模仿和想像，通過扮演成年人的角色，在專門設(shè)置的游戲條件下，創(chuàng)造性的反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。

1.4 文獻綜述

關(guān)于幼兒角色游戲的研究，國內(nèi)外存在很多的說法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為：“學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動形式，兒童在這種活動中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系?！逼喗苷J(rèn)為，角色游戲是兒童以模仿和想像，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想像，并學(xué)會用語言符號進行思維。

我國關(guān)于角色游戲的研究，也有許多的貢獻。曹中平肯定了角色游戲?qū)和献髂芰Φ陌l(fā)展，李楠認(rèn)為角色游戲促進兒童的交往，黃人頌認(rèn)為，角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和通過想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

由此可見，國內(nèi)外都相當(dāng)重視幼兒的角色游戲。相比于國外對于角色游戲的研究，我們研究的要晚，要少，但我們應(yīng)該以國外的研究為動力，找出符合中國國情的角色游戲研究理論。

1.5 研究對象與方法

1.5.1 研究對象

由于筆者在淮安A幼兒園實習(xí)，故選擇了該幼兒園42位中班幼兒及2位教師作為研究對象。

1.5.2 研究方法

本研究主要運用了以下兩種研究方法

（1）文獻法

通過一段時間對角色游戲相關(guān)期刊，論文的閱讀和研究，進行了資料的整理和分析，特別是以中班幼兒為主要研究對象的相關(guān)資料，進行了著重分析，以獲得對中班幼兒角色游戲問題及解決方案更深刻的理解。

（2）觀察法

通過在A幼兒園中班實習(xí)期間的實地考察，認(rèn)真觀察并記錄了相關(guān)資料，對中班幼兒角色游戲中存在的問題進行了統(tǒng)計和整理，對解決問題的各種方法進行了記錄和歸納，希望得到真實可靠的相關(guān)數(shù)據(jù)和案例。

2 中班幼兒角色游戲中存在的問題

通過在幼兒園的實地考察和記錄，以及對研究對象進行的了解，進行了資料的整理和收集，并在此基礎(chǔ)之上對資料進行了整理和分析，筆者對中班幼兒角色游戲中存在的問題進行了如下的概括。

2.1角色游戲主題單一

角色游戲是幼兒生活的縮影，是幫助幼兒提前適應(yīng)這個社會的一種手段。隨著幼兒年齡的增長，幼兒對環(huán)境的了解日益增加，他們渴望扮演更多的角色。幼兒面對的卻是一成不變的游戲環(huán)境，導(dǎo)致角色游戲被幼兒逐漸的忽視。

案例1：區(qū)域游戲開始，許多幼兒涌向投入了新材料的建構(gòu)區(qū)，即使有些幼兒沒有玩到新游戲，還是站在一邊觀看，不肯離去。而邊上的娃娃家，卻無人問津，只有一兩個幼兒在里面玩耍。

幼兒喜歡新穎，奇特的事物，面對一成不變的角色扮演，幼兒會逐漸失去興趣。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長和知識面的擴大，幼兒將不再滿足于家庭角色的扮演，他們渴望更多的成人角色，來擴大自己的知識面。

2.2角色游戲區(qū)投放的材料種類相對匱乏

幼兒的生活在不斷地變化，視野也不斷地開闊，但角色游戲的材料往往一成不變。

案例2：瑞瑞在區(qū)域游戲時選擇了餅干店賣餅干。不一會兒，琪琪來到餅干店，看了一會兒，“瑞瑞老板，你有沒有出新口味的餅干，這些口味的餅干我都買過了，沒有我就走了?！比鹑饟u搖頭，琪琪非常失望的走了。

現(xiàn)有游戲材料已經(jīng)不能滿足幼兒游戲情節(jié)的推進了。游戲材料的投放需要以幼兒的興趣為出發(fā)點，從而推動游戲情節(jié)的發(fā)展，而案例中的游戲材料明顯已經(jīng)阻礙了游戲情節(jié)的推進。

