摘要：當(dāng)前社會(huì)各方面對(duì)于幼兒教育的重視程度越來越高，如何發(fā)展幼兒教育，如何將幼兒教育更加系統(tǒng)化、更加科學(xué)化，成為教育工作者面臨的主要問題之一，也是我們身為幼兒教育的工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)和解決的。本文從實(shí)際出發(fā)就一些幼兒美術(shù)的愉快教學(xué)策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；愉快教學(xué)；幼兒教育

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：教育意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。那么我們的幼兒教育正是觸動(dòng)孩子們的靈魂。在這個(gè)觸動(dòng)幼兒靈魂的過程中，如何讓幼兒在快樂中感知美，在幸福中感知美術(shù)的奇妙之處，如何走到真正的寓教于樂。將枯燥的平淡的學(xué)習(xí)過程變得簡單有趣，我們可以將之稱為寓教于樂。寓教于樂，這個(gè)詞好像已經(jīng)被一些學(xué)習(xí)機(jī)和兒童玩具用壞了，我們也常常質(zhì)疑學(xué)習(xí)這件事真的能快樂起來嗎？

一、 當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在我們傳統(tǒng)的教育觀念里，愉快和教學(xué)是不能聯(lián)系到一起的?！皩W(xué)”就應(yīng)該是板起面孔的、嚴(yán)肅的、不茍言笑的、認(rèn)真謹(jǐn)慎的，而“玩”就應(yīng)該是課余時(shí)間讓孩子們到操場(chǎng)上到游樂設(shè)施上玩耍。在我們當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育里，也存在這樣的情況。美術(shù)學(xué)科本身就帶有一些安靜、沉穩(wěn)的性質(zhì)，讓孩子們沉下心、坐下來跟著老師進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于天生活潑好動(dòng)、注意力容易被分散的孩子們也是有難度的。而且幼兒階段的美術(shù)注重的是對(duì)孩子創(chuàng)造力和想象力的挖掘，對(duì)孩子們動(dòng)手能力和審美能力的鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于語言表達(dá)能力尚未完全成熟的孩子們來說，美術(shù)更是一種表達(dá)方式，可以流露出孩子們的內(nèi)心想法，更便于家長和老師去理解孩子的內(nèi)心。但是當(dāng)前很多幼兒教育都過于注重技能性的培養(yǎng)，一味地追求繪畫技術(shù)，更有一些家長盲目地根據(jù)“像不像”“好不好看”這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子，這是十分不利于孩子的發(fā)展的。孩子的世界是豐富多彩的，他們對(duì)世界充滿了好奇和求知欲，他們的每一筆涂鴉每一種色彩選用都透露了他們內(nèi)心的變化，他們尚未沒有被世俗的眼光限制，沒有被傳統(tǒng)的看法桎梏，他們天真爛漫、無拘無束，在我們眼中是最好的藝術(shù)家。因此我們的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)孩子去表達(dá)、放肆大膽的畫。孩子是做什么事情都需要及時(shí)反饋的，教師要給予孩子鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子在美術(shù)上表達(dá)自己的自信心。

二、 幼兒美術(shù)愉快教學(xué)的相關(guān)策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念、多加鼓勵(lì)

我們國內(nèi)的家長和教師往往信奉從嚴(yán)教子，“慣子如殺子”等等這樣的教學(xué)觀念?？偸橇?xí)慣性地認(rèn)為，批評(píng)在與孩子的溝通中占大多數(shù)，能督促孩子前進(jìn)。我認(rèn)為這是不對(duì)的。我們不論是批評(píng)還是表揚(yáng)，都是把這作為教育孩子的工具，教育工作者內(nèi)心總是想著這樣做會(huì)把孩子塑造成什么樣性格的孩子，但是過度的批評(píng)會(huì)讓孩子從小就沒有自信，常常自我懷疑，在表達(dá)上畏首畏尾，猶豫不決，不敢說出自己內(nèi)心的想法。我們?cè)诮逃袘?yīng)當(dāng)采取客觀公正的態(tài)度，就事論事，說清楚事情的本質(zhì)引導(dǎo)孩子去理解，讓他們樹立基本的是非觀念，對(duì)家長和教師的行為有正確的理解，但不受限于外在評(píng)價(jià)。

