摘要：高中物理實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性更強(qiáng)，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備靈活的思維，能夠從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題。傳動(dòng)帶問(wèn)題是高中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，其涉及諸多綜合性內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。本文以物體在傳動(dòng)帶上的運(yùn)動(dòng)為例，淺析如何做好高中物理實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；傳動(dòng)帶；運(yùn)動(dòng)

物理實(shí)驗(yàn)是揭示物理現(xiàn)象、幫助人們發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)規(guī)律的重要手段，在高中物理學(xué)習(xí)中，合理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅能增加學(xué)習(xí)興趣，也能以實(shí)驗(yàn)為載體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、 傳動(dòng)帶實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)分析

傳動(dòng)帶實(shí)驗(yàn)是高中階段物理中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)之一，由于其涉及了運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、功能關(guān)系、參照系等多方面物理知識(shí)，一直以來(lái)都是高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中物理實(shí)驗(yàn)——物體在傳動(dòng)帶上如何運(yùn)動(dòng)，首先要分析實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：水平傳動(dòng)帶的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是物體在水平面上傳輸，則物體自身重力始終垂直于地平面，不會(huì)產(chǎn)生向其他方向的分力，由此水平傳動(dòng)帶問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，通常都為勻變速直線運(yùn)動(dòng)或勻速直線運(yùn)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只需認(rèn)真分析每一階段運(yùn)動(dòng)的位移、速度，基本就能夠計(jì)算出答案。傳動(dòng)帶實(shí)驗(yàn)涉及的公式及定律主要為運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、力學(xué)公式、牛頓第二定律、動(dòng)能定理、能量守恒定律。

二、 傳動(dòng)帶實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（一） 激活探究性思維

激活探究性思維，是展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)。傳動(dòng)帶物理實(shí)驗(yàn)，需要全面分析物體的受力情況、功能守恒關(guān)系、運(yùn)動(dòng)狀況，在充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材之后，可以以設(shè)置問(wèn)題情境、模擬傳動(dòng)帶模型等方式啟發(fā)自身的思維，回憶以往的知識(shí)點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)思維，讓其處于活躍狀態(tài)，然后逐漸發(fā)散思維，從點(diǎn)到面再到整體，循序漸進(jìn)地展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二） 分析問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示物理現(xiàn)象，驗(yàn)證已經(jīng)存在的物理結(jié)論，所以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑要及時(shí)解決，可以向他人請(qǐng)教或者直接詢問(wèn)教師。物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，要激活思維，積極分析遇到的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)思考解決的方式和可能預(yù)想的答案，才能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)性，帶動(dòng)學(xué)生探究更深層次的問(wèn)題。

（三） 合作解題

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以小組為單位展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單和探究性問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，小組成員明確分工，相互幫助，能夠高效率地完成實(shí)驗(yàn)。

（四） 集體反思和總結(jié)問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)探究的每一個(gè)階段，都要積極進(jìn)行反思和總結(jié)，針對(duì)上一階段實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出思維誤區(qū)，以有效的方式解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)整節(jié)課程做一個(gè)完善的總結(jié)，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后多鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)的記憶。

三、 傳動(dòng)帶實(shí)驗(yàn)試題實(shí)例解析

如圖為一利用傳動(dòng)帶輸送貨物的裝置，物塊（視為質(zhì)點(diǎn)）自平臺(tái)經(jīng)斜面滑到一以恒定速度v運(yùn)動(dòng)的水平長(zhǎng)傳動(dòng)帶上，再由傳動(dòng)帶輸送到遠(yuǎn)處目的地，已知斜面高h(yuǎn)=2.0 m，水平邊長(zhǎng)L=4.0 m，傳動(dòng)帶寬d=2.0 m，傳動(dòng)帶的運(yùn)動(dòng)速度v=3.0 m/s。物塊與斜面間的摩擦系數(shù)μ1=0.30。物塊自斜面頂端下滑的初速度為零。沿斜面下滑的速度方向與傳動(dòng)帶運(yùn)動(dòng)方向垂直。設(shè)斜面與傳動(dòng)帶接觸處為非常小的一段圓弧，使得物塊通過(guò)斜面與傳動(dòng)帶交界處時(shí)其速度的大小不變，重力加速度g=10 m/s。為使物塊滑到傳動(dòng)帶上后不會(huì)從傳輸邊緣脫離，物塊與傳動(dòng)帶之間的摩擦系數(shù)μ2至少為多少？

（1）以m表示物塊的質(zhì)量，求得物塊在斜面上滑動(dòng)的加速度為：

α=mgsinθ-μmgcosθm=g（sinθ-μcosθ）

（2）求得物塊滑到斜面底端的速度v0為：

v0=2ahsinθ=2gh（1-μ1cotθ）=4.0 m/s

（3）選擇傳動(dòng)帶為參照系，物塊滑到傳動(dòng)帶的初速度大小為：

v′0=v20+v2=5.0 m/s

（4）運(yùn)動(dòng)方向與傳動(dòng)帶邊緣的夾角α滿足：

tanα=43

（5）由題目條件可知，物塊在傳動(dòng)帶上做減速運(yùn)動(dòng)，其加速大小為：

α′=μmgm=μ2g

（6）求得物塊與傳動(dòng)帶相對(duì)靜止時(shí)在傳動(dòng)帶上運(yùn)動(dòng)的距離為：

s′=v′202a=v′202μ1g

（7）物塊不超過(guò)傳動(dòng)帶的邊緣對(duì)應(yīng)的最小摩擦系數(shù)μ2應(yīng)滿足的條件為：

s′sinα=vn0sinα2μ2g=d

（8）綜合上述條件及公式，最終可求得μ2值為：

μ2=v′20sinα2gd=0.5

四、 小結(jié)

一直以來(lái)，高中物理傳動(dòng)帶問(wèn)題都是高中物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，結(jié)合傳動(dòng)帶問(wèn)題的專(zhuān)題知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、重要公式，以課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)為突破口及切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)題海練習(xí)、機(jī)械記憶套用公式的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)思維能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的分析與思考的能力，從而掌握正確的解題方法，將日常所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用于試題解析中，獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]院建崗.“傳送帶”模型在高中物理中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017（s1）：49.

作者簡(jiǎn)介：

楊宇軒，江蘇省連云港市，江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)。