喻心遠 劉悅 張楠

多模態(tài)英語口語課堂通過調動學生的多種模態(tài)刺激感官體驗，教學過程中刺激感官體驗，使傳統(tǒng)的課堂模式由單一向多樣轉變。同時，基于英語師范專業(yè)特點的課堂活動設計與實施充分凸顯了學生的主體地位，極大地滿足了學生對于口語的個性化學習需要，有利于提高學生綜合素質。

1 引言

隨著多媒體設備、互聯網教學資源進入口語課堂，多模態(tài)教學模式逐漸廣泛運用于教學實踐。在大學口語課堂上如何根據教學目標及學生的學習需要，實現教學多模態(tài)實施是本文重點討論的課題。

2 研究背景

多模態(tài)是指在教學過程中運用視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)等感官模態(tài)的結合，也指教學過程中文本語言模態(tài)、圖像模態(tài)、聲音模態(tài)等多模態(tài)的運用?？谡Z學習是口語學習者主動建構的過程，教師利用PPT輔助教學，整合視頻、音頻、圖片，使知識以多模態(tài)形式呈現（視覺與聽覺相結合），吸引、維持學生課堂注意力，達到激趣的效果。根據克拉申二語習得理論，“可理解性輸入”對于二語習得至關重要?；趯I(yè)特色的多模態(tài)口語教學模式根據教學對象背景專業(yè)不同，因材施教，設計不同的語言輸入材料，使得教學更有針對性，減少學生在語言輸入過程中的障礙，使新知識與專業(yè)知識結構形成實質性聯系，在此基礎上進行有意義學習及理解性記憶，有利于知識的進一步深加工，順利完成語言的內化。 Long （ 1983）在輸入假說的理論基礎上又提出互動假說，遵循輸入—互動—習得的理論模式。基于專業(yè)特色的多模態(tài)口語教學通過實物、模象直觀，輔之以言語直觀，并基于學生原有的專業(yè)知識，進行語言輸出練習，提高二語習得效率。

本研究基于英語師范專業(yè)學生的專業(yè)背景、原有知識結構及心理特征，設計具有專業(yè)特色的教學內容。進行教育話題辯論等教學活動，使學生學習口語知識技能的同時樹立教師職業(yè)意識、提高專業(yè)素養(yǎng)。

3 基于專業(yè)特點的多模態(tài)口語課堂教學設計與實施案例

下面闡述以“高考應不應該分科”為辯題的凸顯師范生專業(yè)特點的英文辯論口語教學實施。辯題選材新穎，具有較強的時效性。貼近生活，有趣味性。圍繞教育話題進行討論，凸顯了師范生的專業(yè)特點，使學生有話可說，增強學生學習動機。學生通過辯論，提高口語交際能力、培養(yǎng)批判思維，并加深對教育體制的認識，拓展專業(yè)視野。教學對象為英語師范專業(yè)大一學生，學生進入大學階段的口語學習，不輕易被全身反應法為指導的游戲式口語教學活動所激趣，根據他們心理發(fā)展特征，應設計使他們能表達個性化的具有一定思想深度的活動。同時學生學習需要的目的性增強，教學活動應有針對性，反饋性。學生剛經歷高考，對話題有深刻體會，但語言知識技能掌握不夠牢固，應督促學生做好預習，進行一定質量的語言輸入。教學目標有：學生掌握與考試制度相關的口語表達，學會陳述觀點，了解考試制度;自主完成英文辯論各個環(huán)節(jié)，提高合作能力，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維;樹立師范生職業(yè)意識，喚起對教育事業(yè)的熱愛。教師注意控制課堂進度與秩序，防止辯論跑題，并運用多媒體展開多模態(tài)教學。

3.1 課前準備

傳統(tǒng)口語課堂缺少課前預習，沒有一定質量的語言輸入，學生往往不愿開口，嚴重影響教學質量。多模態(tài)口語教學強調課前教師通過微信、QQ學習群布置預習任務，上傳詞匯句型音頻資料，使學生在課前自主解決好發(fā)音和生詞的相關問題。教師提前將學生分為正反方，要求兩隊學生進行小組合作調查考試制度有關信息，共同組織觀點。改變只注重語言形式、機械訓練的教學現狀，而強調培養(yǎng)英語思維。有了語言輸入和觀點積累，學生積極發(fā)言，從而語言能力得到鞏固提高。

