摘要：我班學生在寫《難忘的一件事》時，這樣寫道：“放學了，教室外，天氣很冷，寒風裹挾著冰冷的雨點打在臉上，刺骨的痛，我走到校外，飛快地爬上了媽媽的摩托車，鉆進雨衣里，外面的雨點打不進來，風也刮不進來，于是就暖和起來，這時，我的心一下平靜了下來——我可以回家了。不由地，我的臉貼在媽媽的背上，心里想：有媽媽真幸福。”你看，她用樸實無華的語言，寫出了媽媽雨中接我回家的經(jīng)過，但是卻讓人感受到了母女之間的深情。

本文主要從幾個方面入手，探討了如何教學生寫出飽含真情實感的習作。

關鍵詞：《難忘的一件事》；習作教學；真情實感

一、 仔細觀察，用心積累，讓學生擁有充裕的寫作素材

為何失真而空洞的作文在現(xiàn)在中小學的習作中常常出現(xiàn)呢？究其原因，我總結了兩點：一是生活接觸面狹小，每日往返于家庭與學校之間，所見所聞皆單一，了無新意，學生對生活的感知膚淺，因此其文章也變了無生趣；二是缺少觀察生活了解世界的洞察力，這與現(xiàn)在的考試評價機制有關系。作文30或35分，而這在100分制的考卷中，分量占比很重。所以習作伊始，一篇仿寫優(yōu)秀范文，往往比一篇自己觀察、思考生活，認真組織語言的初級文稿來得更容易得高分。所以他們不需要認真觀察、思考，不需要反復組織推敲語言文字，只需要背一背作文選，拿出現(xiàn)成的詞語或優(yōu)美詞句去套一套，就能得到一個好分數(shù)，有如此美妙的“捷徑”，何樂而不為呢？于是這種惰性思維就慢慢滋生——學生閉門造車，“仿造作文”現(xiàn)象蔓延，久而久之，學生就失去了觀察生活、思考生活的好奇心，失去了挖掘生活本質(zhì)的思考力。故而，要想讓學生寫出真性情的作文，最首要的是培養(yǎng)學生一雙慧眼，讓學生做生活中的有心人，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去積累生活中的寫作素材。

在“我的課余生活”這一習作教學過程中，為了讓學生能更清晰地理解觀察的過程，我特地上了一節(jié)活動觀察課，先請兩個同學打乒乓球，其他同學在旁觀察。在活動課開始之前，要求學生確定觀察的目標——打乒乓球，并提醒學生以下幾方面進行觀察：在對打過程中，雙方是如何發(fā)球，怎么接球？發(fā)現(xiàn)一方?jīng)]有接到球的時候會想什么，說什么，會怎么做，觀眾的表現(xiàn)如何？……其次是觀察對打時間，最后再請學生小組合作說說觀察到的細節(jié)，然后把這些細節(jié)用文字記錄下來，這樣以描寫學生實際課余生活的真作文初稿就完成了。

這邊要強調(diào)的是觀察不能只在一時，不能只有要寫作文了才去觀察。寫作素材的積累，在于平日觀察的點滴記錄之間。因此養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，及時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)、新體會，這對寫作素材的積累很有幫助。

二、 以課文為依托，在教學中引導寫作

因為課文是學生學習寫作技巧的最好范文。根據(jù)課標要求，語文教材在內(nèi)容編排上，力求每篇文章“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”。因此，小學語文中的課文，在選材立意、遣詞造句和謀篇布局上都具有典范性。“主題明確，重點突出，結構完整，層次分明”在小學語文課文中得到充分的體現(xiàn)：小學語文中的課文，行文結構完整，脈絡清晰，對素材的安排有條不紊，寫作特點有“總—分—總”或“總—分”的結構很常見，另外，像“情景交融”“借物喻人”“動靜結合”等寫作技巧也應作為教學的一大目標進行滲透、講解。所以在平時的文本教學中，不僅要關注這篇文章寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)何種情感，同時，為了抒發(fā)這種感情，作者用哪些事來說明，用了哪些句子？在分析課文的同時加入寫作手法技巧的教學，從而有效提高學生寫作水平。

三、 合作互改，在批改中學習，在學習中提升習作水平

組織互改，要求：

①從主題立意、題材選擇、語言組織和行文結構等方面展開交流討論，博采眾長，這既擴寬優(yōu)生的思維能力，又幫助提升學困生的審題能力。

②在各小組合作交流過后，每個同學都形成了各自的行文思路，要求學生當堂習作，在規(guī)定的時間里獨立完成寫作。

③小組合作互評互改。分層次：每個小組，優(yōu)良中差各個層次都有，盡量使每個小組的整體習作水平相當，由寫作水平較高的同學擔任組長。然后由高一級水平的同學批改下一級的同學作文，能力最弱的同學批改組長的作文。批改前，教師應提出較合理的修改意見。

①注意行文的主題是否明確，詳略是否得當外；

②注意錯別字、病句、標點符號和過渡語言的修改；

③小組再次交流反饋修改情況，學生閱讀自己修改后的文章，再次交流感受。

四、 最后階段是教師批改，文章不厭百回改，好的作文都是改出來的

學生的互評互改是不夠的，老師要去引導，去激發(fā)學生的潛能，讓學生獲得寫出真情實感文章的成就感。小組互評互改之后，教師檢查落實評改的情況，并再次做更細致的批改——錯別字、病句、標點符號和過渡語言的修改是否得當，情節(jié)設置是否合理，文章內(nèi)容安排是否詳略得當……必要時還需要對個別同學進行更詳細的面批指導。最后結合同學老師的修改意見，學生謄寫終稿。當然，還要認真、合理批改的同學給予正確的評價和鼓勵，并對高質(zhì)量的習作要作為范文進行展示。

通過一階段有計劃的引導、教學；我所任教的班級習作水平得到提升，于是我把平時習作教學的體會寫出來，供大家參考。

作者簡介：藍澤龍，福建省漳州市，福建省漳浦縣萬安中心學校。