摘要：本文以人教版初中英語教材中的閱讀材料為例探討如何在英語閱讀教學(xué)中利用先行組織者策略幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：先行組織者；英語閱讀教學(xué)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、 引言

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)輸入的重要渠道，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、獲取新知識(shí)、拓寬知識(shí)面，還能幫助學(xué)生提高思維能力、獲得審美體驗(yàn)。學(xué)生閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。然而，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，一些教師由于缺乏教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，過于注重對(duì)詞匯和語法知識(shí)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和對(duì)思維的訓(xùn)練。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，如何最大限度地激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)新材料的理解，提高其閱讀理解能力，是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。先行組織者策略，自20世紀(jì)60年代由奧蘇貝爾提出以來，被許多專家學(xué)者進(jìn)行了豐富的實(shí)證研究，并被充分證明在教學(xué)中很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但是如何將先行組織者策略應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的研究卻不多。因此，本研究嘗試探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用先行組織者策略，以進(jìn)一步擴(kuò)大先行組織者策略的使用范圍，為初中英語閱讀教學(xué)提供新的理論支撐。

二、 國內(nèi)外相關(guān)研究

1960年，奧蘇貝爾以鋼為學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較了控制組和實(shí)驗(yàn)組不同的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)顯示陳述性組織者有利于提高學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。1961年，奧蘇貝爾和約瑟夫又比較了控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)佛教和禪宗佛教的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)比較性組織者有助于幫助學(xué)生辨別新舊知識(shí)，提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

國內(nèi)關(guān)于先行組織者的研究涉及了不同教育階段和不同學(xué)科。侯琳探討了先行組織者理論在人教版高中語文教材文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用。李元功以人教版地理必修一為例，研究發(fā)現(xiàn)基于先行組織者理論的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高課堂教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生地理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。吳振興以高一兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，研究表明在高一化學(xué)離子反應(yīng)單元教學(xué)中，先行組織者策略能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，可以作為高中化學(xué)概念教學(xué)的有效策略。

三、 先行組織者

先行組織者是從組織者一詞演化而來。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容前介紹的，目的在于用它們確立意義學(xué)習(xí)的心向，給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，因此又被稱為先行組織者。先行組織者作為一種概括性更高、包攝性較廣的引導(dǎo)性材料，能在學(xué)生已知和未知的知識(shí)間架起一座橋梁，幫助學(xué)生更好地同化新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。組織者可分為兩類：一類是陳述性組織者，它的目的在于為新的知識(shí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新知識(shí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；另一類是比較性組織者，用于較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相類似知識(shí)的異同，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是既感到熟悉又感到陌生，因此很容易引起新舊知識(shí)的混淆，比較性組織者可以起提高新舊知識(shí)可辨別性的作用，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生獲得精確的知識(shí)。

四、 在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用先行組織者策略的必要性和可行性

英語教材為教學(xué)提供了豐富的閱讀材料，給英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多樣化的語境，而不是單純的知識(shí)羅列和機(jī)械的知識(shí)練習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的英語閱讀教學(xué)中，一些教師把閱讀材料當(dāng)成了詞匯和語法的載體，教學(xué)的中心任務(wù)變成了詞匯記憶和語法學(xué)習(xí)；忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄；不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能有效遷移和運(yùn)用；忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善，未能幫助學(xué)生形成全面系統(tǒng)的英語思維。這些都是目前初中英語閱讀教學(xué)中常見的問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的客觀條件包括一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；主觀條件是學(xué)生主動(dòng)利用舊知識(shí)同化新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、把它納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)就是使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和發(fā)展的過程。英語文章閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知加工過程，包含注意、記憶力、推理等許多要素。學(xué)生不能僅僅依靠單向接受文本信息來理解文本含義，而應(yīng)該積極主動(dòng)地用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與新的閱讀文本發(fā)生作用，獲得意義。英語閱讀包括符號(hào)辨認(rèn)和理解兩個(gè)階段。第一階段通過符號(hào)辨認(rèn)，即單詞、短語、句子等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能從表層理解文章。第二階段，要想更深入地理解文章，獲得意義，學(xué)生需要積極主動(dòng)地利用已知的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能建構(gòu)對(duì)英語閱讀材料真正的理解。此外，英語閱讀理解的速度和效率也受學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響。初中生經(jīng)過前幾年的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)擁有了一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，并且現(xiàn)行的英語教材也是基于學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行組織和編排的，具備教育心理學(xué)所倡導(dǎo)的邏輯意義，所以先行組織者策略完全可以充分運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中。