很多幼兒園的角色游戲的玩具都是教師在學(xué)期開始的時候做好了投放進去的，幼兒面對著一成不變的玩具，從開始的興致勃勃到最后一點都提不起興趣。玩教具不合理的投入，很容易影響幼兒對角色游戲的興趣，從而導(dǎo)致游戲水平停滯不前。

2.3幼兒注意力不穩(wěn)定

中班幼兒是介于小班幼兒和大班幼兒之間的存在，動作能力有所發(fā)展，活動的積極性有所提高，但比起大班幼兒，還是有所欠缺。幼兒在進行角色游戲期間，規(guī)則意識薄弱，注意力和興趣不能長時間穩(wěn)定。。

案例3：角色游戲開始，豆豆選擇了小小餐廳。豆豆把卡片插在了餐廳門前的小袋子里，戴好廚師帽，穿上小圍裙，興致勃勃地在料理臺準(zhǔn)備材料。隨后陸陸續(xù)續(xù)來了好幾個小朋友（剛開始很認(rèn)真在準(zhǔn)備食材，逐漸開始失去耐心）漸漸地，豆豆開始四處張望。小小餐廳邊上是建構(gòu)區(qū)，小朋友在用積木搭城堡，豆豆看了一會，就自顧自的脫掉了廚師帽，來到建構(gòu)區(qū)開始和小朋友搭城堡，完全忘了在餐廳的客人。

我在邊上看見豆豆脫掉了廚師帽，來到建構(gòu)區(qū)?！岸苟梗阍趺创┲N師的圍裙，咦，小廚房里的廚師怎么不見了?！倍苟箍匆娢?，有點臉紅，說：“我就是來看看，待會就回去。”

作為中班幼兒，對自己所扮演的角色有一定的理解，并且有一定的規(guī)則，游戲的時間能比小班幼兒更長久，但中班幼兒的注意力和興趣不能長時間穩(wěn)定，非常容易受到其他因素的影響。

2.4教師指導(dǎo)水平需要提高

在游戲中，需要教師的觀察和指導(dǎo)，但實際情況是教師不會觀察，不會指導(dǎo)。部分教師在角色游戲中選擇對幼兒采取放任的態(tài)度，在幼兒需要幫助時，也完全不采取措施。而有的教師，則過于干涉幼兒的游戲，以一種管理者的姿態(tài)介入游戲，制定游戲規(guī)則，完全不聽取幼兒的意見。只有少部分教師在幼兒發(fā)生沖突時，會采取措施來解決沖突，幼兒也會聽取教師的意見。

案例5：角色游戲中，文文和瑤瑤都想選擇當(dāng)“媽媽”，但娃娃家只有一個娃娃，兩個人都不愿意放棄。于是，伴隨著對娃娃的所有權(quán)的爭奪開始了兩個人的爭吵。爭吵聲吸引了教師，教師過來制止了爭吵，但并沒有詢問原因，只是和幼兒強調(diào)不準(zhǔn)爭吵就轉(zhuǎn)身離開了。

案例中，教師聽到爭吵聲來到娃娃家，但教師并沒有向幼兒詢問爭吵的原因，只是簡單地制止了爭吵，也沒有采取任何措施來解決這次爭吵。這種簡單甚至可以說粗暴地方式完全不能解決任何問題。矛盾依然存在，爭吵還會發(fā)生。

2.5教師對角色游戲的價值定位存在誤區(qū)

在游戲結(jié)束后，教師通過是否完成了教育目的，游戲過程是否從教育目標(biāo)發(fā)散開來，來評價這次游戲。而這些恰恰是幼兒興趣之外的東西。因此，教師常常在這個環(huán)節(jié)遭到幼兒的忽視。

