摘要：童年是生命的源泉，是人類精神意義上的本原。而當前的教育，很少遵循兒童生命發(fā)展的次序對兒童實施教育，我們的孩子正逐漸遠離自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的純真和歡樂。如何還孩子一個本真的童年，享受數(shù)學學習的樂趣，這是每一位一線數(shù)學教師需要面對的問題。

關鍵詞：兒童；數(shù)學；童心課堂；數(shù)學童年

一、 當前數(shù)學課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)實生活中我們經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛入學的孩子課堂上表現(xiàn)積極，思維活躍，個性鮮明，課堂節(jié)奏歡快。可到了高年級，他們在課堂上一個個都變得沉默寡言，思維緩慢，面無表情，整個課堂死氣沉沉。本應千姿百態(tài)的學生，卻變成了“千人一面”的模式。究其原因主要有以下幾個方面。

1. 教學設計失位。很大一部分教師在教學設計時并沒有以“童”為本，很少關注兒童的需求，沒能細致地從兒童的認知水平和心理特征去考慮教學內容的呈現(xiàn)、教學手段的選擇、教學語言的運用等，從而導致課堂設計成人化、功利化。

2. 課堂學習失主。部分教師在課堂上缺了一顆童心，少了一份童趣，多了一些成人的說教，多了一些成人的教學方法和標準。在這種環(huán)境中學習，孩子更多地是按照成人的規(guī)則和要求行事，久而久之，他們的個性、創(chuàng)造力逐漸消失殆盡，兒童的天性也蕩然無存，成了一群群“身體是小孩，思維是成人”的兒童。

3. 教學評價失當。部分教師往往以學生的成績論好壞，以結果定輸贏，忽略了對學生數(shù)學思維品質的關注，導致學生思維發(fā)展的差異越來越大，影響了學生的后續(xù)發(fā)展，部分學生甚至逐步喪失對數(shù)學學習的興趣。

我們的孩子正逐漸遠離自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的純真和歡樂。如何還孩子一個本真的童年，享受數(shù)學學習的樂趣，構建小學數(shù)學“童心課堂”已經刻不容緩。

二、 數(shù)學童心課堂概念界定

1. 數(shù)學“童心課堂”：是指以兒童發(fā)展為中心，以學習目標為引領，以基本活動經驗為基點，以優(yōu)化教學設計為支撐，讓兒童愉快地、自主地、有效地經歷數(shù)學化過程的課堂。兒童在這種課堂文化的滋潤下獲得成長和精神滿足，童真將得以回歸，童趣將得以激發(fā)，童心將得以放飛。

2. 課堂目標：激發(fā)兒童的積極性、創(chuàng)造性、想象力，讓兒童愉快地、自主地、有效地經歷數(shù)學化過程，讓兒童在數(shù)學課堂上真正釋放出天性，讓他們在五彩斑斕的數(shù)學世界里邊玩邊學，讓“童心”在靈動的課堂上大放光彩。

三、數(shù)學童心課堂教學策略

（一） 挖掘童素，活用教材

教師解讀教材時要有“兒童視角”，關注學生對教材的趣點、難點、盲點，細心挖掘教材中的“童心”素材，根據(jù)兒童的學習心理、需求，靈活地選用教材，做到教學內容童心滲透“三化”：

1. 童趣化。當教材的內容與學生的接受能力有差距，難理解時，我們就將教材的內容進行適當?shù)馗木?，化解難點，使教學內容童趣化。

2. 層次化。當教材中出現(xiàn)了重復性教學內容或具有共性的教學內容時，我們就可以對教材進行適當?shù)貏h減或重組，有效整合，使教學內容層次化。

3. 生動化。當靜態(tài)的教學內容顯得枯燥乏味時，我們就把這些靜態(tài)的轉化為動態(tài)，有聲有動，使教學內容生動化。

（二） 基于童情，設計目標

制訂目標時，我們要從兒童的“真實學情”出發(fā)，詳析學情，分層準確把握教學目標，這是實現(xiàn)童心課堂教學有效有趣的關鍵。

1. 選擇恰當目標，激發(fā)童趣。

教師基于兒童“好奇、好動、好模仿”的天性來制定教學目標，可以使整課堂更加充實、富有童趣。

2. 細化教學目標，分散難點。

兒童的數(shù)學學習主要以具體思維和形象思維為主，在教學較抽象的、兒童難以理解的知識時，可以采用“細化教學目標，分散難點”這一策略，幫助學生理解新知，促進課堂的有趣、有效。

（三） 破解童疑，以學定教

課堂上學生是一個個活生生的人，帶著自己的經驗、思考、靈感、興致參與課堂教學，由此課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，因此，教師不僅要有破解學生“童疑”的智慧，更要有隨機應變的教學機智，“以學定教”，“順學而導”，引領課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進，這樣學生才會學得興趣盎然。

1. 慧抓生成，綻放精彩課堂。

教師應該珍視課堂中生成的資源，及時接納彈性、靈性的、鮮活的學情，靈活地調整教學流程，取舍教學內容，對瞬息萬變的課堂做出巧妙地處理，做好學生學習的引路人，使童心課堂充滿靈性、個性、創(chuàng)造性。

2. 巧用錯誤，演繹精彩課堂。

教學方法可以預設，但隨著課堂教學流程的推進，也要靈活選擇。當學生在學習過程中產生錯誤，或原先的教學方法不適合學生學習時，教師明察課堂，適時調控，靈活地重新選擇切實可行的方法，有效地激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生體驗成功的樂趣。

（四） 順應童真，活動體驗

課堂，是兒童發(fā)現(xiàn)之旅，是釋放兒童天性的樂園。因此，在“童心課堂”中，教師要創(chuàng)設一個個學習實踐活動，引導學生親身經歷、體驗學習過程，讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去表達，充分展現(xiàn)實踐、探究、發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的課堂是充滿學習的樂趣的，學生學得輕松，學得愉快，學得扎實。

1. 朗誦兒歌，增添童趣。

根據(jù)兒歌“喜新”的特點，對常規(guī)的方法進行巧妙地變式設計和處理，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，更能啟迪學生的思維。例如，兒歌是小學生最易理解和接受的一種文學形式，因為它的淺近形象、有節(jié)奏感、易記憶，所以深受小學生喜愛。在數(shù)學概念教學時，改變學習方式，以兒歌的形式將概念串聯(lián)起來，這樣一變，可以使枯燥的數(shù)學教學增添童趣，使學生不再產生“厭學”的情緒。

2. 玩中學習，增添童悅。

如果學生對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W變?yōu)樽杂X學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持高昂的學習勁頭。天性所致，小學生最感興趣的則是“做”和“玩”。為了使學生的行為情感和認知都能參與到知識的形成過程之中，并能感受到參與的樂趣，我們在數(shù)學實踐中就應該確立“玩”的教學理念。當然，這里充滿童趣的“玩”不是無組織、無計劃、無目的的瞎玩。

在童年的藍天下，如何探尋一種真正適合于兒童發(fā)展的數(shù)學教育，一種真正能夠體現(xiàn)兒童價值的數(shù)學教育，讓童心幸福地蔓延是我永遠的追求。

參考文獻：

[1]劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]張興華.兒童學習心理與小學數(shù)學教學[J].小學教學（數(shù)學版），2011（10）：46.

作者簡介：韓慈峰，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市第二實驗小學。