3.2 新知呈現與操練

教師播放關于高考分科話題的采訪視頻作為導入，說明辯論賽規(guī)則和要求，指導學生進行辯論。同時，課堂布置模擬辯論賽現場，桌椅擺放成對立兩列、加設計時器，營造真實語境。學生在辯論過程中不僅運用語言傳達信息，手勢和眼神同樣輔助他們達到表意效果。教師在辯論過程中應注重引導，防止學生在辯論過程中出現跑題現象，并且仔細觀察學生的發(fā)言，作好相應的記錄。辯論賽全程可進行錄像，便于學生反復觀摩。另外，以多媒體輔助進行的多模態(tài)信息輸入能有效減輕學生的認知負荷。因此，在高強度的口語訓練后，適當地播放一些與教學內容相關的英文小視頻，可有效緩解緊張的課堂氣氛。視頻中角色的動作表情刺激視覺模態(tài)，不同口音的英文對白，律動的背景音樂調動著聽覺模態(tài)，使學生不自覺地進行模仿，從而潛移默化地習得語言。

3.3 多模態(tài)評價反饋

首先，評價主體多元化。賽后教師總結觀點，指出不足，并對個別同學進行點評。其次，鼓勵學生之間互相評價。作為師范生，生生評價不僅有利于學生了解教學評價的依據、全面進行自我反省，還有利于學生提高走上教師崗位后進行教學活動評價的能力。其次，評價形式應多樣化。教師可以利用網絡平臺對學生進行問卷調查，并將每一位學生的辯論片段剪輯為視頻，加入學生成長檔案袋，從而可以搜集整理出更加全面的學習成果，從而極大地發(fā)揮評價對教師和學生的反饋、激勵、啟發(fā)作用。評價方式不再單一，能更好促進學生發(fā)展，教師調整教學方法，完善口語教學實施。

4 多模態(tài)口語課堂實施要點

4.1正確定位教師角色

課前，教師應明確自己學習資源提供者的角色。學習材料的選取要有趣味性、時效性，應充分考慮學生年齡特征和心理特征，并結合其專業(yè)特點，選取那些有思考價值的學習材料。以文本、音頻、視頻多種形式呈現。教師應嚴格要求學生做好預習工作，明確提出學習任務。

新知呈現環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮主導作用，模象直觀與言語直觀相結合，在PPT等直觀模具展示的過程中， 發(fā)揮其補充輔助作用，對圖像、音像進行講解，引導學生進行思維活動。切忌漫無目的地放映PPT，使得教學重難點無法得到清晰的闡述。

操練環(huán)節(jié)，教師在注重學生主體地位的同時應發(fā)揮其監(jiān)控作用。觀察記錄課堂表現，發(fā)現學生口語表達錯誤時用表情、眼神進行暗示，保證其口語表達流暢準確。并在學生進行口語活動時及時調節(jié)、引導課堂節(jié)奏、方向。例如，在傳統(tǒng)口語小組活動過程中，學生慣用母語進行交流，丟失了英語口語操練機會，因此教師應督促學生進行英語互動。在學生展示結束后，教師應及時反饋，提出改進意見，有利于下次活動的進步。

4.2 模態(tài)運用的原則

雖然多模態(tài)教學有利于創(chuàng)設語境，使學生完成建構性的語言任務，但教師不能過于依賴、濫用多模態(tài)教學手段。在模態(tài)的選取和應用方面應遵循適度原則，在教學過程中不“喧賓奪主”。利用音頻視頻使學生持續(xù)專注，而不是導致其注意力的分散。多模態(tài)教學環(huán)節(jié)的安排應具有目的性、針對性，且有邏輯順序，為課程目標服務。并且多模態(tài)的口語教學除了訓練學生綜合語言運用能力之外，還應注重學生英語思維能力的培養(yǎng)。通過英文辯論、小組合作調查探究活動，培養(yǎng)學生思考問題的習慣，塑造批判性、創(chuàng)造性思維。

5 結語

基于專業(yè)特點的多模態(tài)口語課堂，充分尊重學生主體地位和發(fā)揮教師主導作用，運用多種教學手段，開展多樣化教學活動，采用多種形式的評價方式。教學設計充分考慮學生原有知識結構，使口語學習更加高效。未來多模態(tài)口語教學推廣過程中，還有課時分配、資金設備分配等實際操作層面的問題有待考量，且需要專業(yè)素養(yǎng)較高的教師根據不同專業(yè)特點進行教學設計。

本文系基金項目：校級重點項目“多模態(tài)英語口語教學模式探究——基于專業(yè)特點的外教口語課堂設計與實施”，項目全稱 ：多模態(tài)英語口語教學模式探究——基于專業(yè)特點的外教口語課堂設計與實施，項目編號：20181203028。

（作者單位：江西科技師范大學外國語學院）