白云仙

摘 要 真正把課堂還給學生，通過自主性學習習慣的培養(yǎng)，讓學生具有自己歸納總結(jié)的能力，在這個基礎(chǔ)上，讓學生自己構(gòu)建對知識的理解做出有幫助的模型，進行課堂的參與演示，提高學生的課堂興趣，再通過有效提問，達到鞏固知識的目的。

關(guān)鍵詞 自主性培養(yǎng);模型方法;活動提問;說題

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0170-01

真正把課堂還給學生，我不再是“一統(tǒng)天下”的教夫子，我用行動詮釋新的生物教學和新的教育理念，時代在進步，作為引導者的教育必須當仁不讓首先轉(zhuǎn)變觀念。生物—最奧秘的最有趣的學科，我們該怎么學？當然不是生物老師講，再優(yōu)秀的老師也講不出自然界的絢麗繽紛和多姿多彩，學生聽、記、背、考、忘，最后也不知道生物到底是什么。那怎么辦，讓學生自己去看，自己去做，自己去說，自己去講，真的就他們自己嗎？這堂課我怎么導演呢？往下看：

一、自主性學習的培養(yǎng)

自主性學習是相對于“被動性學習”“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據(jù)學習能力、學習動機等要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。這是概念，具體怎么做呢？課前閱讀，一定的必須的，生物老師不可能自己進行定義，教材講的比每一個生物老師講的都完整都詳細，教師的作用是在對知識進行歸納和整理，而對知識進行整理和歸納是需要學生自己完成，所以就需要給學生更多的時間來閱讀，而老師干什么呢？先把自修目標列出，讓學生在有目標有指導的情況下培養(yǎng)閱讀能力，經(jīng)過一段時間后再試著讓學生自己閱讀，自己歸納自修目標，這樣學生才懂自己要學什么，自己該學什么，就不會被動的機械性的接受。這樣有什么好處呢？學生就不會純粹的應(yīng)付，在閱讀的過程中就可以找到感興趣的知識，通過引導學生培養(yǎng)出歸納能力后，知道自己閱讀的東西講什么，知識面在不知不覺中自然就增廣了，這是既是一個培養(yǎng)習慣又提高能力的做法，所以值得花時間進行。

二、構(gòu)建模型的學習行動

高中生物學課程中的模型建構(gòu)活動，則是根據(jù)課程標準的要求設(shè)計的，讓學生結(jié)合具體生物學內(nèi)容的學習而進行的建立模型的活動。值得注意的是，中學生物學課程中的模型建構(gòu)與科學研究中的建立模型既有聯(lián)系又不完全等同：前者以后者為基礎(chǔ)，它們的思維過程在本質(zhì)上應(yīng)是一致的;但兩者的目的不同，建構(gòu)背景不同，建構(gòu)過程也不完全相同。高中學生建構(gòu)模型時，多數(shù)是在背景知識清晰的情況下進行的。例如，在教學中開展“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的模型建構(gòu)活動，主要是對已知DNA分子為雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念進行具體化，所建立的模型是物理模型;其主要目的顯然不是揭示DNA分子的結(jié)構(gòu)，而是通過制作物理模型來再現(xiàn)難以直接觀察到的DNA分子的結(jié)構(gòu)，加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的認識和理解，并體驗具體化的模型的作用。除DNA外，高中生物中還有“細胞結(jié)構(gòu)”“細胞膜結(jié)構(gòu)”“有絲分裂和減數(shù)分裂”、“基因拼接”等這些知識都可以進行模型構(gòu)建活動。

三、課堂演示活動并有效提問

課堂演示包括課件圖片的演示和學生直接參與的演示，直接參與的活動怎么應(yīng)用于教學呢？高中生物中“氨基酸脫水縮合”“核苷酸的鏈接”“應(yīng)激性”“神經(jīng)（反射?。钡冗@幾部分就是一個可以讓學生直接參與并演示的過程。例如生物必修一中的生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)，講解這部分時，同步的化學還沒有講解，為此生物在講氨基酸結(jié)構(gòu)通式的時候，學生就很難理解，怎么辦呢？先讓學生閱讀，然后用每一個學生構(gòu)建模型，每一個同學就是一個氨基酸，心臟代表中心碳原子，兩只手分別代表氨基和羧基，頭就代表可以改變的R基團，我這么一構(gòu)建，學生笑了，結(jié)構(gòu)懂了。氨基酸脫水縮合怎么辦？分配一組同學，每個同學為一個氨基酸，讓同學與同學之間進行手拉手，拉手就代表著氨基和羧基脫水縮合形成肽鍵。課堂氣氛很好，學生也懂了是一個生命過程。下一步就是老師進行有效的提問了。學生的學習內(nèi)容實際和自己的構(gòu)建參與，老師提出能促進有效教學的問題，同時采用多種提問方式，在鼓勵和支持的氣氛中提出問題，做到提問后留出足夠的思考時間，盡可能地引導更多學生思考、參與討論，發(fā)展提高學生的交流技能，促進學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最后對勇于回答和回答正確的同學予以中肯的表揚，保護學生的自尊心和自信心。這樣有效運用課堂提問，不僅真正實現(xiàn)了有效教學，促進學生發(fā)展，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，實施探究式教學。

課堂的主體是學生，需要學生動起來，積極思考、交流。我們要大膽放手，讓學生講、讓學生說，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發(fā)言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現(xiàn)自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生的創(chuàng)造性，用積極的語言評價學生，鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養(yǎng)學生的探求能力及團結(jié)協(xié)作的能力，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]邢紅軍.1997.論科學教育中的模型方法教育.教育研究，1997（7）：53-56.