五、 將先行組織者策略應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)

筆者以先行組織策略結(jié)合人民教育出版社初中英語教材《Go for it！》中的一篇閱讀材料為例，闡述先行組織者策略在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一） 準(zhǔn)備先行組織者

首先，教師在設(shè)計(jì)先行組織者前，必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)水平和認(rèn)知水平進(jìn)行全面的分析，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合教材，用初中生熟悉的方式呈現(xiàn)。其次，現(xiàn)行的大多數(shù)教材都是按照教育心理學(xué)的規(guī)律編制而成的，具備教育心理學(xué)所倡導(dǎo)的邏輯意義。因此教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘其中的組織者，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)合理地組織這些潛在的組織者。

（二） 確定先行組織者

教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真鉆研閱讀材料的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置不同類型的先行組織者。以人教版初中英語《Go for it！》教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday？的閱讀材料（第47頁）為例，由于在本單元Section A部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了月份和日期的表達(dá)，并且在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單活動(dòng)的表達(dá)和日記、信件等文本體裁，因此，這篇閱讀材料的先行組織者可以確定為：（1）What activities does our school often hold？ （2）When do these activities usually take place？ Whats the date？ （3）What activities do you like？ （4）What is the genre of this passage？ （5）What other genres do you know？同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)art festival，book sale，school trip，soccer等單詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生利用這些提示理解材料。這樣既能喚醒他們大腦中已有的背景知識(shí)，又能引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的注意。

（三） 呈現(xiàn)先行組織者

教師在確定了先行組織者后，可以采取多種方式來呈現(xiàn)這些組織者，例如使用語言文字、圖片、視頻、實(shí)物和模型等，或?qū)追N方式綜合利用。在英語閱讀教學(xué)中，教師通常可以采取以下幾種方式來呈現(xiàn)先行組織者。

1. 設(shè)問法

該方法是運(yùn)用最廣泛的呈現(xiàn)方法。教師可以在學(xué)生閱讀前，針對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置一系列問題，這些問題通常以口頭表述、板書或幻燈片的方式呈現(xiàn)，它可以引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀理解的效率。例如上文所述的（1）What activities does our school often hold？ （2）When do these activities usually take place？ Whats the date？

2. 比較法

將新材料與學(xué)生大腦中相關(guān)的舊知識(shí)作比較，指出新舊知識(shí)的異同，便于學(xué)生更快更好地理解新材料，獲得更為清晰精確的知識(shí)，同時(shí)也鞏固了原有的舊知識(shí)。例如上文所述的What is the genre of this passage？ 和What other genres do you know？ 這篇閱讀材料的體裁是notice，學(xué)生之前并未接觸過，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)過diary、letter、story等體裁，因此教師可以向?qū)W生同時(shí)呈現(xiàn)多種體裁的閱讀材料，尤其是將比較相似的notice和letter 兩種體裁的閱讀材料對(duì)比呈現(xiàn)。

3. 直觀法

該方法以圖表、圖片、視頻、實(shí)物或者模型等直觀手段呈現(xiàn)組織者，該方法直觀性、生動(dòng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生理解和記憶。例如在上述閱讀材料中，可以用圖片或視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)art festival和book sale，用實(shí)物或模型來呈現(xiàn)soccer和basketball。

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中教師可以綜合運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

六、 結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者策略，以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)為依托，在閱讀前呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)、文本體裁、文章結(jié)構(gòu)等信息，使學(xué)生意識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的可以起固定作用的知識(shí)，在新的閱讀材料和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行有效加工，深層理解文章，把語言知識(shí)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀水平。如何將先行組織者策略有效運(yùn)用于英語教學(xué)中是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域，值得更多人去探索發(fā)現(xiàn)，其研究結(jié)果很可能會(huì)給英語閱讀教學(xué)帶來新的啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：吳園園，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)。