案例6：游戲結(jié)束后，來到了教師幼兒交流環(huán)節(jié)，教師問幼兒“小朋友們，今天的游戲已經(jīng)結(jié)束了，你們有什么感受嗎？”天天非常積極的舉起了手，說今天第一次玩磁力片，覺得很有趣，話還沒說完，就被老師制止了。隨后，老師開始引導(dǎo)幼兒朝著自己的思路進行發(fā)言，而不是聽幼兒自己的想法。

案例中，教師并沒有意愿來傾聽幼兒自已對這次活動的評價，只是引導(dǎo)幼兒說出自己想聽的話。這樣的評價只是代表了教師的想法，幼兒才是游戲的主人，我們需要以幼兒的想法為主。

3 應(yīng)對中班幼兒角色游戲中存在問題的策略分析

3.1 幼兒方面的應(yīng)對策略

3.1.1強化幼兒的注意力

幼兒是一個不斷發(fā)展的個體，教師和家長都可以在潛移默化中影響著幼兒。教師可以在日常生活中強化幼兒的注意力，以及增強幼兒的責(zé)任感。

3.2 幼兒園方面的應(yīng)對策略

3.2.1根據(jù)中班幼兒的年齡特點開設(shè)不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)

幼兒在不斷地成長和進步，隨著年齡的增長，其人生觀和世界觀會發(fā)生不斷地變化。因此，幼兒園在開展角色游戲時，首先需要考慮到的就是幼兒的年齡問題。根據(jù)幼兒不同的年齡特點，設(shè)置不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)。

3.2.2? 保證角色游戲進行的時間

充足的游戲時間是一切游戲進行的前提，幼兒園需要在幼兒的一日生活中安排出適當(dāng)?shù)挠螒驎r間，保證游戲能夠順利的進行下去，而不被其他活動所侵占。

3.3教師方面的應(yīng)對策略

3.3.1善于發(fā)掘角色游戲主題

興趣是最好的老師，符合幼兒經(jīng)驗或使幼兒感興趣的游戲主題才是一個富有生命力的主題。同時，幼兒是一個不穩(wěn)定的個體，他們無法通過語言清晰的表達出自己的想法，作為教師，我們需要更細致的觀察來選擇適合幼兒的主題。我們可以通過聊天的形式，來了解幼兒的想法，通常幼兒的興趣是分散的，我們可以選擇一個大多數(shù)幼兒感興趣的主題，有時候我們還會獲得意想不到的結(jié)果。

3.3.2教師在游戲前講解游戲的規(guī)則

幼兒是一個在成長的個體，對這個世界的理解還不是很透徹。因此，教師需要給幼兒講述各種角色游戲，使得幼兒能更好的進行角色游戲。尤其是在開設(shè)新的角色游戲的時候，更需要教師的講解，使得幼兒能投入進新游戲。

3.3.3尊重幼兒的自主性

游戲是幼兒的活動，教師要學(xué)會尊重幼兒的想法，尊重幼兒在游戲中創(chuàng)造的氣氛和游戲中的想像與創(chuàng)造。幼兒具有獨立的人格，有著自己獨特的意愿和想法，在活動中有自己的想法，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法。

3.3.4豐富幼兒的生活經(jīng)驗

游戲是建立在幼兒想象的基礎(chǔ)上的，同時來源于生活。因此，我們需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有了一定的生活經(jīng)驗，才會對角色游戲產(chǎn)生興趣，角色游戲也能得以進行下去。因此，教師能在條件允許的情況下帶幼兒參觀各種不同的地方，了解不同的工作。

3.3.5提高教師的指導(dǎo)水平

教師是游戲指導(dǎo)的主體，需要從始至終觀察著幼兒的角色游戲，并在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策。游戲開始時，教師應(yīng)該觀察幼兒是否能自主分配游戲角色，是否能有序取用游戲材料，在游戲中，教師需要觀察幼兒是否能正確，靈活的使用游戲材料，在游戲結(jié)束階段，教師需要關(guān)注幼兒是否能收拾物品，參與游戲的評講活動。

（作者單位：黃埭中心幼兒園）