在幼兒美術(shù)教育中，我們教師要鼓勵(lì)孩子們?nèi)ビ赂冶磉_(dá)，因?yàn)槊佬g(shù)本就是表達(dá)的學(xué)科，只有給孩子寬松自由的氛圍，積極鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)作，他們才有可能在學(xué)習(xí)中碰撞出想象的火花，自信地去表達(dá)自己喜歡的，哪怕是成年人看不懂的涂鴉也要耐心地與孩子們溝通，在這個(gè)過程中了解孩子們的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)塑造孩子看待事情公正合理的態(tài)度，激發(fā)孩子們對(duì)于美術(shù)的熱愛，去深入觀察孩子內(nèi)心的情感世界，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苊佬g(shù)的壯麗和奇妙之處。

（二） 教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)形式。

對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)，我們可能都想到了比賽，但在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)“競(jìng)爭(zhēng)”中，筆者認(rèn)為這是一種師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，是教師的引導(dǎo)，是幼兒發(fā)揮的想象和觀察活動(dòng)。這里的“指導(dǎo)”就像放風(fēng)箏的線，不能太松也不能太緊?！耙龑?dǎo)”不僅要給孩子們自由的想象空間，還要有一定的目標(biāo)和要求。

（三） 實(shí)施開放式美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)幼兒自由度

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家。他曾經(jīng)提出應(yīng)該允許孩子們獨(dú)立完成他們能做的事情。開放的藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)在一定程度上打破了固定的模式，孩子們可以自由地完成自己想要做的藝術(shù)活動(dòng)。在藝術(shù)教學(xué)中給幼兒提供充分的自由和獨(dú)立的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，不僅可以豐富幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒真正感到快樂。

（四） 欣賞孩子，不以成年人的眼光隨意評(píng)判作品

幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，本就不是為了去創(chuàng)作作品，它更像是一個(gè)工具，幫助我們?nèi)チ私夂⒆拥膬?nèi)心情感世界，幫助我們和孩子進(jìn)行更好的交流，從而引導(dǎo)孩子擁有更好的審美素養(yǎng)。孩子的世界是天馬行空的，草可以是紅色的，天可以是綠色的，太陽可以是方形的，我們不能盲目地追求繪畫的真實(shí)性，按照“像不像”“真不真實(shí)”這些成年人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，單一地去評(píng)價(jià)他們畫得好不好，去要求引導(dǎo)他們與我們擁有一樣的審美標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)小孩子的想象力和創(chuàng)造力無疑是一種抹殺，長此以往，孩子們就好比工廠里批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，缺少自己的個(gè)性和想象。我們應(yīng)該給孩子開放的創(chuàng)作空間，讓他們盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生靈感和熱情。

三、 總結(jié)

當(dāng)代的幼兒美術(shù)教育的確存在一些問題，比如說受到成年人觀念的影響，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單一，缺乏吸引力。我們作為孩子們的引導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極鼓勵(lì)，給孩子們更大的創(chuàng)作空間，做到真正地寓教于樂，讓孩子們從內(nèi)心深處熱愛美術(shù)。寓教于樂不僅僅是樂，也要注重教的方法，在追求學(xué)習(xí)的快樂和輕松的過程中，也不應(yīng)該失去學(xué)習(xí)本身的目的，讓幼兒美術(shù)的愉快教學(xué)不會(huì)淪為一場(chǎng)游戲?？偠灾?，合理地把握寓教于樂中的“樂”，有所針對(duì)性地改善美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，從而推進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。觀察孩子們?cè)诔砷L過程中的內(nèi)心世界的變化，從而更好地引導(dǎo)孩子們的心理向健康向上的方向不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慧.幼兒美術(shù)的愉快教學(xué)策略[J].大眾文藝，2018（20）：200.

[2]戴玉云.激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情的教學(xué)策略[J].黑河教育，2013（8）：85.

作者簡介：

南永乾，二級(jí)教師，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第四幼兒園。